4《外国诗两首》示范教案.docx

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4《外国诗两首》示范教案

学科

语文

课题

4、外国诗两首

课型

新授

教

学

目

标

知识

能力

1.说出诗人选取季节代表性小生命（蝈蝈、蛐蛐）进行创作的意图，理解诗人为什么发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹；用自己的语言描述出《夜》中诗歌意象的逐层勾勒，体会诗人静谧的感情。

2.说出两首诗风格的不同，体会自然的多面（生命的跳动和静谧祥和）。

过程

方法

 1.通过多种形式的朗读，整体感悟诗歌.引导学生大胆想象.

 2.引导学生大胆拆分诗歌，重组意象，体会诗歌意境.并和学生一起总结诗歌的学习方法。

情感

态度

1.体会大自然的多面及其生生不息的美好。

2.培养学生找诗、读诗、爱诗的兴趣.

教学重点

采用多种方式朗读诗歌，在小组学习和教师点拨的基础上，体会诗歌蕴含的感情。

教学难点

理解诗歌创设的意境

教学媒体

多媒体

教学过程设计

教学内容及问题情境

学生活动

设计意图

《蝈蝈与蛐蛐》

一.导入新课

同学们，面对大自然，诗人总有唱不完的歌，（多媒体展示蝈蝈与蛐蛐交替欢唱的情景）即使极为平常的昆虫的叫声，在诗人的笔下也会变得情味浓郁，富有内涵。

今天，我们将在英国浪漫主义诗人济慈的引领下，去倾听生命的歌吟。

（板书文题、作者）

二.资料助读：

济慈简介，多媒体展示：

    约翰·济慈（1795～1821年），英国浪漫主义诗人。

出身卑微，少年即成孤儿，生活贫困，做过医生助理。

自幼喜爱文学。

1816年发表处女作《哦，孤独》。

1817年出版第一部诗集《诗歌》，其中有名篇《蝈蝈与蛐蛐》，从此崭露头角。

他在短促的一生中留下不少著名的诗篇，如颂诗中的《夜莺颂》《希腊古瓮颂》《秋颂》《忧郁颂》，十四行诗《白天逝去了》等。

他的诗想象丰富，绚丽多彩，诗中有画，色彩感和立体感强，具有一种永恒的美，一如温柔、清丽而又梦幻般恬静的月光，洋溢着进步的自由精神和人类的崇高理想。

他主张诗人以“美的梦幻”“自由的想象”进行创作。

表现“永恒的美的世界”。

他的诗对英国维多利亚时代的诗人、后来的唯美派诗人以及20世纪的意象派诗人都有很大影响。

诗人25岁宏才初展时，就不幸与世长辞。

他留下的墓志铭是：

“这里安息着一个把名字写在水上的人。

”

三、研读赏析

1.教师范读.

观看多媒体画面

进入情境

一名学生指读，集体了解诗人生平爱好及相关作品，做好笔记.

画面与音乐共同引入，很快就进入课堂情境，引起学生兴趣

相关知识链接，让学生更全面的了解诗人，扩大学生知识积累

教学内容及问题情境

学生活动

设计意图

2．赏析诗歌

（1）学生自由诵读，想象入境，感受诗歌中精细的情景描写。

并用优美流畅的语言表述自己对诗中意象的理解。

  学生踊跃回答，教师点拨：

  这首诗歌很富有田园诗的情趣，意境优美，洋溢着明朗欢快的情调。

“所有的鸟儿因骄阳而昏晕，／隐藏在阴凉的林中”“新割的草地周围的树篱”“可喜的草丛”，这些描写展现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙；“它争先／沉醉于盛夏的豪华，它从未感到／自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，／便舒适地栖息在可喜的草丛中间”，渲染了“蝈蝈的乐音”浓郁、喜悦的感情色彩。

“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成／一片宁静”“在逐渐升高的暖气，／昏昏欲睡中”等句，表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛，衬托了冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听。

最后，在诗人的联想中，两幅画面叠印在一起。

（2）思考：

如何理解诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”?

  教师在学生回答中作适当点拨、提示：

  美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。

诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手，把它们的鸣唱当作大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。

“大地的诗歌从来不会死亡”正是全诗主题的揭示。

3．合作探究：

诗歌短小精致而又十分大气，你认为它的构思哪些方面别具匠心?

   学生小组研讨，教师明确：

   全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会灭亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，点明主旨；又分别描绘盛夏“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。

这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景色；仅仅描写了蝈蝈、蛐蚰这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。

但它所表现的却是大自然一年四季“歌声”不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。

全诗讴歌大自然的无限美好、无限生机，着墨不多却能以少胜多，富有内涵，给人以广阔的想象空间，角度新颖独到，构思颇具匠心。

4．学生配乐美读小诗，放飞心灵，体悟济慈如月光般清丽恬静的诗风。

四.布置任务

自学叶赛宁的《夜》，看看作者怎样写夜景的.

