第4章第3节《免疫与健康》教案1.docx

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第4章第3节《免疫与健康》教案1

《免疫与健康》教案

一、教学目标

（一）知识与技能

1．描述人体的免疫功能及特异性免疫和非特异性免疫的区别。

2．传染病的概念、特点及分类。

3．传染病的病因、传播途径和预防措施。

4．安全用药的常识。

（二）过程与方法

讲授与讨论，讲授要点。

（三）情感态度与价值观

1.通过计划免疫的学习，认识到计划免疫对提高人口素质重要性和必要性。

2.通过了解传染病的传播途径和预防措施，建立正确的传染病的预防观点。

3.通过对艾滋病的全面了解，激发学生关注社会，关注艾滋病，正确对待艾滋病人，奉献爱心的社会责任感。

4.关注并认同安全用药。

5.树立“生物体的结构与功能相适应”的生物学理念。

二、教学重点

传染病的病因、传播途径和预防措施。

三、教学难点

描述人体的免疫功能及特异性免疫和非特异性免疫的区别。

四、教学准备

多媒体课件、书本。

五、教学过程

新课导入：

为什么有些人经常接触到病菌病毒却不会生病？

得过麻疹的人为什么不在的麻疹？

新课讲解：

教学环节时间安排

教师活动

学生活动

设计意图

环节一

创设情景

导入复习

2分钟

过渡：

珍爱生命，增进健康是当今人们普遍关注的话题。

我们人类生活在一个具有很多病原体的环境里，但为什么我们没有时刻患病呢？

讲述：

人们身体的健康与免疫有关。

事实上，每个人的身体内都潜伏着很多细菌、病毒等病原体，只要我们的抵抗力不足以抑制它们，它们便会发作，而我们就会生病。

本节课我们就来一起复习：

第六章《免疫与健康》（教师板书课题:

