试谈思想品德课的类型与教学.docx

试谈思想品德课的类型与教学.docx

《试谈思想品德课的类型与教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《试谈思想品德课的类型与教学.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

试谈思想品德课的类型与教学

试谈思想品德课的类型与教学

导读：

本文试谈思想品德课的类型与教学，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

　　人们按照一定的标准和方法，对某一学科所作出的类别划分，叫做课的类型，简称课型。

小学思想品德课具有哪些课型？

各种课型的课怎样教学？

这是本文试图研究的两个问题。

　　一、按照教学要求划分的课型及其教学

　　九年义务教育《小学思想品德课教学大纲》明确指出：

小学思想品德课要“着重提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为。

”根据大纲的这一要求，我们把思想品德课教学划分成“明理”、“育情”、“导行”等三种课型。

　　明理型，即侧重于提高学生道德认识的课型。

这种类型的课，主要是讲明道理，帮助学生获得一些道德知识，理解一定的道德概念；懂得一些道德规范，初步形成某些道德信念以指导他们的行为实践。

教学这类课的基本要求是：

观点正确、鲜明，说理清楚、明白；道理真实、可信，事例充分、有力；方法深入浅出，结构层层推进。

　　如教学《学习、做事讲效率》一文，老师一上课先让学生做数学题：

甲、乙两班同学，在同等条件下运化肥，甲班45人，2小时运300公斤；乙班57人，3小时运420公斤，求两班同学平均每小时各运多少公斤？

学生认真地演算着，得出结论后，教师接着让学生讨论：

甲乙两班同学谁运的化肥多？

为什么？

根据学生的发言，老师及时小结：

条件相同，时间相等，人数少的干得多，人数多的干得少。

这就是“效率”问题，也就是我们今天要学习的新课——《学习、做事讲效率》。

这样，既提高了学生的兴趣和思维能力，又迅速建立了“效率”的概念。

但这个概念主要是从数量的多少来衡量的。

实际上这并不是“效率”本质属性的全部。

为了帮助学生理解和把握效率的本质属性，可再列举学生学习、生活中的实际例子来分析和印证。

如小刚三分钟做了十道题，结果错了四道；小明四分钟做了九道题，结果全对了，谁的效率高？

为什么？

通过讨论，学生便会进一步明白“效率”的高低，不仅看单位时间内完成的数量，而且应是有效的数量。

这就为树立“效率观”奠定了基础。

要想使学生树立“效率观”，必须从眼前的“学习效率”、“做事效率”等个别性认识上升归结到“生活高效率”、“生产高效率”和“工作高效率”等类别性认识上来。

这便是促进道德认识巩固深化的关键性一步。

教学时，教师要注意两点：

一是引导学生弄清与讲效率相反的行为表现，如“拖拉”、“磨蹭”、“懒散”、“不集中精神”、“不讲究方法”等等，在学习、做事中，只有杜绝了这些现象，才能做到讲效率；二是引导学生理解效率观在未来生活、工作中的重要性，提高他们对其社会意义的认识，从而使他们的道德认识得到深化。

　　育情型，即侧重于培养学生道德情感的课型。

如《为中华民族扬威》重在激发学生的爱国热情；《我上学了》重在激发学生作为一名小学生的自豪感；《不让一个同伴掉队》重在激发学生的集体主义荣誉感；等等。

教学这种类型的课，要以“情”为线索，讲究“育”的策略。

教师要是非、美丑、爱憎分明，要进入角色，同教材中人物同呼吸、共命运，要有与文中道德榜样人物一样的心境，一样的喜怒哀乐，这样才能以情感人，情境交融，达到情感培养的目的。

