小学班主任经验交流会材料.docx
《小学班主任经验交流会材料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学班主任经验交流会材料.docx（30页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学班主任经验交流会材料
浅谈表扬与批评学生的艺术
一年级一班王敬花
教学工作中，恰当、巧妙的开展表扬与批评，不仅有利于良好班风的形成、促进班级的建设，而且有利于帮助学生发现自身的优势和不足，不断发挥个体内在的潜能，促进学生心理的健康发展，树立学习和成长的自信，从而达到提高自我认知能力、培养正确的是非观念、明确人生发展目标的目的。
一、表扬学生应把握的几个问题
表扬是一种正向激励，是对学生的认可，每个学生都需要表扬。
在表扬学生过程中，要做到“六要、六不要”：
一要深入具体，不要大而化之。
凡事一具体就深入，一具体就有针对性。
如果大而化之，泛泛地讲，就成了水中望月、雾里看花。
做到具体，就是要把问题讲到点子上，把表扬的话说到刀刃上。
教学过程中，有的教师习惯于“你是一个好学生”、“不错，你最近的表现相当不错”、“好，很好！
”等这类的表扬语言，表面上看起来，确实是一句表扬的话，但是却缺乏实质内容，学生从中看不到肯定的具体问题是什么。
因此，这种空泛的、缺乏具体内容的表扬，很难真正拨动学生的心弦，很难与学生产生情感互振，所以就不能对学生产生有效的鼓动性和影响力。
反之，如果言之有物，有理有据，如：
“你今天敢于到讲台上来板书，真是一件可喜可贺的大事”，“你今天上课时发言很积极”，“你和同你闹过意见的某同学又和解了，看来你的心胸还是很宽广的”等等，学生就会感觉到你是真正地关注他、关心他，关爱他，就会收到明显不同的效果。
二要适度而止，不要夸大其词。
表扬学生是对他的一种肯定和鼓励，是老师暗示学生向着既定培养目标前进及希望学生下步向什么方向发展的一种引导手段，因此，不能把表扬的话说得过满。
俗话说的好：
“水满则溢、月盈则亏”。
对学生的表扬要恰当适度，是什么就表扬什么，哪个方面突出就表扬哪个方面，老师希望这个学生在哪个方面有所进步，就应该重点表扬在这方面取得的成绩。
对学生的赞美，还要做到分寸适宜，不能夸大其辞，不能人为地拔高，否则，就容易让学生迷失自我，不知道自己是真好还是假好，不知道自己到底在哪个方面好。
其它同学也会认为老师是在顺情说好话，“拿表扬人不当回事”，日久天长，容易失去表扬语言的可信度。
要掌握表扬的分寸，就要做到该表扬的一定要表扬，不该表扬的一定不能迁就照顾。
不能因为某个学生平时一贯表现不错，就把不该表扬他的话也一并说给他听，这样下去，不但容易助长学生的虚荣心，造成心理脆弱，还容易使其失去抵抗风险的能力。
表扬学生时，那些听起来有些绝对的话，尽量少说，如“你真是一个天才”等等，这种不切合实际的表扬，容易使学生受到过分的“正强化”刺激，久而久之，就容易形成“惟我独尊”的自我人格，同时也会引发其他同学反感，不利于班级工作的开展。
三要耐心经营，不要急于求成。
老师表扬学生，就像艺术家在雕琢作品，需要要有一种强烈的事业心和责任感。
所谓“耐心经营”，就是指老师在表扬学生时，要像农民经营自己的土地一样，既要充满“爱心”，又要独用“匠心”。
爱，是师生和谐共振的纽带和桥梁，凡是教师缺乏爱的地方，无论人性还是品质都得不到升华。
谁拥有爱心，谁就拥有了爱戴和尊敬，谁就率先占领了思想教育的制高点。
