《村居》教学设计实用.docx

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《村居》教学设计实用

《村居》教学设计

《村居》教学设计1

　　教材分析：

　　这首古诗是清代文人高鼎所作，从题目可知许的内容为诗人在乡村的所见所感，是一首风筝诗，描写了春光明媚，丽日和风，儿童沐浴着春光呼吸着新鲜空气，快乐的放风筝的情景，诗歌就像一幅画美丽的通俗画。

　　教学理念：

　　以读为主，以评价促发展，在读与评价相结合中感悟诗文的声调，节奏等体味作品的内容和情感，从而向往和追求美好的理想。

在全面提高语文素养中发展学生的个性。

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、学会本课生字，了解生字组成词语的大意。

　　2、正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

　　能力目标：

能联系课文内容理解诗句的大意，在朗读、感悟中想像

　　诗中描绘的情景。

　　情感目标：

　　借助课文的语言材料，感受田野春光的美好和农村儿童生活的情趣，激发热爱大自然，珍惜童年的美好感情。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学重点：

　　指导学生通过朗读感受诗篇的语言美，情景美，达到熟读成诵，积累丰富的语言材料。

　　教学准备：

　　生字卡片、课件

　　教学过程：

　　一、播放课件，初识意境。

　　师：

今天老师先请同学们欣赏一段优美的乐曲，同时观赏老师为你们作的画，好吗？

　　（师放古筝乐，按诗句描绘的景物顺序展现画面）

　　1、整幅诗课文插图

　　2、草长莺飞

　　3、拂堤杨柳

　　4、水泽散发的雾气

　　5、儿童欢乐放风筝

　　6、回归整幅诗文插图

　　师：

谁能用自己的话说说你看到了什么景致？

　　生：

我看见了翠绿的草地。

　　生：

我看见了黄莺在飞舞。

　　生：

我看见柳条在随风飞舞（摆动）

　　生：

我看烟雾，不是水雾。

　　生：

我看小朋友在放风筝。

　　生：

……

　　师：

同学们观察的真仔细，我国清朝诗人，高鼎坐在他居住的草堂内看到此情此景，仅用了四句话就写下了这千古传颂的《村居》课件演示古诗内容，板书课题。

　　二、初读诗文，感知意境。

　　1、释题：

在乡村居住，作者高鼎，清朝人，善于描写自然景物。

　　2、听录音读。

　　3、自由读，要读准生字的音，读通句子，读后检查。

　　4、出示生字卡片。

　　师：

怎样记住这些生字宝宝。

　　生：

旧字加偏旁，寸加木字旁变成乡村的村。

　　生：

顺口溜，一木一寸交朋友合在一起叫山村。

　　生：

……

　　5、指导书写，生描红、临写。

　　6、指导朗读、正音。

　　三、细读诗文，感受意境。

　　1、师：

请同学边读边观看画面，哪些词的意思自己理解，还有哪些不懂的词语，分别做上记号。

　　2、师：

请同学们分小组交流，在组内提不懂之处，依靠大家的力量解决问题。

　　春烟：

春天水泽草木蒸发的雾气，拂堤：

柳枝很长，下垂着，像抚摸着堤岸。

　　纸莺：

风筝。

　　3、师：

根据你对诗文的理解，能说一说诗文的大意吗？

　　生：

叙述诗意（大概诗意）

　　（早春二月，正是青草生长，黄莺飞舞的时候，拂堤岸的杨柳，就像陶醉在迷人的春色里一样，孩子们放学后，早早地回到家里，赶忙趁着春风放起风筝来）

　　四、吟诵诗文，品评意境。

　　师：

请同学们带着自己对这首诗的理解同桌间互读诗文。

　　生：

练读，相互纠正。

　　师：

请你推荐一名同学到前面来读给大家听。

　　生：

吟诵诗文。

　　师：

谁能再评一评，通过他的吟诵，你感受到了什么？

有什么建议吗？

　　生：

评价。

（1）他晃着头，我感受到柳树在风中摇摆很美、

（2）他的笑得再开心些，就更能体现孩子们放风筝时的兴奋心情。

