《邓稼先》教学实录.docx

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《邓稼先》教学实录

《邓稼先》教学实录

今天查字典语文网小编分享的是《邓稼先》教学实录，一起来分享下吧。

（屏幕上播放中国第一颗原子弹爆炸的电影画面）

师：

同学们，这是关于什么的电影画面?

（幻灯片）

中国人就是

从这一天起开始

拥有了“铁的脊梁骨”

挺直了腰板。

生：

原子弹爆炸!

中国第一颗原子弹爆炸!

……

师（饱满激动地）：

是的!

同学们，我们刚才看到的就是1964年10月16日下午三时，在西北大漠，罗布泊那惊天动地的一幕，中国第一颗原子弹爆炸成功那激动人心的场面!

这是足以让全体中国人扬眉吐气欣喜若狂的场面;这是一个醒来的民族震天动地的呐喊!

这是足以载入我们中华民族5000年辉煌历史的伟大时刻，这是中华民族惊天地泣鬼神的壮丽诗篇。

就是这撼天动地的一声巨响，一个东方巨人彻底站在了世人的面前!

当晚10时，消息传来，北京街头，万人空巷，尤其那些饱受外国侵略者凌辱的老一代人更是热泪盈眶、奔走相告（语调兴奋哽咽地）：

我们中国人也有自己的原子弹啦!

外国人再不敢欺负我们啦!

中国再也不会有八国联军入侵、九一八和南京大屠杀啦!

……

有人说：

原子弹是一个民族“铁的脊梁骨”。

就是从这一天开始咱们中国人挺直了腰板。

就是从这一天开始：

欧洲的一个餐馆里，中国的服务生再也不向外国人下跪;就是从这一天起，国民党的前代总统李宗仁的门前再也不见垃圾如山（他们说有如此智慧和力量的民族应当赢得尊重）!

就是从这一天开始咱们中国人说话有了分量!

全世界每个人心灵的天平上都称出了“中国”这两个字的重量!

……

今天就让我们结识一位为我们中华民族铸造了“铁的脊梁”的人──中国的“核弹之父”、“两弹元勋”：

邓稼先!

（板书）

本文的作者是谁?

干什么的?

他和邓稼先什么关系?

知道的请回答──（板书：

杨振宁）

生1：

杨振宁。

生2：

作家……（教师点击有关图片）

师：

作家吗?

生：

诺贝尔物理奖获得者，美籍华人。

师：

（赞许）那么他和和邓稼先什么关系?

生1：

同学、朋友。

生2：

同乡

他们是

同乡

同学

情同手足的

好朋友

一个获诺贝尔奖

蜚声世界半世纪

一个为国造核弹

隐姓埋名28年

师：

对，他们俩从小在清华园就是邻居，又是中学、大学一直到留学美国的同学，一对有着50年与友谊的朋友，情同手足，亲如兄弟，那么他写的这篇回忆录一定别有一种真切的情感在里面。

请同学们速读课文，勾画出你认为的2-3个关键词语。

然后按照“我发现……这个词重要（好、关键），因为……”的句式组织好语言，同座之间可以进行交流，准备精彩发言交流。

（点击图片）

1、速读全文，在其基础上，勾画出2～3个关键词。

2、按照“我发现……词语关键（好、重要），因为……”的句式组织好语言，准备发言交流。

生：

（开始速读）……

师：

（巡视指导：

）。

勾画评点是一种极好的读书方法，好多名人都用如：

钱钟书、毛泽东等，遇到关键词、好句子画出来，感悟写在书眉、边角、行间……（有的学生离书太近、手放在书面上、或者读出声来都一一纠正），这样不利于提高读书速度，正确方法：

端身坐直、扩大视幅、一目十行、抓关键词……

师：

（巡视督促个别学生，与个别同学交流，先让他私下里讲讲，了解学生的学习情况……以应变）好有不少同学看完了，也勾画出了，下面请一位同学说说──

生1：

我发现“任人宰割”这个词重要，因为他写出了旧中国遭受列强侵略、压迫的现状。

读来让人悲痛、伤心，也为当时中国的处境担忧。

生2：

写出了当时的时代背景。

生3：

（补充）我发现它，还写出了邓稼先的历史作用和“巨大贡献”。

师：

什么贡献?

生：

造原子弹。

师：

于是中国人就……

声：

由“任人宰割”到“站起来了”

师：

这位同学说得真好!

板书：

任人宰割（横写）────站起来了（竖写），箭头上面写：

邓稼先。

是的，正是由于千千万万像邓稼先这样的英雄人物的努力才使得中国由一个“任人宰割”的东亚病夫，变成了一个令人敬畏的东方巨人!

邓稼先站

任人宰割起

原子弹来

了

师：

研制原子弹之前的中国饱受欺侮，割地赔款、面临亡国灭种的危险。

──青少年的邓稼先就是在这样的中国长大的。

就是下面请看一组幻灯片：

（播放时局图、八国联军入侵、日军屠杀抗日民众等画面）。

有什么感受?

生：

气愤

生：

痛苦，悲惨

生：

落后就要挨打!

师：

所以，中国要翻身、不再受欺侮，就必须造原子弹!

（板书：

“原子弹”在箭头下面）。

──其实，“任人宰割”这个词在文中出现了好几次，作用也不一样，大家读书时注意。

那么，其他同学还找了那些词语?

生：

我发现“鞠躬尽瘁，死而后已”这个词很关键，也很好。

因为它概括了邓稼先为中国的核武器事业不辞辛劳、舍生忘死的精神。

师：

这个词原来写谁的?

怎么解释?