所以，要让学生切实感受到，老师的表扬有着浓浓的发自内心的爱意。
特别是对那些学习成绩稍差一点或自身毛病多一点的学生，更要用心经营。
因为这些学生的缺陷不是一时造成的，改正过来也需要一个很长的过程，有时候还容易出现较大的反复。
作为老师，不能希望通过一两次表扬，就把学生身上所有的坏毛病都给他改过来。
要有长期作战的思想准备，要像春雨一样，点滴入土，漫漫浸润，这就是老师的爱心。
如果不用心经营，既缺乏爱心，又做不到独具匠心，那么最终的结果，往往是老师的表扬要么学生听不进去，要么所做过的工作出现半途而废。
如有的老师为了转变后进生，就不停地给后进学生创造“亮相”的机会，然后再在班上大加褒扬，甚至委以班级干部，籍以使学生继续巩固优点，发生根本转变。
然而，后进生的一些顽疾并非一朝一夕形成，往往会复发，一旦旧病复发，班主任予以撤销前不久所委任职务，其结果学生变得更差。
这就是缺乏经营意识所致。
四要一视同仁，不要厚此薄彼。
一般而言，守时、守纪、守信，文静、文雅、文明，爱班、爱校、爱家的好学生得到表扬多；而成绩较差经常违纪的学生得到表扬少。
这就要求我们老师要从细处着眼、微处着手，切实做到一视同仁，一碗水端平，使每个学生都能感受到成功的快乐，都能看到自身的长处和优势。
特别是对暂时后进的学生，更要给予足够的关注，及时捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，以激发其时时扬长克短，时时充满上进的活力，使“光点”变成“光环”。
五要及时点评，不要久拖不决。
对学生表现出来的优点，发现了就要及时地予以表扬，这样就可以起到巩固成果、强化肯定行为的效应。
有的老师认为，要等到开班会的时候再一起表扬，这样声势大、效果好。
其实，对于重大的事情如学年工作总结、大的学习阶段结束、学校组织的大型集体活动如运动会结束等，这时用这种方法是可以的，但对一般的事情再久拖不决的话，学生就失去了新鲜感，时间久了就起不到激励作用了。
六要多措并举，不要单一呆板。
表扬是一种艺术，成功的表扬过程是一种智力、魅力、活力、辩力、感召力和亲和力的综合展示过程，而不是空洞的说教。
表扬是一种管理手段，是一种成本最低的激励措施，不是一成不变的交流模式。
所以表扬要有艺术性，就要善于针对不同学生的特点，做到因人定策，因人而异，因事而异，因时而异，既有恳切的开导，又有热情的帮助；既有欲擒故纵，又有因势利导；既有对己有成绩的充分肯定，又有展示自身形象的合适舞台，这样就能真正将表扬的功效发挥到极至。
每个学生都是人才，只要针对他的不同特点，给他提供展示自己的机会，帮他树立成长的信心，那么，他就能够成才，能够拓展适合自己的发展空间。
二、批评学生应注意的几个问题
批评学生是一件很慎重的事情，运用起来一定要考虑全。
否则，就容易产生逆反心理，会出现“越批评越不上进”的情况。
提高批评的质量，要做到“六忌”：
一忌情况摸不准。
摸准情况是实施有效批评的关键。
因此，老师在批评学生时，一定要先搞调查，切实把事情的来龙去脉搞清楚，不要在事情还没有弄清楚之前，就轻易地批评人。
有些时候，宁可做出晚一点的处理，也不要急于为完成任务而错批了人。
二忌当众揭伤疤。
有些老师在批评差生时，往往喜欢在大庭广众下，把批评的对象与优秀生放在一起进行比较，以为会起到“杀鸡给猴看”的鞭策、警示作用。
而事实上，这样做的结果弊大于利，这种鲜明的“反差”，会使多数学生产生不满，这一褒一贬不仅伤害了差生的自尊心，使他们产生自卑心理，而且极不利于学生之间的团结。
