高中语文 13《大堰河我的保姆》教案4 新人教版必修1.docx
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高中语文13《大堰河我的保姆》教案4新人教版必修1
2019-2020年高中语文1.3《大堰河——我的保姆》教案4新人教版必修1
师：
上课。
同学们，今天我们一起学习艾青的抒情诗──《大堰河──我的保姆》。
（出示多媒体画面１。
画面出现醒目红色课题及具有雕塑效果的怀抱乳儿的大堰河形象。
）
师：
诗歌是靠形象来表达感情的，所以本节课的学习目标是发挥联想与想象，通过反复朗读，体会诗人的感情。
（出示多媒体画面２）
学习目标：
１、体会诗人真挚的感情；
２、培养联想、想象能力；
３、训练朗读能力。
师：
请同学们速读全诗，结合思考练习一，说说作者的思路是如何展开的。
（生读约三分钟）
生：
全诗可分四部分：
第一部分１至３节，是对大堰河的怀念；第二部分４至８节，是对大堰河的感激；第三部分９至１１节，是对黑暗社会的控诉；第四部分１２至１３节，是对大堰河的赞美。
师：
很好，请同学们记下来。
（出示画面３）
感情线索：
第一层次（１～３节），怀念与痛悼。
第二层次〈４～８节），眷恋与感激。
第三层次（９～１１），同情与控诉。
第四层次（１２～１３），讴歌与赞美。
师：
想一想全诗主要采用了什么抒情方式？
生：
通过叙事抒情。
师：
对。
现在我们深人研究一下这首诗。
请一位同学朗读１至３节，同学们思考，这三节主要写了什么内容？
（生读１至３节）
生：
介绍了大堰河的身份、地位。
师：
与诗中的“我”有什么关系？
生：
养育了我。
师：
对。
再看，第３小节诗人写了怎样的景象？
生：
坟墓、故居的瓦菲、园地、石椅。
师：
荒坟草盖，故居关闭，园地典押，石椅生苔……这是一种怎样的意境？
生：
凄凉、衰败、荒寂。
师：
这样的景象，寄托着人物的感情，表达了诗人，对乳母大堰河的哀悼与怀念。
从全诗看，此节是诗人的感情之水初流，该怎样读？
生：
低沉、舒缓。
师：
对，还要注意停顿。
请同学们随我的朗读在书上标明重音、停顿。
（师读第３节，学生标注）
师：
我们齐读一遍。
（生齐读第３节）
师：
下面看第四节。
诗人回忆了在大堰河家的生活。
，同学们阅读这一节，画出诗人摄取到哪些生活镜头？
哪一个是全镜头？
生：
写了８个镜头，以“把我抱在怀里，抚摸我”为主。
师：
很好！
请同学们看屏幕。
（出示画面４。
）
师：
这么多镜头，用什么句式组接到一起？
生：
排比。
师：
运用排比有什么好处？
生：
增强了语气。
生：
突出了大堰河的形象。
师：
对。
又是用什么方法突出了主画面？
生：
用了反复的手法。
师：
突出了大堰河的什么特点？
生：
慈爱。
师：
这些意境巧妙组合，使内容丰富，重点突出。
请同学们看画面。
（出示画面５。
大堰河怀抱乳儿，深情、凝重的画面。
）
师：
这就是主要的一幅画面。
大堰河用她厚大的手掌……请你想象、描述一下大堰河的手。
生：
粗糙的，有力的。
生：
比较黑，骨节粗大。
生：
很温暖。
师：
是的，这双勤劳慈爱的手，使一个贫穷的家充满温馨，使这个被地主家嫌弃的孩子得到了母爱的补偿。
这双手，就成了母爱的象征。
请同学们联想一下自己，你在生活中感受到的母爱是怎样的？
描述一个细节。
生：
我生病时，妈妈细心照顾。
生：
妈妈中午忍住瞌睡给我看着表，到点时叫我上学。
生：
妈妈不舍得像别人那样买漂亮的衣服，省下的钱给我买了小提琴，买书，买鞋子，至今妈妈没有一件贵重的衣服和首饰……
生：
冬天上晚自习回家，妈妈总是紧紧握着我的手，给我捂半天……
师：
说得很好！
母爱是真挚的、博大的，同学们的感受，可以帮助我们更好地理解大堰河。
“我”在大堰河家里得到的就是这样细致周到的爱，而“我”与大堰河只不过是乳儿和乳母的关系。
