《世界的物质性》教学设计及反思.docx
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《世界的物质性》教学设计及反思
《生活与哲学》2.4.1世界的物质性教学设计
单位：
揭阳二中授课老师：
高宝芝
一、课标要求
辨析实例，说明世界是物质的；运用所学知识说明世界的真正统一性在于它的物质性。
二、教材内容分析
《世界的物质性》是人教版思想政治必修4《哲学生活》第二单元第四课的第一框题的内容。
本框题是在学生掌握了哲学基本知识的基础上设计的，进一步阐述我们所处世界的本原是物质的。
本框题设置了两个目题，自然的物质性和人类社会的物质性，从三个方面（自然界、人类社会、人的意识）论述世界的物质性；在第一个目题中还介绍了马克思主义哲学概念上的物质。
从知识构成上看，它是既对第一单元中唯物主义的进一步深化和拓展，也是学习本单元后面一框中运动、规律等知识点的基础，起中介作用。
从地位上看，对于学生树立马克思主义的物质观起到基础性作用，也为本单元提倡的解放思想、实事求是、与时俱进的方法论主题服务。
三、学习目标
1.知识目标
（1）识记物质的定义。
（2）理解自然界和人类社会的物质性。
（3）运用所学知识说明世界真正的统一性就在于它的物质性。
2．能力目标
（1）通过学习，体会如何去理解一个哲学观点，如何以基本事实为基础进行哲学抽象，初步了解学习哲学的基本方法 。
（2）锻炼学生理论联系实际的能力，培养学生正确认识世界的本质，做到一切从实际出发。
3．情感、态度、价值观目标
通过对本课的学习，能从世界本质总是上指出有神论的荒谬性，从根本上消除有神论的影响，初步树立唯物主义的自然界、世界观。
四、教学重难点
1.教学重点：
世界的物质性物质的概念
2.教学难点：
物质的概念人类社会的物质性
五、学情分析
一方面，高二的学生已经具备一定的历史和自然科学知识，如进化论、细胞学说和能量守恒定律，也对人体的大脑结构有了一定的认知，本框题的任务就是在原有认知的基础上，进行理论的概括和总结，从哲学的高度认识到世界的真正统一性在于它的物质性。
因而在本框学习中应该加以引导，充分发挥学生探究学习的自主性，使学生从相应的事例中感悟并能自行归纳总结得出“世界的物质性”结论，培养学生分析概括能力。
另一方面学生初步接触哲学，再加上本节课的容量偏大，理论性较强，比较抽象，学习中难免会有学生在本节课的知识与能力目标上达不到课标的要求。
因此教师要采用鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。
六、教学方法
1.分析讲授法：
教师通过简明、生动的语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法。
2.合作探究法：
在教师的引导下，学生有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索，从而获得结论，启迪学生思维。
3.启发式教学：
教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们主动学习。
4.情景创设法。
七、教学手段
采用多媒体教学，利用视频、图片等多媒体素材，以最感官的方式激发学生的学习兴趣。
八、教学策略和设计理念
遵循理论联系实际原则和启发式教学原则，从现实生活中的典型现象入手，创设恰当的问题情景，通过“创设情景——合作答疑——归纳生成”的教学过程。
教学中借助多媒体的传递功能，充分利用其提供素材资源，加上老师亲切的教态，营造一个宽松和谐的课堂氛围，吸引学生的注意力，突出教学重点，降低教学难度，达到教学的目的。
充分的发挥教师的主导、学生的主体作用，教师运用身边的例子和教材引发学生主体的思考，打破传统思政课堂枯燥乏味的框子，让学生在观看老师提供的素材和举例子的同时，联系社会、联系生活、联系自身，积极地参与到教学中，主动地探究、讨论问题，掌握知识并运用到生活实践中去，使学生各种能力得以培养和提升。
真正做到三联开放。
同时，在充分发挥学生主动性的同时，教师加以概括总结和强调，使其顺利掌握本课重点。
九、教学过程
教学流程
（教学步骤）
教师活动设计
学生活动设计
设计意图
复习、导入
教学流程
（教学步骤）