艺术地批评学生，就要做到能私下讲清的问题、不公开讲；能个别交流的、不当众说；学生自己能解决的、不要轻易向家长告状。
既要本着爱护学生、不伤害学生的原则，又要考虑言辞得当、考虑学生的心理承受能力，切记冷嘲热讽、进行人身攻击。
所谓：
攻心者为上，攻人者为下。
三忌乱翻陈年帐。
要做好后进学生的转化工作，教师必须克服“只有暗点没有亮点”的思维定势。
特别是在批评后进学生时，要做到“一事一议”，是什么问题就讲什么问题，不要把许多与此不相干的陈年旧帐都翻出来，从头数落到尾。
这样做，只能使学生丧失信心，使他认为“自己就这副德性了，再怎么着也好不了”。
无论如何，教师都应当充满热情地关心爱护学生，对学生某些无损于其人格和身心健康成长的“瑕疵”应尽可能地宽容，“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”。
教师在工作中，应象寻觅火种，开采金矿一样，千方百计地挖掘每个学生身上的闪光点，殚精竭虑地让它燃烧起来。
四忌言语生硬冷。
我们常说，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。
批评学生是为了教育引导学生，是为了帮助学生。
而不是去挖苦、贬低学生，不能一棍子把学生打死。
因此，在使用批评的语言时，一定要注意，不能对学生说太绝对的话，如“你已经是出了窑的砖，定型了”、“你的家教就不怎么样，还能教育出来好学生？
”、“你是一肚子坏水，到死也改不了”等，这些话不仅伤害学生的自尊心，还容易使学生走向反面。
切不要把言语恶毒，当成严厉批评。
对学生严厉批评是爱，而言语恶毒则是害。
批评的时候，应当和风细雨地为学生指出，错在什么地方，是什么原因造成的，应该怎么办。
同时，也要允许学生申辩，听一听学生是怎么想的。
批评时要一分为二，在批评的同时要肯定出学生的长处，要懂得正确地评价一个学生的重要性。
五忌心急摘青果。
学生犯了错误的时候，往往处在激动、委屈、自责、内疚的情感波动期，如果此时急于求成，学生的逆反和对立情绪十足，很容易产生矛盾，不利于问题的解决。
如果我们能在密切关注的同时，先缓一缓，给学生有充分的自我反省、自我剖析的时间。
一旦时机成熟后，大多数学生都会主动找你承认错误，这时你再晓之以理、动之以情，效果就会更加显著。
六忌事后不沟通。
及时沟通、做好善后，就是我们通常所说的“打一巴掌给个枣吃”，切不要以为这是多此一举，恰恰相反，它是巩固批评效果的重要程序。
每当学生受到批评后，都希望能和老师谈一谈，这是大多数学生的心理特点。
因此，每次批评完学生，都应该找个合适的方式和场合，同学生及时地交换意见，向学生询问你的批评是否与事实相符，请学生谈谈受到批评后的想法，和学生一起分析存在这些错误和缺点的原因，分析这些错误和缺点的性质危害，并一起寻求改正的办法和途径。
批评后的谈话像锦上添花，可以使师生之间的关系变得比以前更加融洽和谐，也能使学生从被批评后的不平静的心态中迅速调整过来。
否则，会使学生与老师之间产生隔阂、矛盾甚至怨恨，不利于学生的正常学习和发展。
总之，对一名教师来说，恰当地表扬与批评学生，是教育教学过程中不可缺少的施教手段。
掌握了表扬与批评的艺术，就能与学生在思想、心理、认知等诸多方面，形成良性互动的教学交流，使学生比较顺从地认可教师的教学理念，较好地实现促进学生学业、推动学生全面发展的教学目标。
每一名学生对于表扬与批评的渴求，就像庄稼需要阳光、风和雨水一样重要。
