岗前培训高等教育心理学呕心辛苦整理版.docx

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岗前培训高等教育心理学呕心辛苦整理版

一、大学生心理特点与因材施教

一、心理发展的含义

指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。

二、心理发展的特点:

连续性与阶段性：

如智力；心理发展具有一定的方向性和顺序性；心理发展的不平衡性，人一生全程的心理发展并不是以相同的速率前进，而是体现出多元化的发展模式；心理发展的普遍性和差异性如语言、能力（智力）、记忆、思维；心理发展具有关键期:

指人或动物的某些行为与能力发展的某一段时间，如果此时给以适当的良性刺激，会促使行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。

关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。

三、大学生心理发展的阶段性

1.心理适应阶段（大一）：

不适应2.全面发展阶段（大二、大三）

（1）思想活跃，兴趣广泛

（2）求知欲增强，注重能力培养（3）人生观、世界观逐步形成，并趋于稳定3.职业定向阶段（大四）职业选择与定向

四、大学生的认知特征

1.智力发展达到最佳水平韦克斯勒：

智力发展的顶峰约在20-25岁

2.记忆能力发展达到黄金期3.思维发展处于成熟期（P88）4.创造力发展处于最佳期日本：

19-22岁开发创造性思维的关键期

五、大学生的需要发展特点复合性、强烈性、矛盾性、易变性、时代性

大学生的动机发展特点多样性和学习占主导发展性和迟滞性并存，动机冲突隐蔽性

大学生人生观的发展特点

（1）人生目的崇高远大、具体可行、求真务实。

（2）人生价值选择正确合理、积极进取。

（3）人生态度积极健康，幸福与苦恼都与理想实现密切相关。

大学生价值观的特征

（1）价值观标准趋向务实化和功利化

（2）价值观认识存在矛盾性和局限性（3）价值观取向呈现多元化和层次化特征（4）主体意识增强与个人主义倾向明显（5）政治意识呈弱化趋势（6）人生态度积极与消极并存

大学生的情感特征1.情绪的丰富性和狭隘性2.情绪的稳定性和波动性3.情绪的强烈性与细腻性霍尔：

青年期是“疾风怒涛”时期4.情绪的外显性与内隐性。

大学生的意志特征1.自觉性普遍提高，但还存在惰性2.理智大大增强，但自制力仍显薄弱3.有勇敢精神，但毅力相对不足4.独立性明显提高，但伴有依赖性5.果断性增强，但带有冲动性

自我意识及其结构自我意识的含义自我意识也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系，是一种具有意识性的自我觉察活动。

美国心理学家詹姆斯:

主体“我”（I）客体“我”（）“我觉得我很自卑”“我喜欢我自己”主语部分就是主“我”，宾语部分就是客“我”

