《信息技术环境下引导自学小学英语实验课题》研究报告.docx
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《信息技术环境下引导自学小学英语实验课题》研究报告
《信息技术环境下“引导自学”小学英语实验课题》
研究报告
【摘要】“信息技术环境下引导自学”小学英语实验与研究课题是根据《英语课程标准》中的致力于改变学生的学习方式的要求，结合学生特点，向传统的学习方式挑战而提出的。
我校在各级教研部门的关心和指导下，于2006年4月开始承担这一省级课题的。
四年来，我校课题组全体成员围绕“引导自学”这一研究重点，以叶圣陶先生的教育思想为理论基础，将信息技术引入课堂，旨在革新陈旧的课堂教学模式，创新教学方式，为新课改提倡的自主、合作、探究的学习方式提供丰富的学习资源及网络化的学习环境。
研究过程中，课题组的成员采用行动研究法，以具体的教学行为为载体，对信息技术环境下引导学生自学的理念、特点、实施策略进行了分析总结。
本课题实践并验证了信息技术环境下引导学生自学的可能性与重要性。
【关键词】信息技术引导自学英语课题研究报告
【创新点】阐述了小学英语在信息技术环境下“引导”学生自学的研究过程、研究方法和课题结论，总结了课题成果和推广价值。
一、绪论
一）背景
1、时代发展的需要
二十一世纪，世界各国的发展体现了全球一体化的趋势，我国也加入了WTO。
社会发展的态势要求公民具有国际视野，开放心态，以及跨文化交流的能力，这就要求我们培养的学生不仅要具有英语阅读能力，更应具有英语交际能力。
国外非常重视信息化教育。
西方发达国家在信息时代下，知识的更新速度非常快。
过去的教育理论已经不能适应新的时代要求，所以他们开始探索新的教学理论和模式。
教育部明确规定：
小学从三年级起开设英语必修课程，充分体现了国家对英语教育的高度重视。
2、我校发展的需要
这一课题也很好地适应了我校自身发展的需要。
我校建于1905年，地处文昌圣地，文昌文化博大精深，三国底蕴浓凝厚重，至今已有一百余年的办学历史。
目前共有30个教学班，学生近2000人。
学校现有教职工83人，其中特级教师2人，高级教师58人；有省级骨干教师2人，大专及大专以上有78人。
一代代一小人在“崇文、弘德、明理、修身”这一办学理念的指导下，学校先后荣获“全国素质教育先进集体”、“四川省百所艺术特色学校”、“巴蜀名校”、“中央象数书法实验学校”、“四川省教研教改先进集体”、……等近200余项市级以上的荣誉。
为了使我校学生受到良好的英语教育，使我校学生产生英语学习需求。
我们必须对现在英语教学进行改革。
探索出一条适合我校的新路子。
3、课程改革的需要
英语，作为一种交流工具存在，其发展、运用无法脱离具体的文化情境。
学生获取信息的途径单一，又无真实的语言情境，导致学生缺乏创新和主动研究能力，也就不能获得实际的交际能力。
如今，随着课改的进一步深入，要求学生的学习方式要及时转变，在学习的过程中，要成为主人，要从“要我学”过渡到“我要学。
”
为此，我们确立了“信息技术环境下引导自学实验与研究”这一课题。
旨在通过研究，构建一种模式来培养学生学习英语的主动性和创新意识，并能逐步掌握自学英语的能力。
二）概念的界定
信息技术环境下的引导自学：
在计算机技术和网络资源创设的网络环境下，教师应用教学设计的理论和方法，通过创设完全自然的生活情境组织教学和下达一定的任务，激励学生主动参与学习，从而培养学生自觉获取信息、处理信息的能力，形成主动发现、主动思维、主动探索的学习品质。
达到最终培养学生自学能力的目的。
三）理论依据
1、著名教育空叶圣陶先生提出的教育思想是：
“教是为了不需要教”他的核心观点指出：
教师不在于传授知识，而是引导学生自己去发现问题，然后自己去解决它，在这样一个过程中，自己去获取知识。
