人音版六年级音乐下册 《海德薇格主题》教学设计.docx
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人音版六年级音乐下册《海德薇格主题》教学设计
《海德薇格主题》教学设计
教学目标
总目标:
1.通过聆听,感受音乐要素改变而形成的不同气氛及情绪的不同。
2.感受乐器不同音色特点,感受音乐作品的神奇,体验结合影画的视听感觉。
3.培养学生聆听音乐的良好习惯和技能,提高音乐鉴赏力。
学时目标:
1.通过聆听赏析《海德薇格主题》,感受音乐要素在音乐中的作用,学习分辨各部分音乐的不同表现及变化,感受魔幻,神奇的音乐色彩。
2.感知听辨不同乐器组的音色所呈现的音乐色彩,了解此作品作曲者。
3.培养学生良好的聆听习惯,拓展学生视野,培养学生团队合作及探究知识的积极性。
教材分析
本课选自人音版小学音乐教材第十二册第六课“神奇的印象”。
《海德薇格主题》选自美国影片《哈利波特与魔法石》中的电影配乐,由电影音乐大师约翰.威廉姆斯作曲。
乐曲由两个部分和尾声组成。
第一部分为带再现的二段体结构,三拍子突出“魔法石”的闪烁和色彩的明亮,钟琴奏出主题旋律,木管乐器和铜管乐器再次呈现主题,弦乐组用旋风似的伴奏急速进行。
第二部分音乐采用了二拍子,体现速度的不同,先后由木管乐器,钟琴和小号再次奏出此旋律旋律,中间插入舒展的弦乐演奏的旋律,像似突然间失去魔法的威力而恢复到“麻瓜”。
尾声部分各种乐器的加入使气氛变得更加热烈,直至推置高潮,结束全曲。
学情分析
通过赏析乐曲《海德薇格主题》,让学生正确掌握关注音乐要素的变化来分析音乐作品的基本技能,充分感受音乐的无穷魅力,拓展学生视野,鼓励学生的表现欲和积极性,养成“带着问题听,带着问题思考”的良好习惯,发挥音乐想象力,主动探知,培养学生良好的聆听习惯及音乐鉴赏力。
教学设想
通过赏析乐曲《海格薇德主题》,让学生正确掌握关注音乐要素的变化来分析音乐作品的基本技能,充分感受音乐的无穷魅力,拓展学生视野,鼓励学生的表现欲和积极性,养成“带着问题听,带着问题思考”的良好习惯,发挥音乐想象力,主动探知,培养学生良好的聆听习惯及音乐鉴赏力。
重点难点
教学重点:
记主题旋律,聆听分辨音乐中乐器特有的不同音色。
教学难点:
引导学生感知音乐要素中的不同变化带来的不同气氛及情绪;掌握聆听方法。
教学准备
1.对教材的细致分析;2.寻找相关教学素材;3.制作课件。
教学过程
活动1【导入】导入,引出课题。
导入,引出课题。
1.运用听——视——视听结合的转换,让学生初步感知“音画结合”给听者的全新感受。
2.初步感受音乐。
师:
“请闭上眼睛,我送你一段音乐,你可以展开无穷的音乐想象。
”
师:
“我再给你一组画面。
”引导学生对比音乐存在的作用。
“同学们觉得是否缺了点什么?
”引导学生主动探知。
充分引起学生求知兴趣,“如果你是电影导演,你会用什么方法来解决这个遗憾?
”播放配乐电影片断。
设计意图:
用新意的导入,运用对比的方法,通过学生的听,看,到视听的结合,让学生感受到音乐存在的价值,充分感知音乐在电影配乐中的重要作用。
引出课题:
“跟着这只白色的猫头鹰飞进今天要欣赏的音乐作品,一部电影《哈利波特与魔法石》的配乐——《海德薇格主题》。
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活动2【活动】第一部分音乐赏析,注重聆听作品内部结构
突出重点,攻略难点。
一、第一部分音乐赏析
(1)聆听第一部分,感知“钟琴”音色特点。
教师引导,归纳。
“钟琴的音色有点像什么声音?