　　师：

那你能来试着读一读吗？

　　生：

有感情的吟诵。

　　师：

谁来给他评一评。

　　生：

他读的声音很响亮，要是把醉春烟读得慢一些会更好。

　　师：

你的意思是把醉春烟这几个字读的声音再拉长一些（师范读前两行话）是这样吗？

　　生：

是的。

　　师：

从老师的读你感受到了什么？

　　生：

我感受到柳树在飞舞，整座山村到处是雾气……

　　师：

谁愿意来试着再来读一读。

　　生：

试读，同桌比读、男女赛读。

　　五、赏读诗文，进入意境。

　　师：

放古筝乐曲，吟诵古诗，生闭眼想像画面。

　　师：

同学们此时此刻，在你的头脑中呈现出了怎样的画面。

　　生：

我看见风筝飞得很高，美极了。

　　生：

我仿佛听见黄莺在歌唱。

　　生：

我听见小朋友在欢笑。

　　生：

……

　　六、欣赏画画，升华意境。

　　1、回放课件，生齐诵诗文。

　　2、诗人写出了我们儿童生活的乐趣，你喜欢这首诗吗？

　　看画面，练背诵。

　　七、拓展作业，张扬个性。

　　1、把《村居》这首诗描写的内容编成一个小故事，讲给同学听。

　　2、为古诗配画。

　　3、吟唱诗。

　　以上任选一题

　　板书：

　　村居

　　草莺飞醉春烟儿童学

　　拂堤杨柳早春竟放纸莺

《村居》教学设计2

　　教学目标

（一）知识与技能：

　　学习本课生字、词，理解诗句的意思。

（二）过程与方法：

　　体会诗句所表达的思想感情，有感情地背诵这首古诗。

　　（三）情感、态度与价值观：

　　读懂这首古诗，通过朗读感悟想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象

　　教学重难点：

　　抓住诗中重点的词句，感悟想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象

　　课前准备：

　　课件；生字卡片；学生课前收集有关春天的知识。

　　教学课时：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、古诗说明

　　1、诗意描述

　　《村居》写的是诗人在农村看到的景象。

早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童兴致勃勃地放风筝。

　　2、作者简介

　　高鼎：

清代诗人，以写自然景物见长。

　　二、要在学生自学生字的基础上，用生字卡片检查指导，使所有学生读准字音。

　　指导学生读准“莺”“拂”“鸢”“长”

　　“长”是多音字，此处读“zhǎng”

　　三、释义，

　　这首诗的意思是：

阳春二月，小草长出了新芽，黄莺鸟在天上飞舞，春烟轻轻擦过河堤边的杨柳，真让人陶醉；读书的孩童放学后早早把家回，赶快凭借东风放风筝。

　　四、背诵并默写古诗

　　板书设计：

　　古诗诵读村居

　　小草——新芽

　　黄莺鸟——飞舞真让人陶醉

　　春烟——擦过——杨柳

　　读书的孩童——回家——放风筝。

《村居》教学设计3

　　一、创设情境，构建阅读话题。

　　1、引导学生谈谈春天的美景。

　　2、学生交流描写春天的古诗。

　　3、引出诗题，介绍作者。

　　二、初读全诗，读准读通。

　　1、学生自读。

　　2、教师检查，正音。

　　3、出示生字，要求读准字音、记住字形。

　　4、指导书写。

　　你认为其中的哪个字最难写?

应注意什么?

　　教师范写，学生描红、临写。

　　5、反复朗读，正确连贯认读。

　　三、自学全诗，解词释句。

　　1、分小组讨论。

　　2、汇报，你弄懂了哪些词语的意思?

　　重点理解：

草长莺飞、拂、堤、醉春烟、纸鸢

　　3、同桌互说诗句的意思。

　　4、集体交流。

　　5、再读全诗，读出感情。

　　四、深化理解，领悟诗情。

　　1、自读诗句，再现画面，练说。

　　2、读了这首诗，你想到了什么?

　　3、你是否有过类似的经历?

当时你是怎么想、怎么做的?