“引导自学”是他的教育理论中一个极具特色的部分。
他认为教学的主要任务在于“引导自学”，就是交给学生学习的方法，可见自学的其重要性，也可见“引导自学”对学生的重要性。
2、情境教学：
完全自然的生活情境是日常生活中所弥漫的，没有教育意向和教学结构的情境，因此，很难实现有效的教学。
我们这里所指的是，以日常生活素材为话题，通过创设生活情境来组织课堂活动，以达到激励学生主动参与的目的。
3、现代网络环境教学：
主要是指合理利用各种媒体技术与网络技术支持，小学英语生活情景化活动的有效教学。
四）研究目标
1、总目标：
以信息技术为平台，利用媒体资源引导学生学会自学，促进教师专业成长。
2、子目标：
1）利用网络环境，改革教与学的方式，探索网络环境下进行引导自学的途径与策略。
2）使实验对象适应网络环境下自主学习的学习方式，让不同层次的学生主动参与学习，使每一个学生都能够得到信息素养与学业成就的发展。
3）将信息技术作为促进英语教学改革的物质条件，探索一种新的课堂教学模式，旨在能在教学中“引导学生自学英语”，培养他们的自学能力，从而提高学生的英语水平。
4）提高实验教师运用现代信息技术进行教学的能力，逐步获得专业化发展。
3具体目标：
1）学生学习兴趣大大提高，英语成绩上升。
2）学生能在网络上、资源库、工具书等查找自己所需知识。
3）教师专业化水平得到大幅度提升。
4）形成具体的自学模式结构图。
5）收集整理课题资料，成册、成档案（纸质和电子），建成网站。
6）顺利结题，并将研究成果进行推广。
五）研究内容
1、学生学习现状研究；
2、信息技术环境下的课堂教育模式研究；
3、引导学生自学的教学流程研究；
4、电子资料库，校园网站英语学习平台的建设研究
5、教师专业成长过程的研究。
二、研究方法
2006年4月，我校承担了此课题研究，为此，我们成立了课题专家组、课题研究小组。
针对提出的目标、研究内容，结合英语教学的实际，课题组尝试创建不同的课堂模式和信息技术相结合，来引导学生自学英语，主要采取了以下研究方法。
1、文献研究法
2、行动研究法
3、经验总结研究法
4、实验研究法
5、数据分析法
6、问卷调查法
三、研究过程
我们课题组在这四年的时间里，通过“学习—实践—总结—提高—推广”几步骤，做了一些具体的研究与实验。
一）完善研究机制
1、成立由学校校长任组长的课题领导小组，并挑选学校科研能力强、富有实干精神的骨干教师组成课题组。
建立健全了课题研究组织，确保了课题研究顺利进行，我校的“信息技术环境下引导自学”英语实验与研究，得到了各级领导的大力支持，形成了课题专家组—课题领导小组—课题研究组的一条龙管理体系，确保其研究的有效开展。
2、制定研究方案与规划，论证了课题开展的意义，提出课题假设，设计了实验方法。
将研究工作细化、分工，任务到人，职责到人，推动研究工作的积极开展。
3、确定行动与学习并进的研究制度。
积极学习相关理论，参加全国、省、市相关部门组织的各种理论与实践的培训。
购买了大量的专业书籍和电子资料，敦促实验教师认真自觉地开展学习。
这为我们以后的实验研究奠定了理论基础。
二）确定研究对象
自从课题确立后，我们课题组成员经过反复讨论，研究决定选择两个班级为实验对象，在小范围内实验，确立可行性之后，再由点到面，全面推广。
考虑到我校2008级学生接受了两年的微机课学习，有一定的计算机操作基础，且2008级学生学习习惯、态度已基本形成，因此，第一阶段的研究中，在自然状态下确定研究对象为08级二班，对照班为08级四班，09级一班为研究对象，对照班为09级三班。
同时我们还建立了学生的档案。
三）研究方法和实施过程
在研究过程中，我们主要采用行动研究法，同时为了使研究结果的信度和效度更高，还配合以教育实验法，开展了三个阶段的研究。