因此，如何在教学过程中运用好表扬与批评这种教育手段，确实需要一定的艺术。
班主任与家长合作中的误区及原因
一年级二班陈青梅
1. 人际关系疏离
小学生的家长大多年富力强，为忙自己的事业和工作，请老人与老师联系的不在少数.班主任不熟悉家长，家长不熟悉班主任的现象并不少见。
有的家长认为“教育孩子是老师的事，交到学校我们完全可以放手”，班主任也由于种种原因，总是在学生出现问题的时候，才要求家长介入，所以造成了家长于老师之间的关系疏离。
2. 合作方式单一
班主任与家长的合作大多是单向进行的，由学校安排，家长一般处于被动地位，不懂得怎样与班主任交流，也不会向班主任提出合理的建议。
双方的合作一般停留在家长会、开放日、家校联系簿、通讯录等单一的方式。
3. 合作地位失衡
比较传统的合作方式中，最普遍的、坚持的最好的是家长会。
但是，家长会一般就是班主任讲，家长只是扮演学生角色——只是听、记，被动接受来自老师的要求和规定。
4. 合作内容狭窄
家长一般只关心孩子的学业成绩，考试分数，其主要原因是家长片面的成才观，忽视孩子的心理、品德、身体素质、行为习惯等其他方面的培养。
我的工作思路：
与家长建立良好的合作关系，采取多样化的合作方式，鼓励家长学习、充电，改变传统的教育观念，从片面追求考试分数、成绩名次中解脱出来。
最近我采取的工作方式是：
在网上建立“家长QQ群”，建立一个家长与老师、家长与家长的交流平台，家长可以在任何时间给我留言或者互相交流孩子的学习情况及在学校的表现，这样省去了大量打电话或者当面交流的时间，我也向家长承诺，24小时之内保证回复每一个家长提出的问题，现在我们的家长群已经有20多个成员，当然，这种交流方式也有很大的局限性，文化水平低或没有电脑的家长无法参与进来，针对这个群体我会用最便捷、家长最易接受的方式与他们进行交流与合作，使家长们真正成为我们教育教学工作的合作伙伴。
班主任经验交流会材料
二年级一班陆存学
今天，在众多经验丰富的班主任面前来谈自己担任二
（1）班班主任工作的开展情况，感觉是在鲁班门前班门弄斧，如果有不正确的，请在座的班主任们多多指教。
本学期，本人得到学校领导的信任，担任二年
（1）班班主任，下面说说工作的开展情况：
一、纠正学生不良行为，培养良好习惯。
１、针对课间不注意安全，玩危险游戏，抓安全教育，培养文明行为。
最近一段时间，我班学生安全意识不够强，表现在课间不断出现各种新花样的危险游戏，老师刚制止这一种，没几天又创新了另一种。
比如在走廊和追逐打闹，以及一些容易造成自身和别人安全的一些游戏。
２、帮助学生改正做事懒散、慢吞吞的不好习惯。
利用早上量体温和班会的时间，课前、课间下班，不断把：
“做事快的孩子最聪明”，“事情做得又快又好，脑筋就会越用越灵活”，“做早操认真，身体棒！
”“眼操做得好，眼睛变得亮”的信息强化在孩子们的每一次行动中，所以，学生们都能有意识地积极改正。
３、鼓励胆小的学生积极发言。
班上有些孩子并非不懂，他们纯粹是缺乏自信心、没有勇气举手。
对此，我除了适时地用语言激励、肯定他们的优点之外，还注意充分调动学生学习的积极性。
我时常对学生说：
“会提问的孩子，是最聪明的孩子”。
“敢发言的孩子，是爱学习的孩子”。
而对于那些能够冲破心理压力，终于敢举手发言的，我则大张旗鼓地表扬，甚至奖励，让他有成功感，以后能坚持这么做。
二、紧密跟随，从日常行为中抓好养成教育。
教师紧紧跟随，及时发现问题，并马上解决。
