教师假期学习材料有效教学专题.docx

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教师假期学习材料有效教学专题

【教师寒假自学材料】

有效课堂教学策略探究

　　［摘要］面对社会的进步和知识的不断更新，人们意识到传统的教育模式已不能适应时代的挑战，人们逐渐走向了对教育领域的改革与更新，强调课堂教学的多元视角。

这就需要教师将扎实的教育教学理论知识与教师的智慧结合起来。

在教学中巧设情境，以一种直观的方式再现教材，运用多种方法，解读教材；正确引领，激起学生乐学的欲望，以理解作为平台完成教学，在此基础上科学练习，及时反馈；同时教师要关注每一位学生，放弃唯一标准。

[关键词]课堂教学；教学策略；教师智慧

迎接新时代的呼唤，应对社会新的需求，人们逐渐意识到传统的教育模式已不再适应今天社会发展的要求，课程领域也开始了新一轮的改革，超越以“泰勒原理”为代表的独具理性主义性格的“课程开发范式”，使课程逐渐转变为一种多元“文本”的“课程理解范式”。

教学领域也走向了多元视角，强调课堂教学的多元化。

一个不容争辩的事实，课堂仍是今天受教育者获得知识的主阵地，如何有效地组织课堂教学，加强课堂教学质量成为如何实施新课程的“试金石”。

这就需要教师具备的不仅仅是扎实的教育教学理论知识，更多的是诉诸于教师的智慧，并灵活有效地运用教学机智，使教育的原生态任务----人的塑造得以回归。

本文试图从新课程的视角出发，探究有效的课堂教学策略。

一、创设情境，生成问题

教育的最终目的是要培养学生理解知识，在此基础上在现实的生活中活用知识。

知识不是孤立存在的，它是从实践中得出来的，知识本身是具有丰富多彩和生动具体内容的，知识是有其自身活力和美感的，教师的精心加工，便会使知识变得易于接受，甚至变成一种享受。

这就需要教师创设一种教育情境，以一种直观的方式再现书本知识，帮助学生透过所学知识的表面符号、文字，与它们所代表的实际事物联系起来，填平学生认识过程中的形象与抽象、实际与理想、感性与理性以及旧知与新知间的鸿沟。

教学是生动的，这就要求教师为学生创设一种“境”；教学是互动的，这就期望教师引入一种“情”，即教师要通过课堂激发学生的学习心向、兴趣和热情。

例如曾经有一个教师在教“蚯蚓”两个生字时，教师端来了一个培养皿，在容器底层平铺一层土壤，在土壤中爬行着一只蚯蚓。

这一行为引起了学生对这堂语文课的好奇感，接下来这位教师用很巧妙的方式让学生记住了这两个结构复杂的字。

这位老师是这样解释的：

“因为蚯蚓是虫子，所以这两个字的左偏旁都是‘虫子'的‘虫'字，再观察培养皿中的蚯蚓，学生们了解到蚯蚓是生活在山丘里、泥土里，所以蚯蚓的‘蚯'字的右偏旁是一个‘丘'字，再看蚯蚓在爬行时身体所呈现出来的形状，一会儿成‘弓'字形，一会儿成笔直的‘1'字形，这就构成了蚯蚓的‘蚓'字的右偏旁。

”这样一堂生动的识字课，我想学生是会记忆犹新的。

“如果按照教学法的指示办事，做的冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那时未必会有什么效果。

”可想而知，如果这位教师以传统的方式教授这两个生字，结果会是什么样子。

“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠。

”为学生创设情境以激发学生学习的心向，活用教学情境、共生问题来培养学生的问题意识，从而激发学生的求异思维。

二、多法并用，解读教材

教材是课堂教学的文本，但并不是课堂教学的全部，“课堂教学绝不仅仅是展现教材上现成的结论和组成论证在形式上的汇聚，而应重在揭示隐含在其中的精彩而又独特的思维过程，并引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去，惟其如此，学生才能真正理解和掌握知识，并把教材上的智慧转化为自己的智慧。