　　4、背诵全诗。

　　五、拓展练习。

　　把《村居》这首诗描写的内容改编成一个小故事，添加到自己的成长档案袋里。

《村居》教学设计4

　　【教材简说】

　　本课共有两首古诗，这两首诗言简意赅，贴近儿童生活。

它看似平淡，却韵味无穷。

《春晓》中诗人只用寥寥数笔就把瞬间的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。

那声声鸟鸣、落地花瓣中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光，也可以感受到诗人由喜而惜的阵阵情怀。

在《村居》中千里莺啼、花草杨柳、春风轻雾，令人陶醉；少年儿童在大好春光中尽情放飞、玩耍。

在文字的引导下、在声声的诵读中怎不叫人爱春和奋发！

　　【教学目标】

　　１、认识“古、诗”等１３个生字。

会写“古、声”等６个字。

　　２、正确流利地朗读古诗。

背诵古诗。

　　【教学重点、难点】

　　识字写字和朗读背诵。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话激趣、导入

　　１、春天，莺歌燕舞、百花齐放，多么令人赏心悦目。

使人从心底由衷地喜欢她。

　　２、古代的人啊，跟小朋友一样也非常喜欢春天！

所以他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天老师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古诗。

　　（板书课题，认读生字“古、诗、首”。

）

　　二、初读课文

　　１、自由读题。

（区分“春”“村”的读音）

　　２、自读古诗，自学生字：

　　⑴学生借助拼音读古诗。

　　⑵准确认读诗中的生字。

　　三、试读课文、读出诗韵

　　１、师范读：

　　注意读好韵脚“晓、鸟、少”和“天、烟、鸢”。

　　２、学生跟师读。

　　３、指名读。

　　４、师生对读。

　　５、学生齐读。

　　四、认读、识记生字

　　1、指名拼读生字：

　　（领读）

　　（注意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。

）

　　２、齐读生字。

　　３、引导学生识记生字。

　　⑴自由记生字。

　　⑵共同探讨识记生字的办法。

　　（比如：

“加一加、减一减、换一换、改一改”等。

）

　　自──首舍──古读──诗对──树──村睡──眠

　　闪──问──间──闻屋──居醒──醉亲──童

　　外──处

　　五、巩固生字

　　１、认读生字卡片。

　　２、读词语巩固生字：

　　两首古诗一首儿歌冬眠到处见闻

　　乡村居住烟花童话散步

　　六、指导写字

　　１、书写生字“古、声、多”。

　　２、观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字笔顺，并逐一指导：

　　古：

横要长而凸。

　　声：

上为“士”，上横长，下横短。

　　多：

上下两部分一样，但位置要注意必须写成“一上一下，上小下大”。

　　３、生练习书写。

　　第二课时

　　一、复习

　　1、齐读生字。

　　2、开火车读生字。

　　二、朗读感悟、理解古诗

　　１、看课文插图，听配乐朗诵。

　　２、全班齐读《春晓》、《村居》。

　　３、学生自由读，思考：

我从中读懂了什么？

体会到了什么？

　　４、交流汇报自读情况，并提出不理解的问题。

　　５、分小组讨论疑难问题。

　　６、反馈释疑，教师对重点问题进行简单讲解或点拨。

　　三、背诵古诗

　　１、指导朗诵。

（感悟诗人对春天的喜爱之情。

）

　　⑴师范读。

　　⑵自愿读。

　　⑶比赛读（同桌赛、小组赛）。

　　２、背诵古诗。

（指名背、小组背、齐背、师生对背等。

）

　　３、吟诵古诗、唱古诗。

　　四、指导书写

　　１、口头扩词：