自我意识是意识的核心部分

自我意识的结构

（1）自我认识、自我体验和自我控制（知情意）

（2）个人自我、社会自我和理想自我（3）躯体我、社会我和精神我：

詹姆斯

（4）本我、自我和超我：

弗洛伊德

本我：

本能的我，遵循快乐原则自我：

现实的我，遵循现实原则超我：

道德的我，遵循道德原则

大学生自我意识发展的特点

⑴大学生自我认识的特点自我认识的主动性和深刻性自我评价更符合实际情况

⑵大学生自我体验的特点敏感性、深刻性、丰富性和波动性

⑶大学生自我控制的特点自我设计的高标准强烈的独立意向和反叛倾向自我控制能力仍有待于提高

大学生自我意识发展的类型

1自我肯定型

（2）自我矛盾型（3）自我否定型（4）自我扩张型（5）自我萎缩型

大学生自我意识发展的障碍

（1）过度的自我接受与过度的自我拒绝

（2）过强的自尊心与过重的自卑感

（3）自我中心和从众心理（4）过分的独立意识和过分的逆反心理

（5）过强的自决意识和过弱的责任意识、责任能力

培养大学生良好自我意识的途径（P113）

（1）正确认识自我

比较法－从“我”与“人”的关系认识自我

经验法－从“我”与“事”的关系认识自我

反省法－从“我”与“己”的关系认识自我

（2）积极悦纳自我

增强自信心无条件接受自己，不苛求自己正确对待成功与失败

（3）有效控制自我

结合实际情况确立合适的理想自我；增强自尊和自信；培养顽强的意志品质

（4）不断完善自我

大学生智力差异与教育

智力多元论

（1）语言

（2）智力数理-逻辑智力（爱因斯坦，陈景润）（3）空间智力（毕加索）：

（4）音乐智力（周杰伦）（5）身体运动智力（李小双）：

（6）社交智力（甘地，周恩来）：

（7）自知智力（弗洛伊德，荣格）：

（8）自然智力（达尔文）每个人都在一定程度上拥有这8种智力，但在外在表现上却有很大差异。

即使一个人有很高的某种智力，却不一定有同种程度的其他智力。

智力多元论也给人们以启迪。

过去，人们讲智力主要局限于人的认知能力，而把其他智力排除在外，似乎善于了解自己、理解他人、善于运动等都与智力无关。

智力多元论开阔了人们的思路。

这一理论主张有利于发现不同类型的人才，更好地培养各种类型的人才。

大学生的智力差异与因材施教

在教学上，既要考虑到一般大学生的智力水平，又要兼顾智力超常的部分学生，采取一些特殊措施，使他们的潜能得到更好的发挥。

单独编班（少年班、创新班、实验班）允许跳级导师制

（2）大学生的智力开发与能力培养教学改革（三个学期制。

大学生的气质差异与教育

气质（P311）：

俗称“脾气”，是个人心理活动的动力特点，主要表现在心理活动的速度、强度、灵活性和稳定性上。

它主要由人的先天素质决定，气质无好坏之分。

“江山易改，本性难移”中的“本性”即指“气质”，而非“性格”。

典型的四种气质类型（P312）：

多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质

正确认识气质在生活中的作用

大学生的气质千差万别，它是由人的先天素质决定的。

1.气质无好坏之分，均有优缺点。

气质也不决定一个人的社会价值。

它与人的道德品质、智力发展和成就高低并无直接的联系。

如彭德怀、贺龙属于胆汁质，刘伯承、陈毅属于多血质，林彪属于抑郁质，朱德、罗荣桓则属于粘液质。

气质不能预先决定人的社会价值，但它会给人的心理活动染上个人独特的色彩。

2.气质与大学生的职业选择

粘液质、抑郁质的人，容易适应持久而细致的工作，胆汁质、多血质的人，容易适应迅速而灵活转换的工作。

3.气质与大学生的人际关系和管理

教师在安排学生寝室和学习小组时，能够性情相投并取长补短；安排班干部时，适当搭配，提高整体的工作效率。

4.气质与因材施教如气质影响学生在上课、完成学业时的表现。

对胆汁质的学生

教师应力求用训练方式发展其处于落后状态的抑制过程，培养他们的自制力。

教师应要求这些学生沉着地、深思熟虑地回答问题，能镇静地活动。

应培养这些学生在学习和工作上的彻底性和一丝不苟，要求他们能认真完成所有作业。

胆汁质的学生不喜欢做单调和需要细心的工作，因此，教师应培养他们的工作热情和毅力。

对多血质的学生

教师应培养他们埋头苦干的精神，培养他们稳定的兴趣、认真负责的态度和遇事镇静的品质。

当他们表现出漠不关心或轻率时，应对他们提出严格的要求。

不要使他们见异思迁，或无所事事，要让他们在有意义的活动中，养成扎实、专一和克服困难的精神。

对粘液质的学生

这类学生安静、稳重，不妨碍他人。

