引领学生走进精彩的问题空间.docx

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引领学生走进精彩的问题空间

引领学生走进精彩的问题空间

　　摘要：

课堂提问是重要的教学手段，设计合理、精巧的提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花、激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力，有效地提高英语课堂教学效果。

本文拟从课堂提问的技巧和设计，根据多年的教学实践经验作些初步探讨。

　　关键词：

设计、提问、英语课堂

　　教育心理学家揭示，学生的思维过程往往从问题开始。

古语亦语：

学起于思，思源于疑。

因此教学过程中，课堂提问的设计是极其重要的环节。

通过提问，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生精神集中专一。

下面就课堂提问的技巧和设计谈些看法。

　　一、提问的技巧

　　1、提问的层次性

　　即提问由表入里、由浅入深，层层深入、环环紧扣，从简单到复杂，循序渐进。

如教学SB3BU21（AProblemForTheDetective）时，逐层展开步步深入，设计了以下几个问题：

　　①Howmanypeopleattendedthemeeting?

　　②Whatdidtheyoungwomanwanttodo?

　　③WhatmadeHopethinkofgettingthemoneyinsteadofClare?

　　④WhatwasMrCoal‘sbestproofthatthegirlwasnotClareFlower?

　　⑤WhydidTomGoodethinkthatthemoneyshouldbelongtohim?

　　这几个问题的设计基本包括了这篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握了知识。

　　2、提问的多样性

　　采用多种形式的提问，如单个回答、小组讨论、全班讨论等形式，提高学生学习兴趣，丰富课堂教学内容。

如在讲授SB2BU10（Pollution）时，可穿插以下的一些问题：

　　①Whyistheareaofdesertgrowingeveryyear?

　　②Whatarethecausesofairpollution?

　　③Whatisthegeneralcauseofwaterpollution?

　　④Whatshallwedotoprotectourearth?

　　①、②、③问题概括性强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式来回答，问题④则适合全班讨论。

　　3、提问的针对性

　　即因人施问。

根据学生水平进行分层提问，使每个学生都有表现的机会。

对培养各层次学生的学生兴趣，尤其对打破中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。

　　以SB1BU7（Earthquake）为例，为满足各个层次学生的需要，可尝试设计以下问题：

　　相对简单，适合英语基础差的学生：

　　①InwhatpartoftheunitedStatesisSanFrancisco?

　　②Inthespringof1906,whathappenedtoSanFrancisco?

　　③Howmanypeoplelosthomesaftertheearthquake?

　　④howmanypeoplediedintheearthquakeandthefires?

　　⑤Whathappenedagaininthecityinthefallof1989?

　　相对偏难，适合英语基础好的学生：

　　⑥Canyoutellthereasonwhythereareearthquakes?

　　4、提问的思想性

　　在课堂教学中充分发掘教材中的思想教育思义，借助一些问题的设计，把德育渗透到情景设计中，对学生进行思想品德教育。

如在学习SBIU20（Paper）后，设计问题Besides　elseareyouproudofasachinese?

让学生讨论。

学生在思考、讨论回答问的同时，也激发了他们的爱国主义情感。

　　二、提问的设计

　　1、导入新课时的提问

　　教师导入新课时，用设问的方法，制造悬念，造成学生渴求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的效果。

如在上SB3BU13（Afamousdetective）可设计以下提问：

　　①What‘stheproblemwithayounglady?

　　②Washerlifeindanger?

　　③Whowillgetthelady‘smoneywhenshedies?

　　④Isheruncletheverypersonwhowantstokillher?

　　⑤Whydidthefamousdetecivedecidetospendthenightlockedinthelady‘sroom?

　　⑥Whowantstokilltheyounglady?

　　通过提问①、②问题导入新课，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。

　　③、④问题使故事一波未平、一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力。

　　通过问题⑤检查、了解学生对课文的掌握情况。

同时问题⑥又为故事的续集埋下了巧妙的伏笔。

　　2、过渡处提问

　　在教学中教师要注意知识点的衔接，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识。

如在上SB1AU6（Shopping）时，教师出示冰箱图片。

　　T:

Pleaseguess:

What‘sinthefridge?

　　Ss:

Therearesomeapples/pears/grapes/peaches...

　　Therearesometomatoes/potatoes/cabbages/...

　　Thereissomebread/cake/butter/cheese...

　　Thereissomemilk/coke/beer/wine/...

　　Thereissomesalt/pepper/sugar/oil...

　　在此设问，既复习了前面学过的食物、饮料、水果名称，同时又自然引出了新的同类单词。

　　3突出重点时提问

　　抓住重点设计课堂提问，是整堂课的关键。

在教学内容中找出重点，以此为主线，串起其他教学内容。

例如SB1BU5本课的重点是：

　　Heisgoingtothe　isgoingtobuyacard.

　　Heisathome　iswritingonthecard.

　　针对以上重点我设计了以下问题：

　　WhereisJimgoing?

Why?

Whatcard?

　　WhereisMary?

WhatisMarydoingnow?

　　而这些问题的回答正是本课的重点。

从学生的回答中了解学生对重点内容的理解掌握程度。

让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。

　　4、化解难点提问

　　找出教学难点，采取不同的措施来化解难点，降低教学难度尤为重要。

　　SB1AU14在教学疑问句“Isthis......?

”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问，学起来比较困难。

为了让学生从理解、操练到掌握，可以设计以下问题：

　　教师指着图片自问自答，引出问句：

　　Isthisabus?

/Yes,itis.

　　Isthatacar?

/No,itisn‘t.

　　教师指物提问：

　　Isthisaplane?

　　学生答：

Yes,itis.

　　让学生感知问句的句子结构和语音、语调。

学生跟说问句进行初步操练：

　　Isthisabus/acar/atrain?

　　教师提供替换词，并用升调说，学生回答：

　　pen→Isthisapen?

　　这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。

　　5、复习时提问

　　对己学过的知识复习，巧妙设问，可以帮助学生对课文进行归纳和总结，加深印象、巩固知识。

　　如在上SB2BU14（Thesea）时，作了如下一组问题设计：

　　①Wherecanyoufindcoral?

　　②Whatplantskeepseawaterclean?

　　③Whydon‘tyoufindcoralnearthemouthsofrivers?

　　④Whereisthelongestcoralbedintheworld?

　　通过检查复习并由学生回答问题，是知识的输出和再现。

这样就使学生对己学过的知识得到进一步的巩固和加深。

　　总之，教师课堂提问应从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。

　　结束语：

苏霍姆林斯基说，一个人到校上学，不仅是为了取得一分知识的行囊，而主要是获得聪明，真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。

　　让我们引领学生走进精彩的问题空间，在轻松愉快的课堂里开辟一方属于孩子的天空，空中缀满了闪烁着孩子们智慧光芒的美丽星星。

　　参考书目：

　　1、“重视课堂提问的设计”叶兰《教书育人》

　　2、“高中英语阅读教学中的问题设计”杨李花《教书育人》

　　3、“英语课堂教学提问艺术”李萍《学英语》