　　古（）（）（）声（）（）（）

　　多（）（）（）处（）（）（）

　　知（）（）（）忙（）（）（）

　　２、书写生字“处、知、忙”。

　　３、观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字的笔顺，并逐一指导。

　　处：

半包围结构，捺要拖长、“包住”。

　　知：

左右结构，“口”在右边偏下。

　　忙；左右结构，“竖”要垂直且稍长。

　　4、学生练习书写，师巡视、指导。

　　【扩展活动】

　　１、班里开展一次放风筝活动。

　　２、在春天里，约会古诗。

　　３、小组合作，演绎《春晓》。

《村居》教学设计5

　　清平乐作者：

辛弃疾村居屋檐低，茅舍小。

小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。

一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！

这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。

茅檐低小，溪上青青草。

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。

二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！

小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　教学目标：

　　1.初步了解词这种文体的有关知识

　　2.学会本课生字，理解由生字组成的词语学会多种方式灵活理解词语

　　3.结合图意，在正确解释词语、句子的基础上，理解这首词的意思

　　4.想象词描绘的意境，先说一说，再写下来

　　5.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文

　　6.通过理解这首词中的意境和情境，感受到作者对乡村田园生活的热爱和向往之情和热爱国家的赤子情怀

　　教学重点：

　　1.正确、有感情地朗读并背诵这首词

　　2.感受词的意境，体会安宁美好的乡村生活，并能动笔将词的意境描写出来

　　教学难点：

通过品味、想象、朗读等方式感受词的意境

　　教法学法：

朗读法、抓重点词句品味想象法

　　教学准备：

多媒体课件

　　教学时间：

一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课，简介“词”

　　1.上新课前，我们先来复习一首古诗（课件出示：

《寻隐者不遇》，生齐读）

　　2.（出示课文）从形式上比较一下，这两篇课文有什么不一样吗？

　　3.简介“词”这一文学形式：

词，又称为“诗余”、“长短句”它兴起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一种配乐歌唱的诗，所以每首词都必须按一定的歌谱填写，这歌谱叫词牌如，题目中的“清平乐”就是词牌，“村居”是这首词的题目

　　二、初读全词

　　1.我们一起来把课题读一读

　　课件出示：

清平乐村居

　　强调：

乐：

是个多音字，在这里读（yuè）！

“清平乐”与“村居”之间注意停顿

　　2.这首词的题目“村居”是农村人家的意思，辛弃疾笔下的农村人家是怎样的一户人家呢？

让我们一起去看一看

　　3.（课件出示全词）读一读这首词，希望大家读正确、读通顺

　　4.这几个字的读音要注意：

翁媪、锄、剥、莲

　　5.读词不仅要读得字正腔圆，还要注意词的停顿上、下阙之间也要注意停顿（听范读录音后生自由练读）我们再来读一遍

　　三、理解词句

　　1.刚才大家读得字正腔圆，抑扬顿挫，还真有了些词的韵味有不理解的字或词吗？

　　2.学生质疑

　　3.教师预设

　　①“吴音”不是指苏州、无锡这一带的方言，而是课文中“农家”的所在地——江西上饶地区，所说的方言叫“吴音”