”教师要用归纳法将知识提炼，再用演绎法将规律性的知识演绎到每个独具个性的学生身上，演绎到他们所遇到的丰富多彩的经历和生活中去。

教师的这种解读教材的方式，既可以使知识本身的价值得以体现，又张扬了学生的个性和主体性。

因为印在教材上的知识如若不经过学生一系列的思考、质疑、判断、比较、选择以及相应的综合等认识活动，仅将书本知识作为终结性的归纳结论，这种知识永远都是没有生命价值的，难以运用到现实的生活中，成为我们可利用的工具。

只有在教师的帮助和指导下，将归纳总结的理性知识，演绎到学生感性的现实生活中，知识才真正有它的价值和意义。

三、教师引领，激情互动

教师正确的引领是保证学生学习激情和课堂教学有效性的关键。

因为教师与学生的课堂教学关系是一种双向的意向关系。

“教师希望学生在接受知识中学习成长，同时，学生需要具有一种乐意学习的欲望。

”这种“学习的准备”不仅是与学生先前的准备经验有关，更重要的是在于教师的引领，从而激起学生对一门课程的兴趣。

同时教授该门学科的教师将知识与经验相融合，从而引导学生面向与这门学科有关的生活世界。

这种教师与学生间特殊的关系网，决定了教师对学科的引领。

从心理学或主观意义上说，作为孩子，他们内心是期望得到父母和老师的指导的，这样会让他们感受到他们对生活的“投入感”，----哪怕这种指导仅仅是确认他们的选择是正确的。

这需要教师以一种特殊的个人品质来感染学生。

一方面，教师不仅仅是面向学生传授知识，更要使学生感受到教师的个人知识，即教师的个人生活经验、人格魅力等，使知识具有生命，富有感召力；另一方面，学生也不是简单地储存他所学到的知识，每一个学生都是以他独特的方式吸收、理解知识。

简言之，就是教师要将他们所教授的知识以一种人的方式进行调和并与学生进行个性化的接触，使每个学生都能活生生地置身于具体的知识中，形成互动式的教学模式，以理解作为平台来完成教学。

四、科学练习，及时反馈

学生的练习、反馈通常被人们理解为是课后才应该安排和进行的，甚至以学生家庭作业的形式来安排，完全被忽略在了课堂教学之外。

师生在课堂上发现不了问题，即使在课堂发现问题或是课后发现问题，也错过了最佳的调解时期，对教学和学习的效果大打折扣，学生不仅错过了最佳解决问题的机会，也失去了有价值的学习资源。

人们越来越注意到，课堂生成问题的及时解决不仅是教育中一项重要的课程资源，对于教师提升专业能力、了解学生掌握知识的程度、检验自己的教学方法、效果，具有指导和修正的作用。

对于学生了解自己在课堂上的学习情况、存在的问题也具有督促、强化和纠正的作用。

这就提醒教师要将练习与反馈看做是课堂教学的有机组成部分，应该将其纳入正常的课堂教学环节中，作为课堂教学的一个主要的要素来加以正视，不要误人课堂教学窄化的思想障碍中去，要适当、合理地安排这一环节在整个课堂教学中所占的比例与实施的时间。

五、自觉反思，巧妙迁移

由于现在的课堂中引入了先进的数字化、科技化的仪器设备，教师对学生学习活动的反思意识渐渐僵化和形式化。

然而，课堂教学不再是预先设定好的剧本再现荧屏的过程，而是师生在特定的教学情境中，通过对话、互动，在“预料之中”的探索过程，是一个流动的情境性过程。

在这样一种新生的情境中，需要教师针对具体的情境作出即刻的反思和灵活的“教艺”迁移。

（一）自觉反思

教师被视为“反思性的实践者”（reflectivepractitioner），并根据反思所指向的对象不同，将反思分为：

行动前反思、行动中反思、回忆性反思。

所谓的行动前反思，是一种指向未来的、期盼性的反思，有助于以一种有组织的、决策性的、有备无患的方式处理课堂教学情境。

行动前反思需要的是教师仔细考虑教师与学生相处时可能发生的一切可能性，并能够在充分准备的基础上，应对某一偶然情况做出更敏捷的反应，正是由于课堂教学“是一个教育环境中实际发生的事情----不是理性上计划了要发生的事，而是真正发生的事情。