有时事情太多，怕自己忘记，我只好写在纸上、手心上，用课间的时间解决。
因为我虽然是班主任，但上课节数较少，除了数学课和传统文化课，就是班会，很多事情只好用课间时间来解决。
三、培养班集体凝聚力，加强班干的组织管理能力。
培养班里的每位学生要有强烈的“班集体荣誉感”，要求学生树立：
为班争光，从我做起。
让学生从中感受到集体的荣誉必须靠大家，当中某个人不注意自己的行为，就有可能损坏集体荣誉。
同时，也加强对班干部的培养，使他们在班里起到表率、模范、先锋作用。
四、与家长沟通时注意说话的艺术，及时处理好一些突发事件。
我们班有2个学生打闹时，一个学生不小心弄伤了另一个学生。
双方家长在老师的开导下，用正确的思想对待这件事，比较完美的解决了这件事情。
五、目前面临的问题。
１、课堂纪律方面有些欠缺，某些学生过于活跃。
课堂上随意发言，对此，我正在探索、寻找有效的方法，帮助他们改正不好行为，其中一句就是：
说话先举手。
2、生活自理能力和处理与同学友好相处的能力不够强，课间同学对自己说的某句玩笑话，觉得不开心，不懂怎么处理，不管什么芝麻事，都是跑进办公室向老师告状。
３、娇生惯养、以自我为中心。
针对少数学生的这三种现象，我目前是与家长经常沟通，用学校、家庭的双重教育来引导来纠正孩子的不良行为。
４、不重视早操、眼保健操。
不能做到坚持认真做，老师讲时，好一阵，过后依旧动作故意不到位、不规范。
以前是不停地鼓励、表扬，但因为早操时，音乐声太大，很多学生根本听不清，所以现在正在试着通过眼神让学生感受到老师对他的行为的认可与不满。
５、下午扫地，一旦老师不在场，速度和质量就让人不太满意。
这也是急需探索、寻找解决途径的问题。
总的来说，感觉当班主任确实不容易，难怪以前听到某些老师说：
宁愿多教一个班的课程，也不想当班主任。
当班主任要管的事情实在太多，不仅要管学生在校的各个方面，就连他在家的一些不良行为、习惯也要管，很多时候家长没办法教育，就会找老师协助教育，比如说：
小孩在家不尊敬老人家了，不听爸爸、妈妈的话了，这时就全靠班主任来帮助教育。
要想当好班主任，今后不但要注意自己多学习相关的理论知识，也要向其他班主任请教，力争寻找到适合本班孩子、又行之有效、见效快的好方法。
论表扬的误区及对策
二年级二班 胥丛丛
夸奖是老师和家长常用的一种激励措施，巧用夸奖，能激发孩子“做好人”的愿望，起到很好的教育激励作用。
但是如何激励孩子，需要我们去认真思考，我看到一篇《论表扬的误区及对策》的文章，觉得与我们的生活实际非常贴近，拿来与各位班主任老师们一起分享：
误区一：
对人不对事，含糊其辞
分析：
常用表扬语有“你真棒”“好样的”“真佩服你”“不错，你给了我们一个惊喜”等等。
当孩子表现出令人满意的行为时，这些表扬语的落脚点是孩子本人，弊病是以偏概全。
经常这样表扬，容易给孩子留下这样的印象：
值得表扬的不是事情，而是我这个人很棒，听多了这样的表扬，孩子易形成以自我为中心、听不得批评的骄横心理。
对策：
对事不对人，具体到位
把表扬的落脚点放在孩子做的事情上，表扬孩子做某事的动机及好的影响。
比如“你把自己的床铺得很整齐，自己的事情自己做，减轻了妈妈的负担，整个家也漂亮了。
”经常这样表扬，孩子就知道，他受到表扬只是因为某件事做得好。
误区二：
只知其然
分析：
只表扬了孩子表现出的行为结果，忽视了产生结果的原因。
经常这样表扬，孩子容易学会投机取巧。
对策：
知其然更要知其所以然
表扬孩子时，要告诉孩子为什么得到表扬。
比如：