齐读一遍。
（生齐读）
师：
同学们再看一幅画面。
（出示画面６。
“我”回到家后的一个场景。
）
师：
同学们速读第５节，回答：
“我”过上了什么样的生活？
生：
富足、豪华、富裕、锦衣玉食……
师：
从画面上看，他的神态怎样？
用一个词形容一下。
生：
不开心。
生：
痛苦。
师：
诗中用的是哪个词？
主：
忸怩不安。
师：
“忸怩”怎样解释？
生：
不好意思。
师：
在这里的意思是生疏、不习惯、不舒服、不开心。
为什么会这样？
生：
因为这里只有丰富的物质，没有爱。
师：
两幅画面结合起来考虑，诗人用了什么修辞方法？
生：
对比。
师：
鲜明的对比。
大堰河家贫穷，但充满爱，“我”家富有，但缺少爱。
想起这些，诗人的心中充满了对大堰河的什么样的感情？
生：
感激。
师：
对。
大堰河流尽了她的乳汁后，又开始劳动，流她的血汗，同学们自读第７节。
（屏幕显示图７）
师：
大堰河干的活又苦又脏又累，她为什么“含着笑”？
生：
为能挣钱养家，高兴。
师：
对！
同时，也表现了大堰河纯朴宽厚的性格，如同祥林嫂，命运悲惨，但容易满足，靠双手吃饭，并无多求。
诗人对大堰河是既赞美，又同情。
齐读六个带“含着笑”的句子。
（生齐读。
）
师：
同学们读第８节，看哪个词可概括本节内容？
生：
深爱。
师：
哪些细节表现大堰河对乳儿的深爱？
生：
切糖，贴画，赞美乳儿，做梦。
师：
为什么说这个梦表现了大堰河对乳儿的深爱？
生：
是大堰河对儿子的祝愿。
师：
对。
她期盼乳儿长大成人，成才成家，生活幸福美满。
这不是一个母亲最美好的心愿吗？
请同学们想象一下，假如大堰河的梦实现了，她的娇美的儿媳亲切地叫她声“妈”，大堰河会怎样？
生：
大堰河脸上乐开了花。
生：
脸上的皱纹都舒展开来，高兴得合不拢嘴，一个劲地答应：
“哎！
哎!
”
生：
我想大堰河也许不是笑，而是哭。
流着泪，说不出一句话。
师：
想象得很合理，说明同学们理解人物能深入内心。
如果这个梦能实现，该多好啊。
但是，大堰河流尽自己的乳汁和血汗，就过早地离开了人世，结束了悲苦的一生。
老师读一读９、１０节，同学们看看大堰河死后得到些什么？
（师读９、１０节。
）
生：
微薄的葬礼。
（师用屏幕展示图８，大堰河墓。
）
师：
这就是大堰河墓。
它多么渺小、不起眼。
大堰河生前付出的何其多，死后得到的何其少啊！
是谁造成了她的悲剧？
生：
不公道的社会！
师：
对。
齐读１１节。
把诗人的憎恨之情读进去！
（生齐读。
）
师：
我们总结一下大堰河的形象。
她出身贫苦，地位卑微，但有金子般美好的心，她勤劳、善良、纯朴、仁厚，像一座雕像，令人敬仰。
这座雕像，永远矗立在诗人心中。
让我们欣赏诗人呈给大堰河的颂歌。
（出示图９：
大堰河辛勤劳作的身影。
学生看图像，听录音。
朗诵是浑厚、深沉的男声，配乐。
）
师：
这首热烈、深沉的颂歌，仅仅呈给大堰河吗？
生：
还呈给他的儿子们。
生：
呈给干千万万的大堰河。
师：
也是呈给受苦受难的劳动人民。
可见诗人的感情升华了，扩大了。
一个地主的儿子，却把心中最深情的颂歌唱给了千千万万的大堰河，扑向劳动人民的怀抱，这在３０年代是难能可贵的。
请同学们分析应重读哪些？
主：
“一切的”“大堰河般的”“你的”“儿子”“敬”“爱”。
师：
还要注意停顿。
齐读一遍。
（生齐读诗。
师出示图１０。
）
师：
今天我们学习了艾青的一首抒情诗，体会了诗人真挚的感情。
整首诗通过一组组意象的排列，写了大堰河凄苦一生的片断，构成了由悼念到感激到控诉再到赞美的跌宕旋律，表达了诗人爱憎分明的感情。
（重新出示画面１。
再次呈现题目及大堰河的形象。
）
师：
３０年代末的上海，一位著名诗人见到艾青，曾激动他说：
“德国有莱茵河，法国有塞纳河，埃及有尼罗河。
我可以骄傲地说，中国有大堰河!