他们勤勉，懂事，认真，踏实，仿佛不需要给予特殊的关注。

但是，事实上，教师应发展他们缺少的品质－高度的灵活性和积极性。

教师必须设法使这种学生积极活跃起来，引导他们对自己和同学所做的事充满感情。

教师对这种学生不能以冷对冷或求之过急，要给他们考虑问题和做出反应的足够时间。

对抑郁质的学生

教师始终要记住，这种人不能忍受强烈的刺激。

教师对他们要温和、委婉和同情，不要过于严厉和急于求成。

应该给他们更多的行动和表现的机会，使他们逐渐改变过度胆怯和害羞的气质特点。

在课堂上，多给予赞赏、嘉许和鼓励。

教师还应通过各种活动，将他们吸引到群体中来，使他们发展容易与人接近的性格。

教师要更加关怀和体贴他们，切忌公开地指责他们。

大学生的性格差异与教育

性格是具有核心意义的心理特征。

与气质不同，性格是先天因素和后天因素的“合金”，并且具有社会评价意义（有好坏之分）。

对于外向型的学生⑴应增强他们的自制力。

⑵应培养他们细致的观察力。

⑶应培养他们深沉稳重的性格特征。

⑷应提醒他们注意约束自己的行为。

对于内向型的学生⑴培养他们的决断能力。

⑵应帮助他们克服羞怯心理。

⑶应增强他们的创新意识。

⑷应让他们学会赞美别人。

大学生的性别差异与教育

性别及其差异1.男性和女性的大脑差异

（1）脑重的差异女性的大脑比男性的大脑稍轻一些。

（2）下丘脑的差异男性分泌睾丸素，女性分泌雌激素。

下丘脑控制脑垂体。

女性脑垂体分泌的促性腺激素具有周期性，男性脑垂体分泌的促性腺激素是连续的。

（3）大脑两半球功能的差异女性的大脑单侧化形成得比男性早。

2.认知能力的性别差异

（1）男性和女性的智力在总体水平上不存在差异

（2）男性和女性的智力在分布上存在差异存在男“极”女“均”的现象。

（3）男性和女性的智力结构存在差异，各有千秋。

感知觉：

男性在视觉和空间方位知觉方面优于女性，但在听觉、痛觉、嗅觉、触觉、味觉、颜色的辨别方面，女性优于男性。

男性知觉的概括性与整体性占优势，但对事物细节分析较差；女性分析型占优势，对事物的整体感较差。

认知风格：

男性多-场独立型，女性多-场依存型

注意：

男性较女性注意容易转移；女生的注意多指向于人，男生的注意多指向物，喜欢摆弄物体，探索物体的奥妙。

记忆：

女性的记忆能力略好于男性，擅长形象记忆，但逻辑记忆不如男性。

3.特殊能力的性别差异

（1）言语能力的性别差异女性在词的流畅性上优势最明显。

女生喜欢使用名词和形容词，习惯于对人物评头论足；男生则多用动词和感叹词，言语中描述人物的行为居多。

（2）数学能力的性别差异男生在竞争性数学活动中表现得比女生好，女生在合作性数学活动中表现得比男生好

（3）空间能力的性别差异男性优于女性

4.人格特征的性别差异

（1）自信心的性别差异女性的自信心低于男性。

但女性在掌握一定本领、对自己能力有了清楚认识后，她们对成功的自信并不比男性低。

（2）情感的性别差异女性比男性更情绪化，更热烈和敏感，也更容易受到伤害。

（3）性格的性别差异女性的攻击性比男性低，男性的支配欲比女性强。

男性多好独居，女性则喜欢群居。

（4）人际交往的性别差异女孩在交际上要比男孩高明

大学生的性别差异与教育

1.改变错误的性别刻板观念：

男强女弱2.“因性施教”，实施两性补充教育

女生：

自信心、抽象逻辑思维男生：

语言表达、合作、有意注意

3.利用性别差异，促进交往，营造“异性效应”“男女搭配，干活不累”

二、高等学校教师心理

高校教师的角色分析

角色：

源于戏剧舞台用语。

它可以定义为人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，它反应了社会赋予个人的身份与责任。

角色期待：

又称角色规范，是社会对角色的期望。

高校教师的角色期待

1.教学活动的设计者。

2.大学生学习的指导者和促进者。

3.教学的组织者和管理者。

4.教学的反思者与研究者。

5.平等中的“首席”。

6.科学家或思想家。

7.终身学习者。

8.心理健康的维护者。

高校教师的角色冲突与调适

角色冲突

1.在师生关系上，表现为“教育者”与“服务者”冲突。

2.在教师与高校行政管理部门的关系上，表现为“被服务者”与“被管理者”的冲突。

3.在教师与社会的关系上，体现为“引领者”与“被动适应者”的冲突。

4.在职业理想方面，存在着“志业”和“谋生”的冲突。

角色调适

教师：

调整对所从事职业的角色认识，适应社会发展的要求。

如在师生关系上，教师是服务者。

管理部门：

澄清对教师