”所以需要教师在具体的情境中做出及时的反应，这就是要求教师具有行动中的反思，它是一种交互性的反思行为，这需要教师在课堂教学中运用自己的教学机智，意识到教学时机，思索教学问题，修正教学方案。

通过这样的反思，可以对自我行为、课堂教学给予肯定和强化，也可以给予否定、思索与修正。

这就需要一种总结性的反思行为，即对过去经历追溯性的反思，有利于对经历有更加深刻的理解，有助于使教师成为更有经验的实践者。

教师对教育的各种看法和主张，教师所接受的各种理论和学说，只有在与实践结合中，特别是在实践的反思中才能转化为自己的思想，上升为一种智慧。

（二）“教艺”迁移

“教艺”迁移是一种有别于数学智慧、语文智慧等其他智慧的一种实践智慧。

这种实践性智慧是基于反思意识基础上的，也就是说只有当教师在新的教学情境中，遭遇新情况、新问题进行反思时，“教艺”迁移才能发生。

它是教师在反思中产生了内部认知冲突和观念失衡，并对具体情景做出理性思考，对所处的教育情境中的各种因素及其关系做出思考和权衡，对自我行为表现及其行为的依据做出解析和修正，教师在经常性的反思中，使“教艺”得到梳理和迁移。

六、关注“每一个”，放弃“唯一个”

（一）关注“每一个”

关注“每一个”，意指关注班上每一个学生，只要是走进课堂中的学生，都有权利并且都应该受到关注，没有一个孩子不希望自己受到关心、注意和爱护。

不能以任何“虐待”方式对待任何一个来接受教育的学生，包括身体、心理、被动性的虐待。

身体上的虐待包括：

教师的暴力行为对学生健康产生严重影响和危害的行为；心理上（精神上）的虐待包括：

教师的责骂、辱骂、讽刺、谴责、恐吓、限制等对孩子心理和精神上产生不良影响和刺激的行为；被动性虐待，简言之就是常以忽略的形式对待学生，包括：

排斥、不理睬、视而不见、无动于衷等行为。

当教师伴有这些习惯性的行为出现时，即使课堂组织的再严密，情境创设的再丰富，恐怕也难能产生好的教育教学效果。

（二）放弃“唯一个”

放弃“唯一个”，是指在课堂教学中不能以唯一标准来要求每一个学生，教师应该关注的是每一个学生自身的成长，而不是以他人的标准来规定学生的成长。

教师只有真正了解和理解学生，看到的是每一个学生相对于它自身的成长和发展，才能实现真正意义上的教学成功，否则仅是功利化的客观趋向。

这就需要教师具有“教育性理解”的能力，“教育性理解是基于对孩子如何体验课程的理解，基于对孩子学习过程中长处和短处所进行的评价，教师需要知道对儿童现有的能力和潜在的能力如何做出评价。

”一个没有真正理解教育意义的教师会用同样的方式来对待所有的学生，错误地认为这样的方法符合平等、公平和一致性原则，岂不知，所有孩子在性格、能力和背景方面都是不一样的，注重公平对待学生应包括教师能够看到学生们的独特性和差异性。

人们关注教育，人们更期盼通过小小的课堂塑造出完整的人。

教师需要对自己的使命给予全新的认识，用智慧谱写孩子的未来，用机智唤起对职业价值的追求。

　构建式教学之我所理解的教学模式

在新课程改革日益升温的当今时代，怎样能够及早的掌握时代的需求，学生的需求，深刻的理解编撰者的意图，将新课程的精神发扬光大，培养现时代社会所需的现代化人才，是当代教师的当务之急，我就将我在教学过程中所实施的教学模式与大家分享如下：

教学基本模式（“三三六”或“10+30”模式）

（１）指导思想：

相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生

（２）课堂模式：

“三三六”或“10+30”

三个特点：

立体式、大容量、快节奏

三个模块：

预习、展现、反馈

六个环节：

预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评；

“10”：

教师讲解≤10（分钟）；“30”：

学生自主≥30（分钟）

一、模式的基本解读

1.预习（或自学）是最重要的环节，也是学生的备课过程。

“先学后交，当堂达标”。

体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

首先我们每节课都要按照本节课的教学目标进行预习，教师提供同学们要预习的学案，安排足够的时间来预习，同学们可以查阅各方面的资料，课本或者课外资料，直到每一位同学都预习充分为止。