自由诵读

展开想象

用流畅的语言表述自己对意象的理解

集体交流

共同赏析

思考交流

合作探究

集体交流

加深理解

配乐朗读

体悟诗风

自学诗歌

自由诵读，让学生从整体上把握诗歌风格，了解诗歌内容，体味诗歌意象，运用流畅的语言对诗歌创设的意境进行再创造，即赏析了诗歌，又锻炼了学生的想象能力，理解能力，口语表达能力.在理解了诗歌的内容后再理解诗歌的主题，这样设计由易到难，由浅到深，由表及里，符合认知规律.

学习诗歌的艺术特色，积累一些写诗的方法，可以指导学生今后的写作，加深学生的创作底蕴

美读再次体味意境

教学内容及问题情境

学生活动

设计意图

《夜》

一.导入新课

在静静的夜里我们都还原了自己，真实而自然.在静静的夜里，你是否也有过些许的感动？

为朗朗的星？

为沉沉的夜？

今天，让我们再次拨动诗的琴弦，聆听自然的美妙乐曲.

二.赏析诗歌

赏析诗歌的方法是相通的，请大家自学《夜》。

俄罗斯诗人叶赛宁也是一位大自然的歌手，他从自然中汲取灵感，又把自己融入自然，通过对夜景的描绘传递了自己的情感与对生命的体会

1..资料助读，多媒体展示：

　谢尔盖·亚历山德罗维奇·叶赛宁（1895～1925年），俄罗斯诗人.出身于农民家庭，教会师范学校毕业后，在莫斯科当店员和印刷厂校对员.1916年在白俄军队服役，1917年二月革命后离开军队，加入左翼社会革命党人的战斗队。

早期诗描写农村自然风光，赞美宗法制农民生活，曾参加意象派文学团体，作品中流露悲观情绪。

十月革命后的部分诗作，试图反映新的革命生活，但仍留恋革命前农村的田园生活，钟情于乌托邦式的“农民的天堂”。

他的抒情诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘农村大自然景色。

他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的极度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神忧郁中自杀。

2.学生听读录音后自由诵读，感受并形象描绘诗人笔下的夜景。

学生小组内交流后推举代表发言，教师归结：

诗中的夜景静谧、美丽。

诗的第一节描写夜的静谧。

随着夜的降临，自然万物都归于沉寂：

平静的河水仿佛悄悄进入梦乡，松林不再喧响，夜莺停止歌唱，秧鸡也不再喧嚷。

第二节写在夜的寂静之中，潺潺的溪水在轻轻地歌唱，这是以动写静、以动衬静而更显其静。

然后由听觉转入视觉，引人月光的意象描写夜的美丽：

明月的银辉静静地洒落大地，周围的一切都沐浴在月色之中。

　第三节进一步描写月光下大自然的美丽：

大河，小溪，浸水的原野上的青草。

都在月光下熠熠生辉。

第四节又回到夜的静谧，并再次写到美丽的月色，这是以反复的吟咏造成诗的节奏美和旋律美，深化夜的静谧、美丽的氛围。

3.学生感情品读，体察绘景中诗人对自然的心灵感应。

思考：

诗歌传达出诗人怎样的心境?

　学生精彩回答，教师明确：

　诗人叶赛宁是大自然的歌手，他从自然中汲取灵感，又把自己融人自然。

纯然绘景中，渗透着生命的底蕴，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

4.拓展延伸

　同是写夜的诗歌，这首诗和郭沫若的《静夜》给人的阅读感受有什么异同?

聆听导语

进入情境

了解作者

交换信息

听读录音

感受夜景

小组交流

品读课文

走近诗人心灵深处，感知诗人情怀

比较阅读

采用问的方式，运用较为优美的语言创设符合诗歌意境的唯美情境，更好的导入新课

相关知识链接，让学生更全面的了解诗人，扩大学生知识积累

采用小组学习的方式，在自由诵读的基础上，小组交流对诗歌意象的理解和对情境的感知，尊重了学生的阅读感受，学生的主体地位得到了充分的体现.

提高学生一点鉴赏能力，为以后的

教学内容及问题情境

学生活动

设计意图

这两首诗都描绘了静谧、美丽的月色。

叶赛宁的《夜》全篇描写眼前的实景，从中传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境；郭沫若的《静夜》在写景的基础上转入想象的世界，引出诗人对神话传说的遐想。

三.比较阅读

试比较两首诗歌的异同

明确：

《蝈蝈与蛐蛐》是一首大自然的颂歌。

它通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”，歌颂了大自然的美好如诗，永远歌声不断，永远充满生机。

《夜》这首诗着力展示夜的静谧、美丽，从而传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

四.课堂小结

大自然周而复始，昼夜更替，四季轮转，生命在这其中生生不息。

在生命的演进中，小动物们用它们靓丽的歌喉吟唱出一首首动人的乐曲，演奏出一曲曲美丽和谐的天籁之音，为我们这个美丽的世界增添了无限的生机。

所以同学们，用我们敏感而多情的心，去感受我们身边的世界吧，愿大家在大自然的跳跃和宁静中找到生命的真谛。

交流感受

比较异同

进一步理解诗歌主题

高中诗歌教学打好基础

在比较中进一步理解诗歌的主题

作

业

设

计

1、大自然的“歌声”纷繁多样，请选择一种事物，寄托你的某种思想感情，用诗歌的形式写下来.