　　②说着“软软吴音”的是谁呢？

从字形上我们不难发现，“翁”指老公公；“媪”则指老妇人“翁媪”就是一对老夫妻

　　③你是怎么理解“相媚好”的呢？

请同学们仔细观察图画，结合词的内容来说说

　　④“锄豆”是怎么回事？

　　⑤“无赖”一般指游手好闲、品行不端的人，“小儿”是这样的无赖吗？

从这首词中我们也能体会出作者对“小儿”的喜爱之情

　　4.理解了这些词语，我们对这首词的内容的理解也就更深了一层我们一起来读这首词，注意把你的理解通过朗读表现出来

　　四、品味意境

　　1.这首词朴实易懂，说说哪些句子你自己就能读懂

　　2.这首词中哪种景象你特别欣赏，并从中品出了味道？

（村居美景、翁媪图、锄豆图、编织图、顽皮图）

　　3.能拿起你的笔，为大家描写一下你最感兴趣的画面吗？

　　4.这一个一个的画面是通过什么事物连成一个整体的？

（溪）

　　5.重点赏析“醉”字

　　①如果让你用一个字来概括这首词的意境，你会选哪个字？

（醉）

　　②谁为什么而醉？

　　③（配乐响起）看着山清水秀的乡村美景，老夫妇俩醉了！

看着勤劳、活泼的孩子们，老夫妇俩醉了！

喝着美酒、悠闲地聊着天，安宁舒适的生活更是让他们陶醉！

一起读一读，把老夫妇俩的幸福、满足、陶醉通过你的朗读表现出来，让我们也一起醉上一醉！

　　6.体会诗人的情感

　　①醉的仅仅是“白发翁媪”吗？

　　②看着眼前的景象，词人辛弃疾也醉了，他又为何而醉？

　　③让我们像作者一样，陶醉地读一读这首词

　　7.词是一种可以配乐歌唱的文体，让我们来试着唱一唱，好吗？

（先听一遍，再自由地唱一唱）

　　五、拓展阅读

　　1.辛弃疾也是多姿多彩的，除了有茅檐低小的恬淡情趣，还有金戈铁马的壮烈让我们来看一看辛弃疾的另一种“醉”吧！

　　2.课件出示《破阵子》

　　3.在这首词中，辛弃疾又为何而醉？

　　4.辛弃疾的一生，经历了力主抗击外族侵略的金戈铁马的岁月，也经历了被贬乡村、陶醉物外的沉沦词的风格也迥然不同希望同学们更多地了解辛弃疾，了解辛弃疾词中或壮怀激烈，或恬静淡然的情感

　　六、课外作业

　　1.认真书写“翁、锄、莲”；

　　2.背诵这首词，并想象整首词描绘的情境，写下来念给家长听；

　　3.搜集辛弃疾写的其他的词，读一读，背一背

　　板书设计：

　　清平乐村居

　　景溪青青草美

　　人翁媪相媚好大儿锄豆醉中儿织鸡笼小儿剥莲蓬

《村居》教学设计6

　　【教学目标】

　　１、认识“古、诗、首、眠”等１３个生字，会写“古、声、多、知、忙”。

　　２、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　３、感受春天的美好，培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情。