从学生道德情感产生、发展的特点看，培养学生的道德情感，一般来讲，可分为情感的引发、情感的体验、情感的内化这三个教学过程。

　　情感的引发运用新颖有趣，富有吸引力的教学形式，引发出学生的内在情感。

如教学《注意交通安全》一文，教师创设一定的问题情境，使学生顿生一系列疑点，从而引发出学生的学习兴趣和意向。

授课伊始，教师出示课文挂图，并对照挂图形象地讲述：

“图中的这位小朋友叫小奇，他刚从客车上下来，正在过马路，却被后面开来的一辆红色轿车撞倒在地，造成重伤。

可是却没有一个人去指责司机。

难道司机开车撞人就没有过错吗？

”一下子，教室里便议论纷纷。

在学生回答的基础上，教师小结：

“是啊，过马路千万要当心，要注意交通安全哪！

这节课我们就来学习《注意交通安全》这篇课文。

”

　　情感的体验通过教学引导学生认识人物的内心世界。

通常是采用“心理换位”、“设身处地”等方法，使学生入情入境，产生联想。

仍以前文为例，在学生已经初步感知小奇过马路猛跑而酿成车祸，造成交通堵塞的基础上，为激发学生对这种错误行为有进一步的认识，教师提出了以下问题：

1.小奇下车以后，他是怎样过马路的？

他这样过马路有什么害处？

2.如果你是汽车司机对小奇的这种行为会怎么看？

3.如果你是小奇的同路人，目睹了当时的惨境，你是什么心情？

这种心理换位似的情感体验，使学生产生了强烈的共鸣，从而汲取了教训。

　　情感的内化引导学生把已有的道德情感变为自己的心理需要。

科学研究表明，通过实践，能使学生获得富有情绪色彩的体验和提供情感内化的条件。

例如，课间活动守秩序的教育，通过课堂教学，学生可能会产生对不守秩序行为的憎和对自觉守秩序行为的爱，但如果不在讲课之后有意识地组织学生进行类似的课间活动，让他们在实践中丰富和加强已有的内心体验，那么，这种仅有的一点激情，便会随着时间的流失而逐渐消失，从而影响教学效果。

因此，有经验的教师是在教完这类课之后，及时组织一些实践活动，让学生从活动中亲自感受到遵守秩序的光荣感和愉悦感，体会到课间活动守秩序的正确性，并产生继续这样做的愿望和要求。

　　导行型，即侧重于指导道德行为的课型。

导行，就是教师在课堂上激发学生道德行为的动机，讲明道德行为的方式和具体要求。

如《自己的事情自己做》、《爱护课桌椅》、《做妈妈的小帮手》等课文，都有具体的道德行为指导要求。

教学这种类型的课，关键是以“行”为主线，注重“导”的实效性。

　　1.激发行为动机。

动机是一种推动力，是儿童产生行为的心理欲望。

只有在学生具有这种欲望时，教师的行为指导才可能发生效用。

因此，教师在教学时要注意激发学生的学习兴趣；从具体形象入手，深入浅出地晓之以理；创设情境、条件，激发学生的道德情感；引导学生明辨是非，提高道德认识水平，使学生懂得道德行为的好处和不道德行为的危害，从而产生道德行为的愿望。

例如教育学生不说谎话，只有让学生充分感受到了说谎话对人、对己、对大家的害处时，才能产生不说谎话的行为动机。

　　2.提出行为要求。

学生产生了道德行为的动机，教师应及时向学生提出相应的行为要求，即符合道德规范的提议或指示，让学生明白应做哪些事，不应做哪些事。

对学生提出行为要求应注意：

要体现目标性和计划性，要站在为21世纪培养社会主义建设合格人才的高度来认识和提出行为要求，要从大处着眼，从小处着手，从远处着眼，从近处着手，把对学生的每一具体行为要求，放在整个行为指导的目标上去设计和安置；要体现层次性和针对性，要由易到难，由少到多，循序渐进，螺旋上升，以保证教育的一致性和连贯性；要适度、适时、适量，要从实际出发，程度不能过高，范围不宜过宽，数量不宜过多，操之不能过急。

否则，就会适得其反。

　　3.指导行为方式。

明确了道德行为要求，还要进行道德行为方式的指导，包括道德行为过程中应采取的形式、方法、技巧和程序等，使学生不仅知道要做什么，而且还要懂得怎样去做，怎样才能做得更好。