”听辨乐器音色特点。
a.出示钟琴图片,拓展知识。
简介钟琴,略讲解与木琴的不同。
b.听钟琴音色及看“放在钢琴里的钟琴”的视频。
(2)引导学生听辨旋律中的“强拍”。
律动。
感受三拍子强弱规律,体验和情节气氛的关联。
“这个强拍的出现,让你从音乐中感觉到了什么?
”(像水滴?
?
)
师:
“电影的开始有多种多样,那么音乐的开始也是如此,同学们可以从强拍上去想象这个画面。
”
a.引导:
“我好像感觉到是早晨的太阳从地平线上一跳一跳地蹦出来了。
”
学生逐渐回答出:
“我感觉到是水从岩石上一滴一滴滴下来了。
”
b.“好像是魔法石闪烁着光芒,一闪一闪的。
”学生从强拍中感受到这是一种富有生机的音乐。
师:
“我这里有红橙黄绿青蓝紫7种颜色,你会选择哪一种颜色代表你此时的心情?
为什么?
”
提问意图:
主体是学生,教师有效引导学生来思维。
音乐是灵动的,也不是绝对的确定性的,也为此,具备了音乐无穷的魅力。
同时教给学生用情感走进音乐,学会表达。
(3)感受旋律走向。
“海德薇格?
这是谁的名字?
哪位同学知道?
”(学生回答)
a.旋律线辅助,感受音高变化。
“它是哈利波特的信使,在送信的路程中,是一路平坦,还是经历了波折呢?
”
b.律动感受。
引导学生聆听关注音乐旋律的高低走向,用律动及图谱为辅助手段,破解其中难题。
c.感受强拍。
从音乐中感受“海格薇德”飞翔时的奋力和坚韧。
(4)听辨和声。
感受另一声部的音色特点,弦乐组的音色。
哼唱“魔幻”旋律,让学生感受到了这样表现所突出的神奇“魔法”。
师生合作哼唱另一声部。
引导学生学会关注音乐内部结构。
活动3【活动】记,哼唱主题旋律,合作
(5)哼唱熟记第一部分主题旋律。
用拍子渐进的歌唱方法来学习,用“lu"来哼唱。
分组合作,师生合作,生生合作,来合唱主题旋律及弦乐组旋律。
设计意图:
通过语言引导及律动,让学生感知三拍子中的强拍在这三段音乐中的作用,充分发挥想象能力,为进一步解读作品做好铺垫;并通过仔细听辨另一声部的音色和演唱,在欣赏课中一样不忘记对和声的聆听和训练,注意培养学生聆听作品内部结构的能力。
活动4【活动】第二部分赏析,小组合作,讨论评价
二、聆听第二部分音乐。
通过对比,参与等方法引导学生关注音乐的音色、速度、力度。
师:
“这段音乐还是钟琴的音色吗?
”“同学们觉得它发生了哪些变化?
”
教师随着学生的回答进行边讲解,边板书(先后板书:
音色,速度,节奏,力度)边归纳。
1.聆听第二部分主题旋律。
播放,出示节奏。
师:
“这段音乐给了你怎样的感觉?
”(学生回答,教师根据回答灵活切换引导)
“就像你们在跑步比赛,快到终点的时候,你们的喊声会怎样?
”
“这个场面给你的感觉是——?
”(紧张的)引导学生关注情绪,气氛的变化。
(1)“来记记这个节奏。
”学生念节奏,教师纠正。
“这段紧密的节奏在音乐中有反复出现吗?
出现了几次?
用折纸的方式表现出来。
”教师对学生的实践聆听结果给予评价。
(2)小组讨论,评价。
“每次出现时分别是哪个乐器组在担任主奏?