预习过程中要注意充分理解每一个知识要点，每位同学都要充分准备；不但要理解其原理还要学会应用部分课后习题、练习册或者其他课外辅导资料上的习题和知识，来帮助学生讲解。

同时也能提高学生的解题能力和理解能力。

考虑怎样能在尽可能短的时间内将学生所讲的内容讲清楚，并让同学们理解应用。

这样我们预习的内容就比较全面，讲解的也就比较详细了，而且每一个知识点都会充分的准备，每一个人都认真的对待。

然后我们再按照教学目标进行分组，按人数平行分组、均衡搭配。

分组后，各组内由组长负责进行组内交流学习，组长们一定要注意不能让任何一位同学被忽视，要让每一位同学都有展示才华的机会。

即使这次没有上的下次再安排上。

力争组内各成员都能够参与进来讲解，组长负责组内讨论分配各部分内容，然后各自尽全力准备讲解。

2.讲解过程：

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。

黑板是学生的；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。

营造真正“三动”的课堂：

动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。

（１）上课的过程中，同学们要建立一种民主科学，相互尊重，互助学习，团结和谐，谦虚友爱的班级氛围，形成积极向上，共同合作的学习环境。

（２）上台讲课要有这样的原则：

能者上，上者能，尝试才能成功，即使这次没有成功，争取下次一定要成功！

（３）讲解的同学也要注意听课的同学们的反应，一定要保证在座的每一位同学都听得明白，清楚。

要研究怎样使同学们易于理解，教学内容深入浅出。

大胆创新，开拓思维，将生活中的实例和课本上的内容紧密联系起来，言之有文。

自己总结的东西也可以贡献出来和大家一起来分享。

分享的过程就是学生进步的时候，赠人玫瑰手留余香嘛。

善于和同学们产生互动，形式是多样的，也可以将本知识点分给本组的几位同学一起来完成任务，这样能让尽可能多的人参与进来，大家一起学。

可以问答，示范，讲解，朗读，跳舞，唱歌，行走，跑步等多种表达方式，寻找同组人员或者其他组内人员帮助教学。

形成激情课堂，总之，听课的过程中在坐的每一位同学都必须认真听讲，全神贯注，既要学习他所讲的内容也要学习他讲解的方法，身临其境地体会学习的乐趣，可以随时向讲解的同学进行提问。

每组都要在提前设定的时间（时间由各组组长和组员讨论后决定）内完成任务，下一组的组长负责计时，提前三分钟提示，时间一到，进行下一知识点的讲解。

如果没有讲完的内容留在下节课前进行（由本组组长负责）。

这样就迫使学生在指定时间内提高讲课效率，完成教学任务。

3.真正落实“三讲三不讲”。

教师：

“退居二线”--纠偏、点评、总结、释难。

在学生讲解的完成后，教师针对学生在教学过程中的难点，要点进行必要的补充的讲解，教师实行“三讲”和“三不讲”（讲重点难点，讲方法，讲运用；不讲学生能看懂、不讲学生会的、不讲老师讲了学生还是不会的）。

课堂是要讲的，不讲不成课。

课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。

讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。

二、“一帮一，一超一”学习制度：

建立互助式学习环境：

比、学、赶、帮、超！

我们大家要在学习期间相互帮助，相互学习。

“一帮一”就是在班上每一位同学都有一位帮与被绑的助手。

他们共同捆绑形成“共同体”，从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进行协助。

“一超一”学习体制，就是每位同学在班上找一位自己能够在短时间内超过的对象，作为超越对象，形成你追我赶的学习氛围。

同学们要建立起这样的人生观：

“三人行，必有我师”，不要瞧不起任何人，也不要把任何人当作“神”。

闻道有先后，术业有专攻，每一个人都他的亮点，不择人而问也，不择事而问也。

有什么问题及时提出来共同来解决，在探讨中激起思维的火花。

同学间流传了这样的一句话“今天我能在别人帮助下完成的，明天我就能独立完成。

”