”许多人也的确以为大堰河是一条河的名字。
是的，如果把艾青半个世纪的创作看作一条巨大的河流的话，大堰河就是它永不枯竭的源头。
这节课就上到这儿，下课。
（课后应学生要求当场播放全诗录音朗诵，学生深受感动。
）
《大堰河——我的保姆》课堂实录2
教学过程：
范读后分析：
先看第一节，大堰河，是我的保姆/她的名字就是生她的村庄的名字/她是童养媳/大堰河，是我的保姆。
师：
大堰河是不是一条河的名字？
生：
不是，是我的保姆的名字。
师：
这说明了什么呢？
生：
她地位低下，身份卑微。
（板书：
身世关系）
师：
谁能说说什么叫童养媳？
生：
从小被卖到别人家做媳妇的人。
师：
是啊，大堰河就是这样一位身世凄惨的劳动妇女。
诗人对这样一位妇女有怎样的感情呢？
我们来看第二节。
我是地主的儿子/也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子……诗人说他是大堰河的儿子，他是吗？
生：
不是，也是。
师：
为什么？
生：
大堰河只是诗人的保姆，所以不是；诗人把大堰河当作母亲，所以是。
第三节，诗人为我们描绘了四个画面，我认为这里语言太罗嗦了。
这样改“大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的坟墓/你的瓦菲/你的园地/你的石椅……”，把那些修饰语“被雪压着的草盖的、关闭了的故居檐头的枯死的、被典押了的一丈平方的、门前的长了青苔”全部省去，不是更简练吗？
生：
不好。
师：
为什么？
生：
这些修饰语营造了一种悲惨、凄凉的氛围。
师：
对。
“被雪压着的”显得……
生：
冷清。
师：
“草盖的”、“枯死的”、“一丈平方的”都说明大堰河的什么呢？
生：
身世的悲苦。
师：
看第四节。
我觉得作者这第一句“你用你厚大的手掌把我抱在怀里”显得罗嗦，“抱”肯定是用手了，“用你厚大的手掌”完全多余，对吧？
生：
不多余，表现了大堰河一生勤劳。
师：
诗的第二部分写了大堰河勤苦的一生。
（板书：
勤苦一生）
看看大堰河干了多少活呀，像一架劳动的机器，没有一刻空闲的时间。
如此劳碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有没有休息呢？
生：
没有。
师：
干什么呢？
生：
“把我抱在怀里，抚摸我”。
师：
大堰河一直在忙，她一停下活就去抱着诗人艾青，说明她对诗人……
生：
疼爱。
师：
好！
无时无刻都关爱着艾青，无微不至的关着艾青。
这节朗读时要与前面不同。
第一句要缓慢，突出“厚大”，“抚摸我”要读得轻柔，但是却强调。
接下来的连续八句的“在……之后”要读快一点，突出工作的多和忙。
最后一句再读得恢复缓慢、深情。
老师示范（朗读）
师：
我再改一次，往下一节，“我被生我的父母领回到自己的家里”这一句，我觉得，肯定丢掉了一个字，丢掉了一个“我”字。
应当说“我被生我的父母领回到‘我’自己的家”？
是不是呀?
这次，老师的见解肯定对了！
生：
“自己”是客观的，那确实是诗人的家，而“我自己”带有主观色彩，在诗人心里承认的家，诗人在这里用“自己”，而不用“我自己”，说明诗人心里并不承认这个家。
生：
我觉得，这里的“自己”不是“艾青自己”，而是“父母自己”。
如果在“自己前面”加上“我”，就成了“艾青自己”了。
师：
两个同学说的都有道理，家不是艾青的，而是“父母自己”的，艾青根本不认同的父母的家是自己的家，他认同的是……
生：
大堰河的家。
师：
所以，这句话，诗人是不是丢掉了一个“我”字？
生：
不是。
师：
有一句话写的不好，我要改一改。
“我做了生我的父母家里的新客了”，如果改成“我终于回到父母的家里了”，就好了。
生：
你改的诗，情绪根本就不对！
“我终于回到父母的家里了”好像盼望着急切回父母家一样，愿望终于实现了，非常高兴。
而作者原来的意思是不愿意回去。
师：
我的改句——表明作者盼望着回去，非常高兴，而原句―――表明不大情愿回去，你能把这两种情绪通过朗读，表现出来吗？
生：
（分别读，把老师的改句读得快而兴奋，而把原句也大体读得一样，区别不明显）
师：
我的改句，你把重音放在哪个词上？
生：
放在“终于”上。
师：
“我做了生了我的父母家里的新客了”一句，包含着一种十分复杂的辛酸的情绪。
（师示范读）大家跟读。
师：
这句话里有两个名词性的字，十分矛盾，是哪两个？
生：
（沉思）“家”和“客”。
师：
对!