“你按时、独立完成了作业，质量很高，为此表扬一次，奖励你一面红旗。
”经常这样表扬孩子，会有效巩固孩子表现出的好行为，事半功倍。
误区三：
频率失当
分析：
频率失当表现为前松后紧或中间紧两头松。
其结果是不利于孩子良好习惯的养成。
对策：
表扬频率，前紧后松
在开始养成习惯时，要抓典型，抓时机地表扬，从不同侧面表扬。
比如：
为了督促孩子养成上课认真听讲的习惯，要表扬不同孩子认真
听课的习惯，如“你上课坐得真端正。
”“你上课回答问题很积极，给了我们很好的启示。
”“你上课从不乱说闲话，听讲认真，带动了周围的同学。
”然而当孩子学会了一种新行为并理智地实施这一行为时，不要每次都给予夸奖，要拉大夸奖的时间间隔，实施间断性或随意性的夸奖。
误区四：
标准不一
分析：
对同样的好行为，表扬的标准不一样会损害老师在学生心中的公正行象，削弱表扬的功效。
比如同样表扬孩子拾金不昧的行为，这次你用口头表扬的方式，下次你用物质奖励的方式，在孩子眼中都是不公平的。
对策：
标准一致
对同种性质的学生行为，老师的表扬要前后一致。
如若需要特别看待，一定要跟学生说明原因，使孩子心服口服。
误区五：
表扬范围太大
分析：
这更多的表现在家长表扬孩子时。
家长往往把孩子的优点逢人就说，容易滋长孩子的虚荣心，自以为是。
对策：
限于熟悉的人
表扬孩子的行为不要到处张扬，仅限于了解孩子的人或彼此熟悉的人为好。
误区六：
表扬随意
分析：
很多时候表扬是口头表扬，形不成足够动力以让孩子追求下一次表扬，其作用微弱。
对策：
表扬点要承前启后
要考虑让这次表扬成为孩子追求下次表扬的基础，形成系统。
教一年级时，我采用表扬的交换制度。
学生每获得5个贴画，就可换一支铅笔，每获得4支铅笔，老师就奖励一本书。
书是家长悄悄买给老师的，孩子不知道，老师在书上写上奖励的话。
这样的表扬有痕迹可循，能刺激出更多更好的习惯。
愿每一位老师用心表扬孩子，远离表扬误区，用表扬搭起孩子远航的风帆。
浅谈班主任工作的那些事
三年级一班李慎奇
一、班主任工作的作用和任务
班主任正是这个学校班级的直接教育者、组织者和领导者，起着核心的作用。
因而班主任是学校对班级实行教导工作的骨干，是学校领导的得力助手，是联系本班任课教师的纽带，是协调学校各种教育力量的枢纽。
总之，班主任工作是在党的教育方针的指引下，在学校党政的领导下，在团队组织和任课教师的合作下，全面对学生开展教导的工作。
班主任的基本任务是：
坚定、全面地贯彻、执行党的教育方针，组织教育学生努力使班级成为一个团结友爱坚强的集体；遵照学校总体的教导工作要求，协调本班的教导工作，使之成为全校总体教导工作的有机环节；全面关怀学生的成长，从思想品德、学习、劳动、生活诸方面，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。
培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
班主任具体工作如下：
（一）对学生进行思想品德教育
（二）调动学生的学习积极性，努力提高学习质量
（三）组织学生参加校内外有关劳动和活动
（四）协调各方面的教育力量，步调一致地教育学生
二、班主任工作的基本内容
（一）制定工作计划和总结
（二）了解和研究学生
（三）进行思想品德教育
（四）帮助学生全面提高学习质量
（五）组织和培养班集体
（六）对学生进行个别教育
（七）组织、指导学生参加课（校）外教育活动
（八）协调各方面的教育力量（九）完善规章制度，实行班级的科学管理