免疫与健康）

学生思考。

　学生回答：

我们人类有抵抗力或者说有免疫功能。

通过问题激发学习兴趣，引发学生的思考，从而也更好地导入课题。

环节二目标导学

2分钟

利用多媒体课件展示复习目标，注明重难点。

阅读明确学习任务

让学生明确本节课的复习任务。

环节三

知识回顾与梳理

8分钟

过渡：

同学们完成了老师课前发的本章的导学案了吗？

下面给同学们展示的机会。

（要求：

请同学先背2分钟，先自我检查，然后同学们之间互相检查，最后老师提问）

提醒学生：

先背自己还没有记住的。

被提问的学生到讲台前，使用空白导学案，回答教师提到的导学案中的填空题。

学生开始背诵。

小组之间学生相互提问回答。

学生回答。

通过此环节检查学生对重点知识的掌握与落实情

况

环节四

基础知识大比拼25分钟

知识点一：

人体的免疫功能

过渡：

日常生活中，同样是吃了鱼虾等食物，有的人会出现过敏现象。

当有些病人需要器官移植时，要找到与之相“匹配”的器官。

在流感流行期间，有的人始终很健康的生活、工作、学习，而有的人却未能幸免。

大家是否还记得打预防针的经历吧。

这些现象都与人体的什么功能有关呢？

过渡：

同学们回答的很好。

下面我们就来一起复习：

人体的免疫功能。

提出问题：

1.人体的三道防线的组成和功能分

别是什么？

请同学们完成表格内容。

三道防线

组成

作用

免疫

类型

第一道防线

皮肤和黏膜

阻挡病原体、杀菌、除异物

非特异性免疫

第二道防线

体液中的杀菌物质和吞噬细胞

溶解、吞噬和消灭病原体

第三道防线

免疫器官和免疫细胞

产生抗体，清除抗原

特异性免疫

【特别提醒】两个易错字：

黏膜的“黏”和吞噬的“噬”。

2.非特异性免疫和特异性免疫有哪些区别和联系呢？

请同学们完成下面表格内容。

比较项目

非特异性免疫

特异性免疫

概念

是人体与生俱来的对多种病原体都有防御功能

是人体通过淋巴细胞产生抗体预防传染病的免疫功能是后天获得的，只针对某一特定的病原体或异物起作用

特点

人人生来就有的，不针对某一特定病原体，而是针对多种病原体都有一定防御作用

后天获得的，通常只针对某一特定的病原体或异物起作用，只有与病原体作过斗争的人才具有对某种病原体的免疫。

作用强度、时间及范围

强度弱、时间短、范围广

强度强、时间长、范围窄（针对性强）

结构基础

第一道防线：

皮肤、黏膜等

第二道防线：

体液中的杀菌物质、吞噬细胞

第三道防线：

免疫细胞核免疫器官

联系

特异性免疫是在非特异性免疫得基础上形成的。

特异性免疫的形成，又反过来增强了机体的非特异性免疫，即非特异性免疫与特异性免疫之间有着极为密切的联系。

两者均与遗传有关，且互相配合，共同担负着机体的防御功能

师生共同完成表格内容。

3.什么是抗原？

抗原的作用是什么？

什么是抗体？

4.抗原与抗体有什么不同？

二者有何关系呢？

【特别提醒】抗原不只包括病原体,还包括花粉、异种动物血清、被移植的器官、衰老死亡的异常细胞等。

5.什么是免疫？

免疫的功能有哪些呢？

教师小结免疫的功能：

防御

自我稳定

免疫监视

功能正常

抵抗抗原的侵入，防止疾病的产生

清除衰老、死亡或损伤的细胞

识别和清除体内的异常细胞

功能过高

出现过敏反应。

例如

对药物、食物、花粉的过敏

出现自我免疫病。

例如，类风湿关节炎

出现排斥反应。

例如，器官移植

功能过低

免疫缺陷综合症。

例如，艾滋病

肿瘤形成

【特别提醒】免疫并不总是对人体有益的,当免疫功能正常时,对人体有益;当免疫功能失调时,会引发某些疾病。

6.什么是计划免疫？

【特别提醒】

（1）计划免疫应用了特异性免疫的原理。

（2）凡是有抗体产生的免疫都是特异性免疫。

（3）疫苗都是抗原。

疫苗通常是用失活的或减毒的病原体制成的生物制品,如卡介苗、糖丸等。

（4）计划免疫只能预防传染病,不能预防所有的疾病。

学生分组讨论以下思考题：

1．受伤的小狗经常用舌舔伤口，对伤口愈合有一定的作用，其中的道理是什么？

2.在日常生活中，有些人吃虾时会产生过敏反应，从免疫角度来看，这是免疫的什么功能起反应？

3.进行异体移植往往会发生排异反应，异体移植的器官在免疫学上相当于什么？

4.接种乙肝疫苗能预防甲型肝炎吗?