每一个人都有一个学习的对象和竞争的对手，从成绩、品质、行为、习惯等各方面进行学习。

学习的帮手可以帮学生解决学习上的困难，探讨知识上的要点，交流学习方法和经验。

竞争的对手可以激励学生前进，产生学习的动力，将压力变成动力，永远要用超越的心态面对竞争。

学生将要超过的对象告诉老师，我们大家一起做个见证。

每一个人都会被赶着，每一个人都有追击的对象，怎样能够和竞争者合作，这也是将来在生活工作中必须培养的能力。

学生们在学习期间和尽可能多的同学建立良好友谊，建立融洽的班级氛围，轻松的学习环境能使学习效率提高一倍。

三、理解基本思路

（１）坚持解放思想，实事求是！

（要成为掷地有声的信心之音）

（２）有氧学习，主动工作，放还学生，享受荣誉，是提高整体课堂教学效益的最佳状态和根本保证。

（３）能否取得课堂教学效益的关键，是能否实现教与学的真正转化，即能否真正把课堂还给学生。

为此，必须重新审视和反思课堂里和教学过程中的每个环节。

同学们能够在教学过程中将各自个性发扬起来，将智慧运用到学习上来，激发学生所学的科目的兴趣，培养与学科的感情，当他深深的爱上这门课的时候，就会朝思暮想，那时候成绩就会像雨后春笋节节高升！

同时要有意识的增强自己的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的培养，以便于适应将来纷繁复杂的社会生活。

新课程的有效教学策略

新一轮课程改革当然不仅仅是更换一套教材那么简单，它要求课堂教学实现多方面的、实质性的转变，其中教学方式要实现从“组织教学”到“动机激发”，从“讲授知识”到“主动求知”，从“巩固知识”到“自我实现”的转变，而转变教学方式的目的又在于实现学生学习方式的转变，实现学生“学会学习”的目标。

这些变化都对课堂教学提出了新的要求，教师只有掌握适合时代需要的教学策略，并善于在实践中灵活运用、科学组合，才能实现“有效教学”，适应课改需要，走在教学的前沿。

一、对“有效教学”的理解

对“有效教学”的理解一般可以从两个角度进行。

一是从操作层面去理解。

如有研究者认为“有效教学”就是要做到“有效讲授，有效提问，有效倾听，有效激励”，“有效讲授”强调无论教学如何改革，“讲授”仍然是一种有意义的教学方式；“有效提问、倾听”强调“有效教学”要突出教学活动应具有的交互性特征；“有效激励”强调教师要具备激励性人格，善于激发和唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。

这种阐述并不是直接告诉我们什么是“有效教学”，仅仅是在说明“有效的教学活动”应该具备的特征。

二是从目标层面去理解。

如有研究者认为“有效教学”是指“在教育教学过程努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的实效性，使学生取得预期的应有的进步和发展”，并且把“学生是否取得了预期的应有的进步和发展”作为检验教学是否有效的唯一标准，其中“预期的”是指学生所期望的、教师在教案中设计好的、符合课程标准和素质教育要求的目标和任务；“应有的”是指学生自己力所能及的、应该达到的“进步和发展”目标。

每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步和发展”也不尽相同，只要取得了自己应有的“进步和发展”就算是有效的教学，可见，有效教学也有不同的水平。

《基础教育课程改革纲要（试行）解读》也指出：

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

显然，上述观点是把“有效教学”作为教学活动的目标来理解的。

仍然有一个问题，那就是学生怎样才算是“进步和发展”了呢？

在不同的教学观和学习观的指导下，对学生“进步和发展”的理解不可能相同。

在信息匮乏、传输手段有限的时代，学习方式上以“接受性学习”为主，学习以“识记”与“掌握”为基本追求；二十世纪以来，随着知识的丰富和信息技术的发展，“体验”成为重要的学习方式，“理解”与“运用”成为主要的学习目标；而在当代，信息膨胀、传输手段多样的时代，主体只有具备较强的信息加工能力，才能健康发展，“学会学习”成为信息时代的基本要求。

所以在当代，我们强调“学生是课堂教学的主体，没有主动参与就没有学习；课堂教学是一种特殊的学习方式，是以‘学会学习’为目的的活动”。

“有效教学”就要求教师从关注信息传递的科学性、准确性、生动性，转向关注学习者学习的主动性、选择性、学习方式的多样性及信息加工能力，这是学校教育在信息时代变化的基本趋势，也是“有效教学”观念变化的必然结果。