在每个阶段依据课题总的研究目标设计具体目标，根据教学进度和阶段目标设计实验课，通过不同阶段的实验课逐步深入地梳理网络环境中各因素之间的关系，实验、发现、总结在网络环境下开展学习活动的策略，从而形成本课题的研究观点，提炼出在网络环境下开展引导学生自主学习具有的普遍意义和推广价值的研究成果。
第一阶段主要是初步构建网络化的学习环境，并研究在此环境下开展学习的途径，提出开展网络环境下引导自学的模式，进行尝试。
第二阶段在第一阶段研究的基础上，进一步从资源、设备等方面完善网络化的学习环境，再次验证网络环境下开展学习的途径，并对开展网络环境下的自主学习模式进行深入观察、分析，剔除不适合的内容。
第三阶段针对第二阶段出现的问题进行调整，对网络环境下开展学习的途径及模式进行验证总结，最终形成课题研究观点并进行推广。
具体实施过程如下：
第一阶段研究：
（2006年4月—2006年12月）
［研究目标］
1．使学生在过去微机课学习的基础上进一步熟悉计算机的基本操作；
2．使学生初步适应网络环境下的学习方式；
3．使研究组的老师们具备充实的理论基础；
4．能否提出开展网络环境下引导自学的模式，进行初步的实践。
［研究内容］
1．开展英语学科的教学设计与实践，使学生初步适应网络环境下的学习方式。
我们让从未在微机室上过英语课的学生进一步熟悉计算机的基本操作，在此基础上，实验教师进行了《FollowMe》《Howmuchmilkdoyouwant?
》等基于网络环境的教学设计，使学生逐渐适应新的学习环境和新的学习方式，一个学期下来，我们通过“关于学生网络学习情况的调查问卷
（一）”的调查，能够较熟练地操作计算机的学生由研究前的22.4%（15人）增加到90%（60人），在课上、课下的学习中能够主动获取网络资源的由研究前的7.5%（5人）增加到85.1%（57人），能够适应网络学习方式的学生由研究初的29.9%（20人增加到97%（65人）。
图表1:
2．在实验课上进行观察、总结，进行问卷分析，了解分析学生在网络环境下开展学习的途径。
统计结果见图表2：
图表2:
在网络环境下开展学习的途径统计表
调查题目
各选项人数（可多选）
A
B
C
D
怎样解决问题
25
13
20
34
怎样和同学交流
16
50
56
怎样和老师交流
60
57
通过观察、调查、分析、反思，我们发现：
大多数孩子都能适应网络环境下的英语学习，而且很喜欢这种不同于以往的模式。
[研究结论]
通过实验课的设计与实践，得出以下结论：
第一、在网络环境下进行学习需要设计制作科学化、智能化的教学软件。
网络教学需要巨大的技术支持。
教学软件的设计开发是关键。
我们认识到，网络环境下的教学软件不是教师的演示工具，而是学生的认知工具。
“科学化”是指教学软件的设计应符合学生认知的规律，顺应教材知识之间的联系，有利于引导学生主动学习。
“智能化”是指软件应具备很强的交互性，能让学生及时得到反馈。
软件中要储备大量的信息资料，有关文本的，有关背景的，有关学习目标的，有关疑难解答的等等。
软件中要有强大的导航系统，让学生在任何一个学习阶段中遇到了疑难都可以马上通过查询、交流得以解决。
第二、开展网络环境下的学习需要形成明确、可行的任务驱动。
在网络环境下，学习是开放的，是自主的，但决不意味着它是盲目的。
要真正促使学生自主学习，且学有所获，就必须形成明确、可行的任务驱动。
例如，在实验课中，每一个自主学习环节开始之前，实验教师都要引导学生提出问题，这些问题其实就是学习任务，有了这些任务，学生在自主学习中就更有针对性。
另外，在学习软件中，也设置了符合学生实际的学习目标，这实际上也是形成了任务驱动。
有了明确、可行的任务，学生在自主学习中自然会去探求自己渴望了解的问题。
第三、开展网络环境下的学习需要创设宽松自主的学习情景。