教师要充分发挥学生的主体作用，让学生独立的思维、选择，甚至创造正确的道德行为方式；要引导学生将正确的道德行为方式逐步运用到日常生活、学习等实践活动之中，去规范他们的行动。

　　4.提供行为范例。

这是最直观的指导方式，能使学生一目了然，范例的来源主要有三种途径：

一是来源于教材。

教材中英雄、模范和伟人的言行举止，具有极大的感染力，让学生理解、模仿他们的道德行为方式是进行行为指导的有效方法；二是用学生中的好典型为大家树立样板，号召大家向他们学习；三是精心设计范例，如教学《保持环境卫生》一文，教师在指导学生把痰吐到纸里时，就拿出纸来亲自示范怎样折纸。

运用范例指导的方法，学生倍感真实、亲切，兴趣浓，模仿欲大，能收到理想的效果。

　　明理、育情、导行这三种课型的划分，是针对具体教学内容的侧重点而言的，在实际教学中，这三种课型不是绝然分开的，而是互相配合，或者前后补充，或者交叉进行。

　　二、按照教学方式划分的课型及其教学

　　从课堂教学的方式上看，有讲解、操练、活动等课型之分。

　　讲解型，即侧重于摆事实，讲道理的课型。

如《实践出真知》、《〈盲人摸象〉的启示》等辩证唯物主义观点启蒙教育的课文；《相信科学不迷信》、《读书要分辨好坏》等科学知识性较强的课文；《遵守公共秩序》、《提高警惕》等法律常识性的课文都属于讲解型。

教学这类课型，关键是要处理好事实与道理之间的关系，或摆大量的事实，归纳出道理；或围绕道理列举大量的事实予以印证。

讲解的要求是，深入浅出，通俗易懂，准确无误，层层深入；讲解的方法主要有：

生动地描述；形象地演示；举一反三地列举等。

　　教学《最可爱的人》，将中国人民解放军的英雄事迹寓于栩栩如生，绘声绘色地描述之中，学生便可以从那动人的场面，难忘的情节中感悟到中国人民解放军的可敬和伟大；教学《爱护花草树木》，借用一组环境对比图片：

其一是一望无际的大沙漠，没有人烟，荒凉凄惨；其二是鲜花盛开、绿草如茵、树木葱茏成行的校园，色调明快，美丽喜人。

这一鲜明对比，激起学生感官的强刺激，为什么要爱护花草树木的道理早已在孩子们的心目中酝酿而成。

　　教学讲解型课文，最忌枯燥无味地说教和教师的一讲到底。

　　操练型，即侧重于道德行为规范的操作和训练的课型。

小学生的可塑性很强，是良好行为习惯形成的较好时期。

思想品德课教学也应不失时机地对学生进行行为操练，帮助他们逐步形成良好的行为习惯。

教学这种类型的课，一定要突出“操练”二字，其教学程序一般是：

“提出操练要求，指导操练技能，评价操练结果。

操练课有室内直接操练式和室外间接操练式两种。

室内直接操练，除了用思想品德课的教学时间外，更多的还是配合着晨会（或夕会）来进行。

操练的内容要根据教材内容的特点和学生对新知识掌握的程度来确定。

有的是针对一篇课文中某一具体行为要求所进行的操练，如教学《东西要放在一定的地方》一文之后，教师利用晨会活动组织一次《怎样收拾书包》的行为操练。

先比赛拿出一本指名的书本，看谁最先从书包里拿出；请获胜者谈体会；再让学生自己总结出收拾书包的一般方法和程序，并进行反复操练；教师巡回视导，随时提醒和纠正学生中的不规范要求。