二、对“教学策略”的认识

简单的说“策略”就是指计策方略。

是人们在反复实践的基础上形成的行动计策或谋略。

古语有：

“术谋之人，以思谟为度，故能成策略之奇。

”可见策略的突出特点在于对手段方法的计谋性思考。

这表明策略不仅具有目标性、计划性和选择性，同时又具有艺术性、直觉性的特征。

策略应用在教学上称之为教学策略。

教学策略是现代教学论研究的新课题，自上世纪70年代提出这一术语至今，教育界尚未对这个概念形成统一的认识。

目前研究者对这一问题的看法大体有三类：

一是把教学策略等同与“教学思想”，突出了“策略”的主观控制色彩，把策略看成一种教学观念或原则，通过教学设计、教学方法、教学模式体现出来。

二是把策略等同与教学方法或教学模式，突出策略的目标性、计划性、选择性。

三是把教学策略看成为实现教学目标而制定的综合性方案。

三种观点至少告诉了我们：

教学策略研究的是“如何实现教学目标”的问题。

一般我们把教学策略理解为“教师在设计教学活动时对教学目标、教学内容、教学方式、学生的学习方式、教学对象的发展情况所做总体设计与教学过程的系统安排”。

教学策略在内容构成上应有三个层次：

首先是教育理念和教育价值取向；其次是为实现特定教育目标而采取的一般性原则；再次是具体的教学手段和教学方法。

三者统一与教学整体设计。

实践表明，能够实现有效教学的往往不是教学方法和教学技术，因为教学技术和方法具有的机械性往往要扼杀教师的创造性，难以应对复杂多变的教育对象。

具体而复杂的教学情景需要教学方法和技术的灵活运用，而教学策略具有很强的创造性、直觉性和综合性特征，可以更好地实现有效教学。

没有相应的教学策略，目标只是一个美好愿望。

同时，能否创造性地发现和运用教学策略，是衡量教师教学有效性和教学艺术水平的一个重要标志。

三、新课程背景下实现有效教学的典型策略

（一）主体参与策略

主体参与策略是以培养学生自主性学习能力为主要教学取向的教学过程与结构安排。

通常表现为学习者参与确定对自己有意义的学习目标，制定学习计划，参与设计评价指标等。

在学习的过程中，学习者有内在的动力支持和积极的情感体验，学习者能够对自己的学习进行积极的自我监控，发展自己的学习策略和调控水平。

主体参与策略注重学生的主动性的体验、自主性体验和成就性体验。

主体参与的目标是：

学生自主完成知识的主动建构，使学生深刻、灵活、扎实地掌握知识，同时在学生参与中促进学生主体性发展。

主体参与的意识表现在学生对知识的渴求、质疑和探索。

主题在迫切要求下自主学习，保持强烈的学习兴趣，求知欲和自信，勤奋，自我反省，自我选择，自我调控；带着问题科学地学习，有强烈的问题意识，提问辩论，探究创新，有较高的思维活动的质与量；在探索活动中学习、体验和自主建构。

那么怎样实现主体的有效参与呢？

教师要善于营造民主、宽松、和谐的氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系；要善于创设问题的情境，引导思路，展示思维过程，使学生有较高的思维活动的质和量；要充分关注个别差异，尤其是对那些主体参与度低的学生；要从多方面培养学生主体参与的意识和不断提高他们主动参与的能力。

（二）合作学习策略

合作学习策略是对教师创设的以合作学习为主要学习方式的对教学内容、教学方式、教学评价、教学过程等的总体策划，是主体在团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

合作学习由以下几个要素构成：

积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动；积极承担在完成共同任务中的个人责任；成员之间的有效沟通，并建立和维护成员之间的相互信任，有效的解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行集体评估，寻找提高有效性的途径。

合作学习的目标是：

在合作学习中培养学生社会适应性，在合作交往中发展学生主体性。

合作学习策略使学生之间学会共处，学会在共处之中求知，学会在共同探究问题时优势互补，取得学习的最佳效果。

确保合作学习实效，教师应当注意：

小组合作学习的任务应有