　　【教学准备】

　　有关春天的图片及春天的古诗。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、画面导入，揭题简介

　　１、出示图１：

多漂亮的画面呀！

谁知道这图上画的是什么季节？

从哪看出？

　　２、师述：

桃花静静地盛开着，花瓣是那么新鲜，像刚被雨水洗过似的。

各种各样的鸟儿从巢里飞出来，有的站在枝头欢叫，有的在树间飞来飞去，自由欢快，没有人来打搅，这是一天中的什么时候呢？

　　（早晨）

　　３、春天的早晨多么美丽呀！

今天我们就来学习唐代诗人孟浩然写的一首描写春天雨后早晨美景的古诗《春晓》。

　　（板书课题）

　　４、（指“晓”）这个字读什么？

日字旁表示与什么有关？

“晓”是什么意思？

　　师：

在文中指“早晨”。

　　５、齐读“春晓”。

　　“春晓”的意思就是──？

　　６、过渡：

理解诗题后，你想知道什么？

　　（启发学生质疑）

　　（出示卡片理解诗题）

　　二、初读课文，感知内容

　　１、听录音范读。

　　２、自读。

　　３、指读。

　　４、过渡：

下面我们来理解诗句，在这基础上体会诗情。

　　三、理解诗意，体会诗情

　　１、前两句：

　　⑴出示图２：

诗人本在干什么？

诗中哪个词表示睡觉的意思？

　　（眠）

　　正音。

　　你怎么看出来它表示睡觉？

“春眠”是什么意思？

春天的气候暖和，睡起来会睡得怎样？

　　（很香）

　　那“春眠”的意思就是──？

　　（春天的夜里睡得很香）

　　⑵（指“觉”）这个字读什么？

　　再读。

　　我们平时常用到这个字，谁来组词？

这儿是什么意思？

　　（觉得）

　　⑶“晓”呢？

跟诗题中同一个字，是解释为“天亮”呢，还是“早晨”？

　　（天亮）

　　⑷指说第一句的意思。

　　（春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了。

）

　　⑸指导读第一句：

春眠／不觉晓。

　　（师范读、指读、齐读）

　　⑹诗人睡得很香，朦朦胧胧中听到什么？

　　（鸟叫声）

　　你从哪句看出？

“闻”什么意思？

　　（听到）

　　“啼”是一个生字。

齐读。

意思是什么？

　　（叫）

　　“啼鸟”解释的时候倒一下，为“鸟啼”，就是──？

　　（鸟叫）

　　这句话的大意是什么？

　　（到处听到鸟的叫声）

　　⑺看图１，想想可能有哪些鸟在叫？

这些鸟在唧唧地欢叫，我们来听一听。

　　（放录音，听鸟叫）

　　练说：

（）的鸟叫声

　　再来说说第２句的意思，把（）填的词放进去。

　　⑻想想这时候诗人的心情怎样？

　　（喜悦）练读：

处处／闻啼鸟。

　　⑼请大家把自己当作诗人，闭上眼，睡觉。

　　师述：

“睡着，睡着，朦胧中听到鸟的叫声，一声，两声（放鸟声）你睡意全消，睁开眼睛，一看，天都亮了，天也晴了。

你触景生情，于是哼出了两句诗：

《村居》教学设计7

　　一、教材分析

（一）、教材简析

　　《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。

它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村恬淡平静生活的思想感情。

（二）、教学目标

　　1、学会本课3个生字，正确认读“翁媪”、“卧剥”、“莲蓬”等三个词语。

　　2、能根据课本插图和联系上下文理解“翁媪”、“无赖”、“相媚好”的意思。

借助课本插图，把握词的大体意思。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美好。

体会词人的感情。

　　（三）、教学重点

　　1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。

　　2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

　　（四）、教学难点

　　理解“相媚好”、“无赖”、“卧剥”等词语的意思，能想象词所描绘的情景。

　　（五）、教学时间一课时

　　二、设计理念

　　1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。

　　2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。

　　3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。

　　三、教学过程：

（一）、了解词人

　　板书：

辛弃疾。

了解辛弃疾吗？

（小结学生回答并适度补充：

辛弃疾不仅是位著名的词人，他还是位勇敢的将军。

在辛弃疾生活的年代，金兵占领了国家的北方，辛弃疾参加了抵抗金兵的军队。

但后来，他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今天我们要学习的这篇课文就是写在那个时候。

）

　　（设计理念：

课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预习，又可以为全词的教学提供必要的背景介绍。

）

（二）、导入课题

　　1、板书课题，学生书空。

　　2、简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。

（归纳朗读好词的标题要点：

词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快。

）

　　3、看到“村居”这个题目，你会想到什么？

（学生交流自己印象或想象中的村居。

）

　　4、过渡：

那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？

请同学们自由读诗，要求：

读准字音、读通句子。

　　（三）、读准字音、读通句子

　　1、学生自由读全词。

（要求：

读准字音、读通句子。

）

　　2、交流几个难读的词语的读音。

读准词语读音后将词语带进句子读。

翁媪重在读好后鼻音；卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为押韵的需要而改变声调。

）

　　3、指名学生读全词。

　　（设计理念：

把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条件。

字音教学要有所侧重，懂得因“字”施教。

字音教学不是孤立的，要体现字不离词，词不离句的原则。

）

　　（四）、读好词的节奏

　　1、句子“醉里吴音相媚好”划分正确和错误的两种节奏，让学生在比较中初步了解诗词节奏划分的一把规律。

　　2、出示划分好节奏的词，教师范读，引导学生评价老师的朗读。

（重点指向节奏的把握。

）

　　3、师生合作读。

老师读标题，男生读一句，女生接读一句。

　　4、学生个别展示读。

　　（设计理念：

课堂教学的目标之一是知识与技能，让学生在比较中鉴别从而初步掌握诗词节奏划分的技能。

这一教学过程是在老师引导下学生自主学习的结果。

）

　　（五）、读出感悟，体验词境

　　1、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词。

在学生交流的基础上小结词眼“醉”。

　　2、齐读带“醉”所在的词句，引导学生理解翁媪的意思。

　　3、提出主问题：

翁媪为什么会陶醉呢？

　　4、学生读、思、交流。

（1）、大儿子在小溪的东边除豆苗里的草，体会大儿子的勤劳。

（2）、二儿子在编织鸡笼，体会二儿子的能干。

　　（3）、引导学生看插图，想象小儿子剥莲蓬的样子，体会小儿子的可爱与顽皮。

联系语境了解词语“无赖”的感______彩。

　　（4）、