练习：

1.人体的某部位出现炎症时,白细胞增多,这种现象在生理上是人体的一种防御反应,这在免疫学上称为（　）

A.抗原B.抗体

C.非特异性免疫D.特异性免疫

2.患过麻疹的人，体内能产生一种抵抗麻疹病毒的蛋白质，这种蛋白质和麻疹病毒分别属于（）

A.抗原和抗体B.抗体和抗原

C.抗原和抗原D.抗体和抗体

知识点二、传染病及其预

防

过渡：

大家知道，近视眼和结膜炎都是眼睛的疾病，但是二者的病因却大不一样。

前者是由于患者自身眼部结构变化引起的，不能传染；后者是由于外来的致病细菌或者病毒引起的，具有传染性。

传染病具有哪些特征，应该怎样预防呢？

叙述：

接下来我们就一起来复习：

传染病及其预防。

提出问题：

1.什么是传染病？

教师拓展：

病原体是从传染病的角度分析，抗原是从免疫角度分析。

【技巧点拨】判断某一疾病是否为传染病，要看它是否具备三大要素：

（1）由病原体引起；

（2）具有传染性；（3）具有流行性。

1.传染病有哪些特点？

2.常见的传染病有哪些类型？

类型

病原体侵入部位

主要传播途径

举例

呼吸道传染病

呼吸道黏膜

飞沫、空气

麻疹

消化道传染病

消化道黏膜

饮水、食物

甲型肝炎

血液传染病

血液

吸血的动物

疟疾

体表传染病

皮肤

接触传播

狂犬病

要求学生补全表格内容。

师生共同完成表格内容。

3.传染病流行的三个环节是什么？

【特别提醒】

（1）传染源≠病原体：

传染源是患病者或病原体携带者；病原体病原体是指能引起疾病的微生物和寄生虫的统称，是传染病的“罪魁祸首”。

（2）传染性最强≠发病中期：

传染病在发病初期传染性最强。

（3）患传染病的人肯定是传染源，但健康的人也可能是传染源，如艾滋病病毒携带者并没有表现临床症状，但能传染艾滋病。

4.如何控制传染病的流行？

【技巧点拨】预防传染病措施的判断方法：

（1）控制传染源：

一般会提到治疗、隔离，甚至杀死、深埋传染源；

（2）切断传播途径：

指对传播媒介采取的措施，比如洗手、杀灭蚊虫等；（3）保护易感人群：

一般采取使其远离病区或者采取增强其抵抗力的措施，如注射疫苗，加强锻炼等。

5.艾滋病的全称是什么？

6.艾滋病是怎样传播的？

应怎样预防？

小结：

艾滋病是一种严重威胁人类健康的传染病，因此我们要养成文明健康的生活方式和良好的卫生习惯。

在日常生活中，我们应该关爱和尊重艾滋病患者。

通过自己的行为努力构建一个不歧视艾滋病感染者的良好的社会环境。

学生分组讨论以下思考题：

1.夏天，有的动物受伤后，伤口会腐烂，有的时候会发现有蛆虫在里面，蛆虫是病原体吗？

2.和患有肝炎的病人一起生活，如果不注意饮食卫生，健康人也会患上肝炎，因此，肝炎病人属于病原体。

这种说法

正确吗？

为什么？

练习：

1.流感、流感病人、流感病人的飞沫、流感病毒分别属于①传染源②病原体③传播途径④传染病⑤易感人群

A.④③①②B.②⑤①④

C.④⑤③②D.④①③②

2.下列途径不会造成艾滋病传播的是（）

A.不正当的性行为B.注射毒品C.母婴传播D.握手

知识点三、安全用药

过渡：

生病吃药，这是生活中的平常事。

凡是药物都有一定的毒性或副作用，如果使用合理，可以预防疾病；反之，则可能危害健康。

有资料显示我国有约3亿人滥用药物，药品不良反应已成为继心脏病、癌症、脑猝死之后的第四大杀手，全球死亡病例中，1/3属滥用药物造成的，由此可见，安全用药已成为全球性的重大问题。

如何安全用药呢？

下面来一起复习：

安全用药。

提出问题：

1.什么是处方药呢？

什么是非处方药呢？

2.怎样快准确地识别处方药与非处方药呢？

3.什么是安全用药呢？

4.用药之前，我们应该了解药物的哪些情况？

师生共同总结：

使用说明书中药物的

主要成分、适应症、用法和用量、药

品规格、注意事项、生产日期、有效期、生产厂家、贮藏条件等对安全用药都是十分重要的，用药前应引起我们足够关注。

小结：

人患病是难免的，但主要还

是要做好预防，一旦患病应学会安全用药，维护好身体的健康。

学生分组讨论以下思考题：

1.丽丽感冒了，妈妈找出自己上次感冒时剩下的药，让丽丽服用，你认为妈妈的做法是否合理？

应该怎么做？

2.小明每天都喝板蓝根冲剂，说是预防感冒，同学们劝他咨询一下医生，小明说板蓝根冲剂是非处方药，没有副作用，可以长期服用。

他这种认识对吗？

为什么？

3.李明11岁了，身高增长特别快，妈妈每天都给他吃维生素D，说这样能促进李明身体长高，妈妈的做法对吗？

练习：

1.下列关于“OTC”的说法不正确的是（）

A．病人可自行判断和使用的药品

B．病人不需要处方就能购买的药品

C．剂量较大、服药天数长，需医师

指导的药品

D．不需要医嘱就能服用的药品

2.凡是药物都带有一定的毒性或副作用，安全用药是指（）

A．减少药物的服用剂量

B．减少药物的服用种类

C．选择价格高的药物

D．根据病情需要选择恰当的药物品

种、剂量和服用时间

学生回答：

这些都与人体的免疫功能有关。

学生填写表格内容。

3.能引起人体产生抗体的物质称为抗原。

其作用是产生抗体，清除抗原，使病原体失去致病性。

病原体侵入人体后，能够刺激淋巴细胞产生一种抵抗该病原体的特殊蛋白质，称为抗体。

4.抗原是进入人体的病菌或异物；抗体是身体在抗原的刺激下产生的抵抗抗原的物质。

抗体必须由抗原刺激才能产生。

学生填写表格内容。

生5答：

免疫是人体的一种防御功能，人体依靠这种功能识别“自己”和“非己”成分，能够破坏和排斥进入人体内的抗原物质，清除自身产生的损伤细胞和肿瘤细胞，维持人体内部环境的平衡和稳定。