（十）及时处理各类偶发事件
三、我做班主任的那些事
参加工作以来，我当了多年的班主任，多年的班主任工作实践，使我深深体会到班主任是学校教育方针的贯彻和执行者，是对学生进行管理教育的组织者和领导者，是学生健康成长过程中的引路人。
因此，班主任工作要求我们全身心地投入进去勤思考.勤计划，勤安排，勤动手。
以下我就来谈谈我做班主任的那些事：
1、工作中的粗与细：
在班级管理上，班主任提出整体要求不宜太多，太细，这叫做粗。
这种粗一方面是集体中每一个人都能够做得到的基本要求，它有益形成班集体。
另一方面也给全体学生在形成班集体过程中留有创造与发挥的余的，有利于学生自我管理，自我教育能力的培养。
正如英国斯宾塞在《教育论》中指出的：
“记住你的教育目的，应该是培养一个能够自制的人，而不是一个要别人来管的人。
”作为班主任不包办，不当“司令”，放手让学生去做，让学生在学中干，干中学，把班集体当作他们除了学习文化知识之外的培养各种能力的实验场所。
但粗并不是撒手不管，放人自流，而是抽出更多的精力，细心的观察每一位学生，了解他们的特点，兴趣和爱好，从而激发学生的学习兴趣和活动兴趣，使其个性得以发展。
细，正是在粗的框架下的对粗的完善与丰富，也是因材施教，造就个性化不可缺少的。
2、工作中的想与干:
教育有法，法无定法。
作为班主任，不要拘束于传统的管理模式，要积极探索，大胆创新。
班级工作千头万绪，只有充分发挥学生的作用，才得以轻松。
把权利发放到学生中去，实行班干部轮流值周制，学生值日制，人人参与班级管理。
当然一个班的学生不可能人人都是优秀的，俗话说：
“十个指头有长短。
”每个班级都有调皮学生和学困生，他们有的是思想差，有的是学习差，对于他们作为班主任不歧视他们，在教育上动之以情，晓之以理，从而提高他们的思想认识，增强他们的自信心和自尊心。
发挥学困生的特长和优势，让他们有自信心，树立远大的理想，正确对待人生观。
同时让他们参与班级管理，时不时的开展一些有益的和有趣的课外活动，让学生在困难中锻练。
3、工作中的严与活
班主任工作中尊重学生，关心爱护学生是一种爱，严格要求学生也是一种爱，所以对学生要严格要求，不迁就，不放松。
对学生的严格要求并不是随时就板着面孔，给学生一种唯我独尊的架势。
而是严在理中，严中有爱，爱在实处。
“以爱动其心，以严导其行”。
但在管理方法上要活，这是因为班级中的每一个学生，他们的心理，生理等都有个性差异，即使同一个学生，由于环境与自身条件不同的变化，也会有所不同。
所以班主任在工作方法上要灵活变通，做到因才使教，因人而异，因事而异。
在当前大形势下务须凡事谨慎小心，遇事沉着冷静，理性分析事情的原因，避免因处置不当而酿成不良后果。
4、工作中的缓与急
在班级工作中，班主任应该根据学生年龄特征和个性差异，在处理问题时针对学生的心态，做到缓的适时，急的恰当，将会收到事半功倍的效果。
比如对个性倔强，自尊心强的学生应采取延长教育法，循序渐进，让他们自我思索，自我对比，自我反省，以达到他们内在驱动的目的。
如果操之过急往往会使他们丧失学习和生活的信心。
但在缓的同时必须把握分寸，当缓就缓，急时就得急。
总之，要当好一个合格的班主任，只有在平时的教育实践中探索和积累，认真总结结经验和教训，才能使班级工作开展的有声有色。
倡导绿色惩罚
三年级二班王红玲
“教育不是万能的”常常有教师这样感慨。
确实，学生中总有一些顽皮之人，有顽皮之举。
最令教师头疼的，不是成绩
升级会员 