2、去感受都市的夜色，抓住夜的特点创作一首短诗。

（选做）

板

书

设

计

教

学

反

思

相

关

链

接

1．济慈轶事

英国作家查尔斯常常发现济慈把诗胡乱地写在手边的纸片上，然后，不是作为书签夹在书中，就是扔掉了事。

那是1819年的春天，一只夜莺恰好和他们作邻居。

它的歌声一直使济慈快活异常。

有天早上，济慈从餐桌旁拉过一把椅子，在葡萄树下的草地上坐了整整一个上午。

临了，查尔斯发现他不声不响地走进屋里，又不声不响地把手中的碎纸片塞到书架后。

趁济慈不注意的时候，查尔斯把那些碎纸片拣了起来。

大致可以看出，那是一首关于夜莺的诗。

查尔斯把它们复原了，这就是那首人人喜欢的《夜莺颂》。

2．济慈诗选

夜莺颂/我的心在痛，困顿和麻木/刺进了感官，有如饮过毒鸠/又像是刚刚把鸦片吞服/于是向着列斯忘川下沉/并不是我嫉妒你的好运/而是你的快乐使我太欢欣——/因为在林间嘹亮的天地里/你呵，轻翅的仙灵/你躲进山毛榉的葱绿和阴影/放开歌喉，歌唱着夏季/哎，要是有一口酒！

那冷藏/在地下多年的清醇饮料/就令人想起绿色之邦/想起花神，恋歌，阳光和舞蹈！

/要是有一杯南国的温暖/充满了鲜红的灵感之泉/杯沿明灭着珍珠的泡沫/给嘴唇染上紫斑/哦，我要一饮而离开尘寰/和你同去幽暗的林中隐没/远远地、远远隐没，让我忘掉/你在树叶间从不知道的一切/忘记这疲劳、热病、和焦躁/这使人对坐而悲叹的世界/在这里，青春苍白、消瘦、死亡/而“瘫痪”有几根白发在摇摆/在这里，稍一思索就充满了/忧伤和灰色的绝望/而“美”保持不住明眸的光彩/新生的爱情活不到明天就枯凋/去吧！

去吧！

我要朝你飞去/不用和酒神坐文豹的车驾/我要展开诗歌的无形羽翼/尽管这头脑已经困顿、疲乏/去了！

呵，我已经和你同往/这般温柔，月后正登上宝座/周围是侍卫她的一群星星/但这儿却不甚明亮/除了有一线天光，被微风带过/葱绿的幽暗，和苔藓的曲径/我看不出是哪种花草在脚旁/什么清香的花挂在树枝上/在温馨的幽暗里，我只能猜想/这个时令该把哪种芬芳　　/赋予这果树，林莽，和草丛/这白枳花，和田野的玫瑰/这绿叶堆中易谢的紫罗兰/还有五月中旬的娇宠/这缀满了露酒的麝香蔷薇/它成了夏夜蚊蚋的嗡嘤的港湾/我在黑暗里倾听：

呵，多少次/我几乎爱上了静谧的死亡/我在诗思里用尽了好的言辞/求他把我的呼息散入空茫；　　

/而现在，哦，死更是多么富丽/在午夜里溘然魂离人间/当你正倾泻着你的心怀/发出这般的狂喜/你仍将歌唱，但我却不再听见－－/你的葬歌只能唱给泥草一块/永生的鸟呵，你不会死去/饥饿的世代无法将你蹂躏/今夜，我偶然听到的歌曲/曾使古代的帝王和村夫喜悦/或许这同样的歌也曾激荡/露丝忧郁的心，使她不禁落泪/站在异邦的谷田里想着家/就是这声音常常/在失掉了的仙域里引动窗扉/一个美女望着大海险恶的浪花/呵，失掉了！

这句话好比一声钟/使我猛醒到我站脚的地方！

/别了！

幻想，这骗人的妖童/不能老耍弄它盛传的伎俩/别了！

别了！

你怨诉的歌声/流过草坪，越过幽静的溪水/溜上山坡；而此时，它正深深埋在附近的溪谷中/噫，这是个幻觉，还是梦寐？

/那歌声去了：

——我是睡？

是醒？