有的是将内容相似，要求相同的几篇课文综合之后，对其中国共产党同的行为规范所进行的操练。

如教学《我爱爸爸妈妈》、《尊敬老人》、《爱惜粮食》等课文后，根据学生自理生活能力差的实际，组织一堂《日常用餐礼仪》的行为操练课。

教师先具体提出吃饭前、吃饭时、吃饭后的行为规则，然后让学生进入角色；示范表演，分步操练，从而使他们懂得了吃饭时的礼仪习惯，帮助他们逐步形成在日常生活中尊敬老人，体谅父母，爱惜粮食的好品德。

又如教学《上课专心听讲》、《认真做作业》两课之后，可以针对课内如何养成良好的学习习惯，组织一项课堂学习常规的专门性行为操练。

对课前怎样做好学习的准备工作，课中怎样集中精力听讲，怎样举手回答问题，怎样按要求完成作业等内容，逐一进行操作和训练，促使学生从小养成一种良好的学习习惯。

　　室外间接操练，主要是将思想品德课教学中行为要求的具体内容制成卡片，发给科任教师和家长，定期请科任老师和家长填写。

如《课堂学习常规》和《日常用餐礼仪》等内容的操练，都可以与科任教师和学生家长取得联系，争取家长与学科教师的配合，发挥教育的综合效能，促使学生产生不论在什么情况下都要规范自己行为的自觉性。

　　活动型，即寓教育于活动之中的课型。

如社会调查、实地参观，现场采访等，让学生直接接触社会，接触生活现实，接触大自然，使他们扩大视野，增加见闻，为课堂上的旁征博引，提供丰富感性素材。

这既可以增强教学内容的真实性，又可以培养、提高学生观察、分析问题的能力。

例如教学《我爱家乡》一文，可组织学生参观当地风土人情，名胜古迹、厂矿建筑等，还可以指导学生观察、游览家乡的山山水水，调查、了解家乡的发展变化，使学生对家乡的面貌有一个大致了解，从中感悟到家乡的可爱，从而激发学生热爱家乡的感情，从小树立建设家乡的雄心壮志。

　　组织这类课型的教学，要有明确的目的，要使参与活动的所有成员，对活动的意图、作用等有足够的了解，做到心中有数；要精心组织和安排，对活动的内容、方法及程序等要周密考虑，详细交待；要及时进行总结，以增强教育的实效性。

　　三、按照课文的表现形式划分的课型及其教学

　　从课文的表现形式看，主要有图画、图文、文字等课型。

　　图画型，即以图画为主的课文。

这类课文主要集中在低年级教材中，特别是第一册的前几课，完全是纯图性的，以后的几课也只有少量的文字。

图画色彩鲜艳，生动活泼，深受孩子们的喜欢。

教材这样安排是考虑到低年级学生具体形象思维为主和爱看小人书等实际的。

教学这类课型，关键是要用好图画，充分发挥图画的应有功能。

在思想品德课教学中，图画的应有功能主要表现在：

1.揭题功能。

借用图画揭示教育的主题，一般用在课首，通过出图——观图——议图之后，迅速小结。

它只是对图画的主要观点和道德认识的初步感知；2.明理和激情功能。

借用对图画内容的分析和讲解，使学生明白道理，激发情感。

一般通过指导看图——对照说图——启发想图和“入”图感知——联想体验——“出”图内化等教学程序来完成。

3.导行功能。

借用图画的直观形象性，使学生能够效仿图中人物的行为举止。

一般通过感知外形（他是怎样做的）——发掘动机（为什么能这样做）——模仿试行（我应该怎样做）等过程来进行。

只有充分发挥图画的应有作用，使平面的静止的画面，变成立体的动态的画面之后，才能使学生受到感染和教育。

　　教学图画型课文，要根据图画的不同类型，采用不同的教学方法。

教材中的图画类型归纳起来有母子图、连环图、多幅图、单幅图等。

对于母子图要运用总结归纳法进行教学；对于连环图要运用故事引导法进行教学；对于单幅图要运用重点突出法进行教学；对于多幅图要运用逐一理解和讲解法进行教学；等等。

　　&nbs

感谢阅读，希望能帮助您！