网络教学氛围灵活、开放，大大提高了学生学习的兴趣，使之勇于发现问题，提出问题，渴求解决问题，其创新意识、其学习的主动性自然而然地得到提高。
更关键的是学生在网络环境下对学习拥有充分的自主权，主要体现在①他们可以自主选择学习内容。
各网页之间采用超链接的形式，学生学习的自主性增强，学后可以根据自己的实际情况自主选择不同层次的练习题，而不是老师指到哪儿就学到哪儿，全班都得吃得一样饱。
②学生可以自主选择学习进度，学习程度好的学生就可以学得快些，学完之后上网交流，学习程度差些的学生就可以学得慢些，这样就照顾了每一个学生的学习实际。
由此可见，网络环境下所创设的宽松自主的学习情景对促进学生的自主学习是非常关键的。
第二阶段实验：
（2007年1月—2007年12月）
［研究目标］
1．进一步完善网络化的学习环境。
2．实践并验证境下开展英语自主学习的模式。
3．对开展网络环境下的英语自主学习的模式进行深入观察、分析，剔除不适合的内容。
［研究内容］
1．在第一阶段研究的基础上，第二阶段中，我们首先建立起标准的网络教室，通过教育信息网连接互联网，进一步完善网络化的学习环境。
2．我们还开展了每月最后一周星期三的“家长开放日”活动。
在研究进程中，通过课堂观察，我们发现网络环境可以促使学生主动积极地开展学习，特别是通过《AreYouFeelingSad?
》《Sheisaniceteacher.》《Doyoulikemeat?
》等实验课，在第一阶段研究结论的基础上，我们进一步实践、选择、归纳，得出开展网络环境下的自主学习的模式。
1．
模式结构图
2．模式操作图
3．理论认识：
在设计教学过程、组织教学资源时应从以下几点做起：
第一、分析学生情况。
备课时，教师应充分研究把握学生实际学习水平，分析学生知识结构，不仅关注物的因素，更要关注人的因素。
组织教学资源时，应考虑到学生已有知识储备，有重点地进行适当的选择，以减少对资源的浪费及教学的“无用功”。
第二、把握教材联系。
关注教材的前后联系，也能了解学生的原有认知水平，尤其是能更好地联系旧知，有针对性地开展教学。
因此，教师应认真钻研教材。
第三、网络环境下的自主教学，淡化了教师的教，注重利用各种手段和媒介促进学生自主的学。
在这样的环境下，组织的网络教学的资源既指教师设计制作的教学软件，也包括从网络下载的、从资源库中调取的有关教学的资料。
第四、创设情景。
网络教学氛围轻松、活泼，学生在交互性的学习环境中能自主、积极地学习，大大提高了学习的兴趣。
各网页之间采用超链接的形式，控制性好，学生可通过鼠标点击，自由地在不同的知识点间进行转换，短时间内接受了大量的信息，扩展了学生的视野，打破了书本局限。
而且，网络上的资源有图有文，有声有形，比单一的课本更能吸引学生。
在这样的氛围下，学生勇于发现问题，敢于提出问题，并渴求解决问题，其创新意识自然而然地得到提高。
第五、任务驱动。
让学生带着任务学习、带着问题思考会极大地调动其积极性、自主性。
要打破传统课堂教学中师生一问一答、流于形式的过程，可以由教师提出问题，也可以由学生在讨论中提出问题；问题可以是针对整节课的教学任务的，也可以是针对教学中的某个具体问题的；可以是学生通过计算机网络开展讨论，也可以是生师间、生生间人为进行。
但这个任务要尽量完整，不应琐碎；要靠近学生的“最近发展区”，不应超出或低于其实际水平。
第六、创作表达。
在网络环境下，教师可以利用技术平台，有针对性的将学生的学习环节或片段展示在所有的电脑屏幕上，引导学生深入探究。
学生在自主学习过程中，也可以通过“网上交流”和“写字板”将自己的研究成果呈现于众人面前。
并且，可以根据评议结果，即时进行修改、完善。
除了表达、展示学习成果之外，网络还可以是学生进行创作的平台，学生根据自己的学习所得，利用老师提供的各种资源，设计创作自己的学习作品（网页、POWERPOINT、文章等）。