1.哲学的基本问题是什么？
划分唯物主义和唯心主义的唯一标准是什么？
2.关于这个世界是怎么来的，你知道的有哪些神话故事。
3.这些神话故事体现的
教师活动设计
学生思考并回答。
学生活动设计
温故知新，激发学生热情，使学生进一步思考为什么是先有物质后有意识的。
设计意图
新课教学
小结：
小结：
教学流程
（教学步骤）
是什么样的世界观？
合理吗？
播放视频《地球的形成》并设疑，地球是如何形成的，形成之后有生物存在吗？
宇宙间各个天体都有自己的起源和发展史。
自然界先于人和人的意识而存在。
设置探究一：
人类出现后，制造了许多自然界原来没有的东西。
人能制造自然界中原来没有的东西，这是否意味着自然界以人的意志为转移呢？
请谈谈你的观点。
教师对学生的回答做简要评价及分析。
自然界是物质的。
设疑：
什么是物质。
教师讲授物质的概念。
并提出掌握该概念应注意的问题：
①物质具有可知性。
②物质的唯一特性是客观实在性。
教师活动设计
学生观看、思考并回答地球是如何形成的，形成之后是否马上出现生物。
学生分组探究，阐述自己的观点，并得出“人类产生之后，自然界的存在和发展也不以人的意志为转移”的结论。
学生做笔记。
学生找出对应的概念。
学生认真听讲，理清思路。
学生活动设计
促使学生调动已有知识储备，认识到地球的形成是客观的。
通过小结归纳，培养学生规范表述的良好习惯。
通过自主探究，引导学生更深刻的思考。
发现人类只是改变了事物的具体形态，并且在改变的过程中还需遵守自然界固有的属性和规律。
形成知识构建。
使学生形成对哲学概念上物质的印象。
学生初次接触物质概念，理解难度有点大，通过教师的讲授，能够帮助学生更好的掌握这个概念。
设计意图
小结：
教学流程
（教学步骤）
请学生列举身边属于哲学物质范畴的事物。
教师对学生的回答做简要评价及分析。
设疑：
同学们为什么能区分这些物质？
设置探究二：
物质具体形态是否等于哲学概念上的物质。
教师对学生的回答做简要评价及分析。
物质的概念及其注意点。
设疑：
我们真的是女娲娘娘捏出来的泥人？
并展示从人类进化简图。
设置探究三：
是什么促使古猿从动物变成人类？
“劳动使猿脑变成了人脑，形成了语言和意识；使人结成了社会联系，形成了社会关系”这两个点学生会比较难理解。
教师需加以引导评价。
教师活动设计
学生积极发言。
学生思考并回答，它们都有自己的特点，有具体的形态。
学生分组探究，阐述自己的观点，并得出“物质具体形态与哲学概念上的物质是个性和共性的关系”结论。
学生做笔记。
学生回答。
学生分组探究，阐述自己的观点。
得出“劳动创造了人和人类社会。
”
学生活动设计
促使学生意识到物质的具体形态跟哲学概念上的物质是有区别的。
通过合作探究，进一步发现物质具体形态与哲学概念上的物质是个性和共性的关系。
并培养学生抽象思维的能力。
形成知识构建。
激发学生进一步探索的热情。
问题的深入，更加激发了学生求知的欲望。
设计意图
小结：
小结：
教学流程
（教学步骤）
人类社会是物质世界长期发展的产物。
（从人类社会的产生上）
设疑：
构成社会物质生活条件的基本要素
设置探究四：
构成社会物质生活条件的基本要素是客观的吗？
这个知识点对学生来说是本节课最难的。
教师需细致的加以引导评价。
人类社会在本质上是一个客观的物质体系（从人类社会的存在及其构成要素看）
设疑：
人类社会的发展是由某个人或者某个英雄人物说了算的吗？
教师说明这个知识点会在第十一课做详细介绍。
教师活动设计
学生做笔记。
思考并作答。
学生分组探究，并阐述自己的观点。
学生做笔记。
学生思考并得出“从发展看，人类社会有其客观的规律”的结论。
学生活动设计
通过小结，令学生对刚才探究的知识有更进一步的理解和记忆。
形成知识构建。
从人类社会的存在引导学生思考。
在这个探究中，学生可能会到难点，受制于知识储备的不完善和理论分析能力的不足。
教师需适当提示，增加学生的信心，并引导学生获得真知，激发并培养学生的分析能力。
通过小结，令学生对刚才探究的知识有更进一步的理解和记忆。
形成知识构建。
从人类社会的发展引导学生思考。
设计意图
小结：
框题总结：
教学流程
（教学步骤）
人类社会的产生、存在、发展及其构成要素也具有客观的物质性。
介绍说明在之前的学习中已经得出的结论“人的意识一开始就是社会的产物，它是在劳动中伴随人和人类社会一起产生的”会在第五课详细学习。