大家有谁在自己的家像做客吗？
生：
没有。
师：
“家”和“客”本是对立的，谁在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。
诗人在这里正是抓住了“家”与“客”的一对矛盾，才表达出一种复杂的辛酸。
师：
往下看，仍然在这一节里，还能不能找出类似的矛盾的写法？
生：
“我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹”，这句矛盾。
师：
怎么矛盾？
生：
既然是妹妹，就应该熟识，可是作者却不熟识。
师：
本是骨肉，却是陌路。
生：
我认为“我不认识”与“‘天伦叙乐’”矛盾，不认识怎么能读出来呢？
师：
我们可以换句话说――艾青长大后也认识这四个字理解这四个字了，可是他却……
生：
从来没有品尝过四个字的感情。
生：
艾青从小没有感觉到那几个字。
师：
可否这样说：
“上面挂着‘天伦叙乐’，下面却根本没有‘天伦叙乐’”；“虽认识‘天伦叙乐’，却没有感受过‘天伦叙乐’”，这是强烈的对比的写法！
家庭里所发生的事情，却根本不讲天伦，根本没有叙乐！
师：
我再引申一下，――――这种强烈的矛盾对比的写法、用法，是诗人、艺术家经常运用的，大家在其他地方还看到过吗？
比方，在初中课本里，有一首唐诗里面就有。
生：
《卖炭翁》里面，“可怜向上衣正单，心忧炭*怨天寒。
”
师：
怎么矛盾。
生：
卖炭翁本来应该希望天暖和一些，可是他为了把炭卖出去，却希望天寒冷。
师：
再想想，―――还能从电影、电视中找到这种矛盾的的写法吗？
生：
电影中常有，如殿堂高处悬挂着“正大光明”，而下面的人干着卑鄙龌龊的勾当；生：
电视中，殿堂里挂着“明镜高悬”的条幅，下面审案的人，却贪污受贿，把案子判成冤案。
师：
非常精彩。
诗人艾青非常善于运用强烈的矛盾对比手法来表现人物。
五十年代，他到欧洲去访问，见到一个黑人姑娘给白人家当保姆、哄孩子，白人小孩在哭，黑人保姆却在唱歌，艾青就写了一首诗《一个黑人姑娘在歌唱》，有这样两句“一个多么舒服，却在不停在哭；一个多么可怜，却在唱欢乐的歌”。
这种强烈的对比能增强表达的效果。
师：
第三部分写大堰河死后的凄凉。
（板书：
死后凄凉）。
接着看这一句，“我是这般的忸怩不安”，“忸怩”什么意思？
是不是“扭捏”的意思，即“扭扭捏捏”的意思？
“忸怩”是“形容不好意思或不大方的样子”，“扭捏”，我理解有点“矫揉造作”的意思。
师：
艾青从一个破敝的穷家来到一个金碧辉煌的豪门，应当是哪种情绪？
生：
显然是“不好意思或者不大方”，不能是“矫揉造作”。
师：
接下来的一节中，诗人连用了六个“她含着笑”，有什么作用？
生：
大堰河以苦为乐。
生：
苦中作乐。
师：
我们从“含着笑”三字，还能体会到什么？
生：
她生活沉重，但却非常乐观。
生：
她对未来抱着希望，抱着憧憬，想像着艾青长大成人后，会报答她。
生：
她希望通过自己的劳动，全家都能过上好日子。
师：
同学们说的都对，也开拓了大家的思维视野。
我问大家，我们读这一节时，能够同样“含着笑”来读吗？
生：
不能。
师：
我们感受到一种辛酸，感受到一份沉重。
我们请这位同学来读这一节，要读出这种辛酸与沉重来。
师：
到了，“大堰河，含泪的去了”这一节，用了一些修饰语，如“四十几年的”、“数不尽的”、“四块钱的”、“几尺长方的”，所有这些数量修饰语，是强调其多，还是强调少？
师：
后面这位同学概括得对！
有多有少。
哪些是强调多，哪些是强调少呢？
生：
“同着四十几年的人世生活的凌侮”“同着数不尽的奴隶的疾苦”是强调多；“同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰”强调其少。
师：
概括起来，是什么多，什么少？
生：
痛苦多，而自己得到的少。
师：
给予这个世界的多，从这个世界带走的少。
生：
大堰河的命运悲惨。
生前那么辛劳，死后没什么陪葬。
师：
先听我这此段读一遍，把“多”与“少”强调出来，注意语调和停顿。
师：
老师和大家的讨论就此告一段落。
下面的段落留给大家。
大家自己阅读自己感受。