通过创作表达，调动学生参与的积极性，发挥其自主性。
第七、促成合作。
通过学生个体与个体、个体与群体、群体与群体、教师与学生间的交流合作引导全体学生参与教学。
在合作中，帮助、带动学习能力较差的学生。
这个合作既可以是利用计算机网络进行的，也可以是面对面直接进行的。
第八、注重差异。
有个体，就必会有差异。
要促使全体学生积极参与学习活动，就要注重这种差异，允许这种差异。
在网络环境下，可以利用计算机技术实现异步教学，让不同学习程度的学生根据自己的实际需要选择不同的学习内容、学习进度，更可以寻求教师、其他学生的及时帮助，而不必时时跟着别人的脚步走，完全忽略自己的能力和需要。
3．完善学生档案
第三阶段实验：
（2008年1月—今）
［研究目标］
1.验证研究结果
2.收集整理资料
3.推广实践经验
4.做好结题准备
[研究内容]
1.扩大自学途径。
随着学生家庭电脑配置、使用率的提高，随着学生家庭上网人数的增加，我们通过建立学校网站，设立学校论坛，将研究的途径由单一的课堂中的互动扩展到家校的互动、课内与课外的互动，让学生在家中也能与老师、同学交流，在课外也能使用到课内的学习资源。
2.撰写实验论文。
把两年中所积累的资料、教材包括实验方案、实验过程记录、实验报告等分类整理，上下联动，专人执笔，撰写出具有一定理论价值的论文。
3.开好结题会议。
两年成果进行认真研究，邀请有关专家、行家参加结题会议，会前作好充分准备，搜集有关资料、经验成果装订成册，并通过会议给课题以实实在在的评估，指导出实验成果的意义，提出需要改进的地方。
4.推广实验经验。
把实验班经验推广到全校，点面结合，形成实验氛围，使文昌一小的英语课程成为学校特色课程。
四研究成果
经过四年多的实践与研究，取得了以下研究成果：
1.形成了网络环境下引导自学的途径和策略。
确立了小学英语“任务、情景、活动”课堂教学新模式。
按照“以任务为导向，以情景为线索，以活动为中心”来设计每堂课的教学活动，提高小学生运用英语进行交流的能力和兴趣。
将教学模式的组织形式设计为谈话热身（Warming-up），情景呈现（PresentationActivities），模拟操练（PracticeActivities）和交流活动（ProductionActivities）。
真正实现了以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心，既培养了学生的自主性又提高了学生综合运用语言的能力。
2、构建了信息技术下小学英语“引导自学”模式结构图。
（见上图）
如图所示，我们引导学生自学的研究理论为：
在以学生为主体，教师为主导的教学理念下，通过信息平台借助课堂这个载体，以教师引导为线索，以评价为依据，形成了一个固定的模式，培养学生的自学能力。
我们借助于信息技术，为学生创设情境，模拟生活情景，同时利用网络上的有利资料，下载图片，制作课件，在课堂中，以游戏，成果展示等方式为主培养学生自我发现和解决问题的能力。
3、转变了学生学习方式和学习兴趣，英语成绩大幅度提高。
由于自学模式的创建，学生学习英语的兴趣大大提高，逐渐从“要我学”过渡到了“我要学”。
英语成绩大幅度提高，在家自学英语的人逐渐多了起来，不再当英语是累赘，而把自学英语当课后应该去做的事，这更训练了语言的综合能力，在各种比赛中多次获奖。
同时，学生也学会了利用网络资源进行其他学科的学习。
4.促进了教师的专业化的成长
随着课题研究的深入，课题组几位英语教师刻苦学习理论，积极实践，英语教育教学的设计水平明显提高，教学观念，行为彻底改变，工作能力不断提高。
所有英语教师都能胜任小学英语教学，而且都很优秀，卫秀丽老师被绵阳市教育局评为“小学英语学科带头人”，她的“Willyoutakeyourkite?