”以小组方式来共同学习,一起参与讨论;组员代表成果展现;教师评价。
(3)对比,引导学生有目的性聆听。
区别找出音乐中各要素的不同变化
(音色)乐曲中不同音乐不同情绪的旋律。
(4)理解感知乐曲中所表达的不同变化带来的不同情绪。
师:
“是由哪类乐器在担任主奏的?
”
教学方法:
图谱帮助,学生学一学,第三次感受音乐强拍。
特制视频辅助,并根据合作情况奖励特殊礼物“网址”。
“在这一段中,有其中一段音乐有点特点,你似乎可以感觉到在紧张的气氛中得到了缓解,你的心情会变得舒畅。
你关注着聆听,能找到这段旋律吗?
”
2.对比,重点关注力度。
整体聆听第二部分后面部分。
感受音乐的力度变化。
(板书:
力度)整体聆听第二部分。
播放特殊制作视频。
让学生充分感受到乐器的不同音色,营造成的不同氛围,给予听者的不同情绪,感受音乐的感染力。
设计意图:
通过不同教学手段,小组学习,图谱来帮助学生理解音乐,充分感知音乐语言的魅力,循序渐进,将此段音乐进行了有效对比,方便学生有效学习掌握。
3.赏析尾声部分
师:
“音色上又有了什么变化,同学们可以从我们在已经积累的知识上找到它的变化?
”
“这时的音乐给了你怎样的感觉?
”
预设提问:
“是哪一组乐器在担任主奏呢?
”
提问意图:
让学生仔细聆听,关注多种乐器加入时的音色和情绪,而不是一种乐器的演奏或者是主奏。
提升学生用心感知音乐。
(1)灵活学习,学生选择配乐。
“你们会选择用怎样的音乐来配这个画面呢?
”
(2)知识运用,教师无痕检测学生的掌握情况。
根据学生回答教师进行归纳。
(学生聆听音乐边复习音乐强拍,节奏,律动等感知音乐的方法。
)
设计意图:
引导学生对课中已积累知识的运用,学会主动探知地学习。
并且教师在其中可以进行对学生知识掌握的无痕检测,以便了解教学效果及更好把握教学下一环节。
毕竟在一节课中教给学生的知识是有限的,但是,让学生带着学习知识的方法去拓展去应用,才是我们教学的初衷。
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活动5【测试】完整聆听全曲
三、完整聆听全曲。
“音乐从开始到变化着进行直到结束,就仿佛让我们感受到了一部电影情节的变化。
你可以根据已经获得的知识把整首乐曲来完整地聆听一遍。
比如加上你已经熟记的旋律、律动、节奏,抓住强拍的感觉。
让音乐带着你的心情一起飞。
”——播放全曲。
四.简介作品作曲约翰.威廉姆斯
1.简介威廉姆斯。
2.视频播放威廉姆斯所配乐的著名电影。
教师用精炼话语及备课内容稍渗透作曲者创作的代表佳作。
活动6【讲授】教师小结
师:
“在一节课上,老师能教给同学们的知识是有限的,但是方法却是无穷的,在你们今后对作品的欣赏中,同学们可以带着对音乐要素的关注来赏析音乐,我想,会给大家带去帮助的。
”
评价:
奖励网址的方式。
让学生自主探寻。
鼓励各组所获得的奖品“网址”来找寻威廉姆斯的其它配乐作品,并运用课中积累作音乐要素间对比。
活动7【作业】课后延伸
1.根据在课中奖励的不同“网址”,各组自行搜搜,将查找的信息进行小组分享。
2.自主选定约翰.威廉姆斯的配乐作品,运用课堂中积累的知识,进行赏析。
在下节课上进行交流。
3.观看《哈利波特与魔法石》的影片。
作业设计意图:
根据课进行的2分钟看,学生对此影片故事情节不熟悉,未曾看过的学生占了绝大多数。
为此,结合实际让学生补充该内容。