有不明白的地方，请提出来大家共同研究。
也就是进行研究性学习。
生：
我有个问题，那个“黄土下紫色的灵魂”，为什么是“紫色”的灵魂？
师：
好，大家谁帮助她回答一下。
“呈给你黄土下紫色的灵魂”这个“紫色”到底指什么？
生：
我以为紫色是一种痛苦的、压抑的颜色，紫色给人的感觉非常压抑，不痛快。
生：
我认为紫色是一种高贵颜色，比如有的足球队穿的球衣就是紫色的。
生：
我记得古代的官服也是紫色的，也是高贵。
生：
是指苦涩。
我曾看过诗人的访谈录，他在谈到这首诗时说过“紫色”是一种冷色调，引起的人的心理反映是苦涩的。
生：
我认为，紫色是红色和蓝色的混合色，红色表示大堰河活着时非常有热情，像火一样，温暖世界，是尊贵的，而蓝色表示她死后非常安详。
师：
看来你对颜色非常有研究，你能说说各种颜色的含义吗？
比方白色象征什么，绿色象征什么，蓝色象征什么，等等。
生：
白色象征纯洁，绿色象征生命，蓝色象征海洋，也表示安静。
师：
有道理，你的思路非常独特。
并且真的抓住了问题的关键。
也就是说，不能单纯强调紫色只代表一方面，紫色实际上是两种意义的综合。
师：
艾青诗中用了大量颜色，艾青用颜色的规律一般是，用暖色调代表光明、温暖、信念，用冷色调代表苦难、大地、忧郁等等。
紫色是一种冷色调，所以不能仅仅理解为高贵。
刚才大家的全部意见，无非集中在两方面，一方面强调尊贵、圣洁、热烈的方面，一方面强调是苦涩、忧郁、压抑的方面。
慎思、深思一下，这两种意见矛盾吗？
生：
不矛盾。
师：
可以从痛苦角度去理解，体会一下全诗吧，似乎字字句句都在强调大堰河一生所承受的痛苦，紫色的灵魂，就是痛苦的灵魂。
也可以从高贵的角度去理解，想想呀，一个人的灵魂，由于承受了太多太多的苦难、太多太多的凌侮、太多的折磨，那么，这个人的灵魂会是怎么样的呢？
生：
承受的苦难越多，就越高贵。
师：
所以，这里高贵与痛苦矛盾吗？
生：
不矛盾。
师：
这不统一了吗？
请大家用一句话来概括一下对“紫色”的理解，这句话的格式是，灵魂因＿＿而＿＿＿！
（板书：
灵魂因＿＿而＿＿＿！
）
生：
灵魂因“痛苦”而“高贵”。
师：
非常精彩，因“承受太多苦难”而“尊贵、伟大”！
同学们，大家看看，这个结论是谁得出呢？
不是老师得出的，老师只不过是大家意见的概括者。
结论是大家自己共同讨论、研讨、集思广益得出的。
在学术界，这个问题仍然是一个悬案，没有一个定于一的结论。
今天大家得出的结论，也可以成为众多学术观点之一。
这就是研究性学习呀！
研究性学习并不神秘！
师：
深入一步，我问大家，艾青在写诗之前是学什么的吗？
生：
是学画画的。
师：
所以他对色彩非常敏感。
大家数一数，看看全诗中艾青用了多少颜色词语，一一找出来。
生：
（陆续全部找出）“长满了青苔的石椅”“把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上”“我摸着红漆雕花的家具”“我吃着碾了三番的白米的饭”“大红大绿的关云长”“辉煌的结彩的堂上”“紫色的灵魂”“泥黑的温柔的脸颜”……
师：
共有多少处用了颜色词语？
生：
8处。
师：
说说各自的意义。
生：
“长满了青苔的石椅”表示一种荒凉、败落。
生：
“把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上”，显出大堰河家的生活十分穷困。
生：
“红漆雕花的家具”“碾了三番的白米的饭”，显示艾青父母家里非常富有豪华。
生：
“大红大绿的关云长”，表现艾青的少年的特点。
生：
“辉煌的结彩的堂上”，显示大堰河梦中的艾青婚礼隆重。
生：
“泥黑的温柔的脸颜”，显示大堰河的作为劳动人民劳作辛苦。
师：
大家可以写成一篇学术性的小论文，题目可以叫作《＜大堰河我的保姆＞中颜色词的运用＝。
大家一起来把最后两节，有感情地读一遍。
（师生齐读）
师：
最后两节是唱给大堰河的挽歌。
（板书：
挽歌赞美）
教学后记：
比较阅读品味语言
2019-2020年高中语文1.3《大堰河——我的保姆》教案5新人教版必修1
一、三维目标
1．有感情地朗读全诗，学习、把握诗中的节奏和旋律，培养学生阅读诗歌的能力。