原理：
世界是物质的
1.自然界是物质的。
物质的概念
2.人类社会的产生、存在、发展及其构成要素也具有客观的物质性。
3.人的意识一开始就是社会的产物，它是在劳动中伴随人和人类社会一起产生的。
方法论：
一切从实际出发，实事求是
物质的概念
1可知性
②客观实在性
③共性
教师活动设计
学生做笔记。
学生和教师一起归纳小结。
学生活动设计
通过小结，令学生对刚才探究的知识有更进一步的理解和记忆。
通过总结，让学生对本课学习的重难点有更深刻的认识，形成关于本课完整的知识构建。
设计意图
课堂练习：
教学流程
（教学步骤）
教师根据学生回答进行分析。
1.指出下列选项中所列举的事物不属于物质范畴的是：
D
①日月星辰 ②马克思主义③亭台楼阁 ④教学工作计划 ⑤动植物 ⑥生产力和生产关系 ⑦飞来峡工程设计方案 ⑧电磁场
⑨法律和法规
A.①②③④⑤
B.②④⑦⑨
C.①②③⑦⑨
D.②③④⑦⑨
2.甲说：
物质是永恒的，不生不灭。
乙说：
世界上任何事物都有生有灭，都有产生发展和灭亡的过程。
C
A、甲观点正确，乙观点错
B、甲观点错，乙观点正确C、两人观点都正确
D、两人观点都错
3.由“嫦娥一号”卫星拍摄的月面图像覆盖区域属于月球高地，长约460公里，宽约280公里，分布有不同大小、形态、结构和形成年代的撞击坑。
从唯物论的观点看，这幅图像佐证了D
A．神话的产生是缺乏客观根据的
教师活动设计
学生思考并作答。
学生活动设计
学生及时巩固本课
学习内容，并把学习效果反馈给教师。
设计意图
教学流程
（教学步骤）
B．月球与地球具有相同的物质结构
C．各种唯物主义物质观的科学性
D．世界物质统一性原理的正确性
4.“更大的神只要一想就能把人创造出来。
”这种观点 B
①认为生物的产生和进化是自然界长期发展的结果 ②属于神创论的观点，是极其荒谬的
③否认了人类的产生是自然界长期发展的结果 ④否认了世界；是客
观存在的物质世界，属于唯心主义
A①②③
B②③④
C①③④
D①②④
5.生物进化论指出：
现代生存的各种生物有共同的祖先，人类是由古猿进化而来的。
马克思主义又进一步揭示，劳动在由古猿向人的进化中起了决定性作用。
这说明 D
A．生物的祖先是非生物
B．没有人自然界依然存在，没有自然界人也能产生
C．自然界是客观的，不以人的意志为转移
D．人类的产生是自然界
教师活动设计
学生活动设计
设计意图
作业：
长期发展的结果
1.请完成《名师面对面》相对应内容。
2.请预习第四课第二框内容。
学生进一步巩固所学知识，查漏补缺，温故知新。
十、板书设计
原理：
世界是物质的
1.自然界是物质的。
物质的概念
2.人类社会的产生、存在、发展及其构成①可知性
要素也具有客观的物质性。
②客观实在性
3.人的意识一开始就是社会的产物，它是③共性
在劳动中伴随人和人类社会一起产生的。
方法论：
一切从实际出发，实事求是
十一、教学反思
在设计本课的教学中，考虑到教学进度和教材内容对初学哲学的学生有一定难度，因此利用一些学生熟知的故事和其它的实例来引出课本原理，让学生在教师创设的前景中系统地把握知识内在联系过程中发现问题，由“无疑——有疑”到课堂中的“析疑——释疑”，使不同的学生带着不同的问题听课，可以增加课堂教学的实效性。
同时，通过启发式方式、探究式等教学方式，注意发挥每个同学的“潜能”，引导他们加深对课本知识的理解的同时，锻炼培养了学生的能力和合作精神，既立足于学生的实际，又充分体现了学生的主体地位。
教学中，教师根据教学所需不断转换角色，不仅创设和谐融洽的教学环境，让学生参与到教学之中，让学生在教师的启发引导下自己发现总结出原理，满足了学生感受“成功”的心理需要，教师适时地“点拨”可以帮助学生深刻理解教学内容，在师生共同营造的平等、和谐气氛中，教师启发性的“循循诱导”和学生的“独立思考”能有机地结合起来，教学成为师生互相促进，共同进步的有效载体，“教学相长”得以实现。
如果重新上这一框题的课，我觉得在“构成社会的基本物质要素”教学素材的选择方面可以更加典型、更加生动一些，设置的问题，能够更加切合学生思维的实际水平，课堂讨论的时间再充分些。
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