”教案设计获得市二等奖。
刘述蓉老师多次上市级、县级展示课，受到好评，课件也获市、县级奖励达20余项，指导学生获奖也达十来个。
李冬梅老师的“Whatcolordoyoulike?
”获市三等奖。
敬桂香老师被绵阳市聘为“特聘教师”参加市送课到县活动，受到好评，同时荣获市英语质量“先进个人”等。
刘述蓉老师撰写的《浅谈如何有效地组织小学英语课堂教学》入选《二十一世纪教育思想文献》一书，获国家级一等奖；论文《小学英语课堂中的形成性评价》、《小学学英语为何上中学不见优秀》两篇均获县一等奖。
卫秀丽老师撰写的《兴趣是学好英语的老师》、《浅谈合作“学习”在英语教学中的作用》两篇也获县级一等奖。
课题组教师的经验论文、课件、教学设计共60余人次获国家、省、市县奖励，14人次上课获市县奖励。
5.开展了“家长开放日”活动，加强了家长与学生的交流，老师与家长的配合，促进教育教学的开展。
我们开展了每个月最后一周的星期三的“家长开放日”活动，“家长开放日”是指任意学生家长可以到班上听课，参与教师的课堂教学，提出可行性建议，家长听课，加强老师和家长的交流，更多地关注每一位学生。
6.建立了学生电子档案，记录了学生详细的成长过程。
我们建立了全校学生档案，档案内容包括学生个人照片（Photo），姓名（Name），性别（Sex），年龄（Age），爱好（Hobby）和成绩（Point），我们对学生建立了新的考查评价方案，重视形成性评价，以学生平时参与各项英语教学活动的表现、态度和交流能力为主要评价依据，重视阶段性评价，每个学期末，按学生掌握英语的程度进行等级测评，并发给等级证书，重视经常性评价，进行了期中调测，期末考试，考试成绩同语文、数学一样作为学生的必修成绩向家长汇报。
7.推广了研究成果，带动了兄弟学校英语教学成绩。
我们将研究出的自学模式、方法、路径由内自外逐级推广。
课题组的主研人员卫秀丽老师和刘述容老师，于2008年11，2009年3月，2010年4月，先后将我们的课题经验成果推广到我县仙峰小学、马鸣小学、许州小学，受到参与领导、老师和学生的一致好评。
董建飞主任、敬桂香老师被绵阳市聘为“特聘教师”参加市送课到县活动，将我们的课题经验推广到全县各个学校，受到参与者的好评。
李冬梅老师和刘述容老师先后在市级应用在赛课活动中，我校董建飞主任、卫秀丽在全市还将课题经验在全市交流。
董建飞主任和刘述蓉老师受聘参加市专家组对兄弟学校课题结题验收。
7.建立了校园网站。
学校网站的建立，不仅成了宣传学校的窗口，而且我校网站还成了学校老师、学生网络学习的最大资源库，方便了学生的学习、交流。
学校网站与教育类专门网站的有效链接，给课题研究带来了一片新天地，各种优秀教案、专家论坛、网络观摩课、各科素材、多媒体课件制作等内容为教师教研提供了极佳的平台。
有效地降低教研成本、提高效率。
8.形成了课题电子资料库和大量文字图片资料。
1）形成了《信息技术环境下“引导自学”英语教学实验与研究》开题报告、中期报告、研究报告、研究方案、工作报告、检测报告等。
2）完成了学生学习英语的调查问卷及分析报告。
3）形成了课题组教师专业成长记录。
4）形成了文昌一小课题教师论文集。
5）教师、学生获奖集。
6）教师听课记录集，教师的英语课件库，英语教学设计方案册等。
7）建立了学生档案库。
8）形成了课题组教师电子备课库。
9）收集了三到六年级优秀的学生作业本，英语实验与研究试题以及学生的成绩册。
10）建立了文昌一小英语自学QQ群。
11）收集了英语学科家长开放日记录。
12）整理了各阶段课题组工作总结以及个人的工作总结。
13）收集了课题组活动影集。
14）形成了课题组研究活动记录。
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