还有瘁?

已?

生：

诸葛亮。

这个词形容人干事非常劳累辛苦。

瘁：

劳累;已：

停止。

生：

我发现“忠厚朴实，没有私心”是关键词，因为它写出了邓稼先的性格。

师：

这样的性格对邓稼先在十年动乱中领导研制原子弹有什么作用?

生：

因为他没有私心，大家都信任他。

师：

因而……（用书上的话就是）

生：

“有能力说服两派继续工作，于1967年6月成功地研制出了氢弹”

师：

（展示原子弹、氢弹的照片）。

师：

好!

同学们肯定还有自己的发现或者自己认为关键的词语，我们就不一一说了。

下面请同学们跳读课文，用波浪线划出你认为最能揭示邓稼先精神和人格，并令你深深感动的关键的句子。

然后按照“我发现……句子特别感人（或关键、重要），原因在于……”的句式组织语言，准备再次闪亮登场发言。

一、跳读课文

1、标示出你认为最感人的并能揭示邓稼先精神和人格的句子来。

2、然后按照“我最感动的句子是，原因在于它……”的句式组织语言，准备再次发言。

找出来后也可以同座前后自由组成小组交流自己的想法，使自己的答案更丰富更完备。

生1：

我发现“对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家：

邓稼先”原因在于它把邓稼先这位科学家放在一个大的历史背景上写，形象地表明了中国由“任人宰割”到“站起来了”的巨大转变作出的巨大贡献的人就是邓稼先，指明了本文的主人公，引起下文。

师：

很好!

既说出了含义又说出了作用。

生2：

我发现“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动荡，是为了民族而自豪?

还是为了稼先而感到骄傲?

──我始终想不清楚”。

原因在于作者表达了自己队邓稼先研制出原子弹的激动感情。

师：

谁补充?

生：

他还为我国独立研制出原子弹感到激动。

师：

对!

我国的原子弹是在欧美国家严密封锁，苏联撤走专家资料的极端艰巨的情况下取得的。

因而作者既为中华民族感到自豪，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。

生3：

我发现“1986年5月邓稼先做了第三次手术，7月29日因全身大出血而逝世”感动了我。

原因在于它……

师：

用刚才的一个词概括就是：

生：

鞠躬尽瘁、死而后已。

生4：

我发现“我不能走”一句特别感人。

原因在于它充分体现了身先士卒，奋不顾身，勇担风险的崇高献身精神。

师：

对，我们的两弹元勋，常常在关键时刻，不顾个人安危，出现在最危险的岗位上。

有一次核弹出了事故，没有爆炸，应该到爆心去找。

别人去，他不让。

他说：

原子弹是我设计的，什么毛病，我自己知道。

你们去了，白受辐射;再说你们还年轻。

于是自己独闯爆心，竟自己抱回了原子弹，也就是那一次他身体受了巨大的核辐射，埋下了以后的祸根。

这句话怎么读?

生：

（表演读）。

生：

（再读）（决绝、无畏、英勇地）──“我不能走!

”

师：

好!

还有其他重要的句子吗?

生5：

我发现“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”很感人。

原因在于它突出、强调作用，高度赞扬了邓稼先的崇高品质。

读完这两句，写出了作者的敬仰赞美的感情。

生6：

我发现“──是的，如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他自己走过的路。

这是他的性格和品质。

能这样估价自己一生的人不多，我们应为稼先庆幸”他写出了邓稼先为了原子弹不后悔……

师：

这句是从一个相知很深的老朋友的角度，对稼先至死不渝，无怨无悔、为国奉献性格的赞美。

“我们应为稼先庆幸”，作者说他是“永恒的骄傲”。

表达了对稼先所选择人生道路的赞美和钦佩。

同学们肯定还有许多发现，诸如在内容的取舍、结构的安排、描写方法、修辞手法以至标点符号上等。

我们不再一一交流。

再如本文在语言运用上也颇具特色。

排比的运用，节奏感鲜明，增强了语言气势;对比的运用，使人物形象更加突出;长短句的结合，又使文气活跃，抒情味浓厚，感染力强。

大家课下体会时细心体会。

我们下节课再讨论。

那么，邓稼先是在一种什么环境中进行原子弹和氢弹研制工作的呢?

请找一下在文章的那一部分有描写和介绍?

二、朗读

1、《吊古战场文》：

悲壮惨烈

2、排比：

艰险的环境;过人的胆识;由衷的敬佩

3、“我不能走”：

身先士卒，奋不顾身、勇担风险的高尚品格

4、五四歌词：

时代精神和壮志豪情。

生：

第五部分──“我不能走”

师：

对。

这一部分很有激情。

我们来朗读一下并体味其中的情感和内涵。

先来读《吊古战场文》一自然段怎样?

用一两个词说说情感基调如何?

师生（一起）：

朗读《吊古战场文》。

要注意几个字如：

……然后一起说说感觉如何?

生：

荒凉、神秘

生：

悲壮、惨烈

生：

慷慨激昂

师：

作用?

讨论一下，要快!

一分钟!

生：

烘托出邓稼先和他们的同时极其艰苦恶劣的工作环境。

师：

再朗读一下下面的排比段应该读出作者对邓稼先的什么感情?

生：

对其才能胆识的深深敬佩。

师：

下面那段五四歌词也很够味，读一下。

因为他暗示出了塑造和形成邓稼先那种坚毅无畏品格的时代精神和壮志豪情。

一起读：

──

师生：

（激昂慷慨地）（大家都互相感染着并被感染着）

以上就是查字典语文网小编分享的《邓稼先》教学实录的全部内容。