2．通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。
3．认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。
二、教学重、难点
重点：
1．通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒。
2．学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
难点：
使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。
三、教学方法
诵读——鉴赏——讨论分析——合作探究
四、教学设想：
这首诗是作者艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。
本文是一篇传统课文，具有永久的价值和魅力，我们应从第一单元的鉴赏重点“情感与意象”入手，既要品人，又要品文。
从诗人感情变化线索来看，这首诗以诗人在铁窗中看到飘飘雪花触动诗情开始，追忆儿时被大堰河养育的往事和大堰河的艰苦劳作与悲苦命运，到最后的真挚怀念和热情赞美，给读者以强烈的心灵震撼。
理清诗的抒情脉络，有助于把握大堰河这一形象。
在教学中应有意识地开发课程资源，引导学生联系现实生活，理解大堰河这个形象的当代意义。
尤其是农村孩子，他们身边有许多像大堰河一样的勤劳、善良、贫穷之人；生活中也有许多像诗人艾青这样有着博大爱心的人。
通过这首诗的学习，从情感态价值观方面要让学生有启发，有收获。
在艺术形式方面，可重点向学生讲解这首诗所运用的大量排比句式和重叠反复手法对于加强抒情效果的好处，还可适当讲解诗中运用的大量描述性意象及其作用。
五、课时安排2课时
六、教学步骤
第一课时
【教学要点】１．有感情地朗读全诗２．理清诗的抒情结构
【教学过程】
（一）、导入
艾青（1910-1996），原名蒋海澄，我国现代著名诗人。
代表性诗篇除课文外，还有《光的赞歌》、《我爱这土地》、《给乌兰诺娃》、《礁石》等。
1932年，艾青加入“中国左翼美术家联盟”。
7月因为参加进步的美术活动而被捕，国民党政府以“危害民国紧急治罪法”、“颠覆政府”罪判处艾青有期徒刑六年。
被捕之后，狱中生活使他由绘画转向了新诗写作。
《大堰河——我的保姆》就是这样诞生的。
1933年1月的一天早晨，牢房阴冷，铁窗临风，窗外晓雪飞舞，望着漫天飞舞的雪花，这位只有二十三岁的诗人，不禁想起了用乳汁把他养大的保姆，思念感激之情冲击着诗人的心。
这是诗人第一次用“艾青”这个名字呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。
它在《春光》杂志一卷三期上发表之后，立即轰动了全国，并受到了茅盾、胡风等文学前辈的好评。
（二）、整体感知，理清思路
1．播放本诗朗读录音带，以引起学生学习的动机和兴趣。
2．学生试读，除要求准确、清楚之外，还要注意表达出本诗的节奏和旋律。
3．理出本诗的抒情结构，初步说出大堰河形象特征。
第一部分（1─3节）怀念痛悼——身世悲苦低微
第二部分（4─8节）眷念感激——勤劳善良无私
第三部分（9─11节）同情控诉——命运悲惨
第四部分（12─13节）讴歌赞美——灵魂高尚
（三）、深入研究，体会构思特点。
诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆；时而回忆历史，进而直面现实；时而写保姆，时而写诗人自己；时而详写，时而略写，任意挥洒，无拘无束。
请学生举例说明。
在充分讨论的基础上，可作如下的归纳：
第一部分，诗人告诉我们，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，这是写本诗的导火线。
在具体安排上，却一开始交代大堰河与我的关系，她没有姓，没有名，缺少独立的人格。
这样的安排是为了突出诗
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