免疫具有防御、自我稳定和免疫监视功能。

6.计划免疫就是根据某些传染病的发病规律，将有关的疫苗按照科学的免疫程序，有计划地对儿童及青少年进行预防接种，使其在不发病的情况下产生抗体，获得免疫功能。

学生讨论回答：

1.唾液中的溶菌酶有杀菌作用。

2.防御功能过强。

3.抗原。

4.不能。

特异性免疫只针对某一特定的病原体或异物起防御作用,具有专一性。

独立完成练习题目

↓

老师展示答案后，自己核对

↓

有争议的问题重点讲评

答案：

1.C2.B

学生听讲，并思考。

学生回答:

1.由病原体引起的，能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。

传染病的特点是：

传染性和流行性。

2.呼吸道传染病、消化道传染病、血液传染病和体表传染病四类。

学生填写表格。

3.传染源、传播途径和易感人群。

4.控制传染源、切断传播途径和保护易感人群。

5.艾滋病的全称为获得性免疫缺陷综合征。

6.主要是通过血液、母婴和性传播。

养成文明健康的生活方式和良好的卫生习惯，阻断传播途径，是预防艾滋病的有效措施。

学生讨论、然后回答。

1.伤口腐烂后苍蝇在其体内产卵，孵化出蛆虫，而不是因为蛆虫繁殖引起伤口腐烂。

因此，伤口腐烂不属于传染病，蛆虫也不属于病原体。

2.不正确。

肝炎病人能散播病原体，属于传染源。

病原体是指能引起人和动物患病的细菌、真菌、病毒、寄生虫等。

答案：

1.D2.D

学生静听，思考。

生1答：

处方药是必须凭执业医师或执业助理医师的处方才可以购买，并按医嘱服用的药物。

非处

方药是不需要凭执业医师或处方即可以购买，并按所附说明服用的药物。

非处方药适用于消费者容易自我诊断、自我治疗的小伤小病。

生2答：

OTC是非处方药的标示。

无OTC的药品，属于处方药。

生3答：

安全用药是指根据病情需要，在选择药物的品种、剂量和服用时间等方面都恰到好处，充分发挥药物的最佳效果，尽量避免药物对体所产生的不良反应或危害。

学生讨论。

学生回答：

1.妈妈的做法不合理。

应该询问医生，看丽丽是否能够继续服用。

2.不正确。

“是要三分毒”，无论是处方药还是非处方药，对人体都有一定的副作用。

非处方药也应该按照规定的方法或在医生的指导下服用。

3.不对。

维生素对人体有诸多益处，维生素D能促进人体对钙的吸收，但过多频繁地使用往往会引起中毒，因此应在

医生指导下谨慎使用。

答案：

1.C2.D

借助生活中的常见问题引起学生复习的兴趣，同时也很自然地导入要复习的内容。

问题导学，引导学生主动参与到学习活动来，主动构建知识，提高学生自主解决问题的能力。

要求学生注意规范汉字的书写。

利用表格对比的方法，对非特异性免疫和特异性免疫的异同进行比较，并且很清晰地表明了二者与人体三道防线之间的关系。

通过表格对比法，让学生更好地掌握非特异性免疫和特异性免疫的区别和联系。

把抽象的知识形象化、具体化、生活化，便于学生理解抗体与抗原的关系。

进一步解析学生容易相混的地方。

让学生全面了解“免疫”的功能。

辨析学生易混点。

通过思考题让学生学以致用，并且扫清学生知识上的盲点。

通过典型题目，巩固对所学知识的掌握。

通过两种疾病的比较，很自然导入“传染病及其预

防”的复习。

教给学生判断是否是传染病的技巧。

通过表格对比，学生很掌握传染病的类型有关知识。

通过“教师强调”，辨析学生易混点。

部分同学对什么是传染源和病原体搞不清楚，老师很有必要进行辨析。

怎样预防和控制传染病，是考试的重点，教给学生做此类题的技巧和方法。

通过对艾滋病的全面了解，激发学生关注社会，关注艾滋病，正确对待艾滋病人，奉献爱心的社会责任。

通过典型习题，巩固对所学知识的掌握。

用数据引出用药不当造成的严重后果，使学生对安全用药更加重视。

通过生活化的情景问题，让学生进一步学会如何安全用药。

通过典型题目，巩固对所学知识的掌握。

环节五

课堂小结

5分钟

过渡：

今天我们复习了第六章《免疫与健康》。

内容比较多，下面我们再来总结一下：

学习回顾。

学生听讲，并做笔记。

通过归纳总结，让学生系统掌握免疫与健康的知识，让学生进一步使知识系统化、网络化。