幼儿园教学案例模板范文具有探究性的巧板四篇.docx
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幼儿园教学案例模板范文具有探究性的巧板四篇
教学资料参考范本
幼儿园教学案例模板范文：
具有探究性的巧板（四篇）
目录：
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具有探究性的巧板一
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兼顾难不妨忽略个别二
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冲突发生以后三
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分发餐具四
案例：
具有探究性的七巧板
只有具有探究性的材料，也就是能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，才有利于引发、支持幼儿与周围环境的积极互动。
案例背景：
大班的孩子喜欢益智类的玩具，这种玩具要求动脑、动手，操作性强，往往具有挑战性。
因此，根据他们现在的发展阶段，我用卡纸做了五套七巧板，从易到难，放入益智区后，深受孩子的喜爱。
案例描述：
自选区域活动时，有好多孩子选择益智区，由于要控制区域人数，我选了孙逸佳、俞欣宜、陈嘉航、楼渊等五名幼儿。
俞欣宜拿着七巧板对孙逸佳说：
“我们一起拼这个图案好不好？
”“好啊，是狐狸么。
”孙逸佳说。
这是，陈嘉航他们靠了过来，对俞欣宜她们说：
“这个图形很难拼的，上次我和楼渊拼了好就才拼出狐狸来的，要不要我们帮忙啊？
”“不用，你们能拼出来，我们肯定也可以拼出来的。
”俞欣宜说。
于是，她们两个开始拼了起来，楼渊和陈嘉航一直没离开，看着她们两个人拼，她们两个尝试着不同的方法，可始终有一块是多出来的，她们两个继续尝试着，用其他拼法，陈嘉航和楼渊看着很着急说：
“不要弄乱了，只要把小三角形换个方向就可以了。
”孙逸佳她们采用了楼渊的方法，果真不多不少，狐狸成功的拼了出来，她们弄乱了图形，又重新拼了一遍，很开心。
陈嘉航他们也拿起了另一副七巧板，开始拼其它图案。
案例分析：
七巧板让幼儿动脑、动手，他们可以拼规定的图案也可以通过想象来拼自己喜欢的图案，尊重了孩子的个体差异，因此孩子都十分喜欢玩七巧板。
面对于灌输式的教法，教孩子几何，幼儿会觉得枯燥乏味，而那些能给幼儿更多操作空间和创造空间的七巧板以及不同的玩法提供给幼儿更多的探索空间，更多的动手、动脑的机会，孩子会比较喜欢，而且轻轻松松认识几何形体。
探究是个体根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考的活动。
材料的探究性则是指材料必须能够引发幼儿动手、动脑的活动。
只有具有探究性的材料，也就是能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，才有利于引发、支持幼儿与周围环境的积极互动。
案例：
兼顾难不妨忽略个别
当课堂上出现个别幼儿的行为问题，教师难以同时兼顾个别教育和面向全体幼儿的教育时，可暂时放弃对少数幼儿的个别教育，而保证大多数幼儿的利益不受影响。
在我园多功能教室里正进行着一周一次的常规性教研活动，一位刚参加工作不久的青年教师在组织中班幼儿学习歌曲《小茶壶》。
教室的屏幕上展现出她精心制作的电脑课件的画面：
各式“小茶壶”，高的、矮的、胖的、瘦的，幼儿在电脑课件画面的感染下，专注地欣赏着歌曲。
接下来，青年教师安排的环节是让幼儿用动作来表现姿态各异的“小茶壶”。
开始，她让幼儿个别表演，想好动作的幼儿分别上台表演，小朋友们积极踊跃。
当老师说“现在每个小朋友都来扮一个小茶壶的造型，我们一边做动作，一边学唱歌”时，小朋友们很快在场地中间找好位置，用动作模仿起“小茶壶”的造型，愉快地投入到学习歌曲的活动之中。
这时，一位小朋友发现了教师使用的电教设备——液晶投影仪和电脑没有关闭，电脑屏幕上的画面和投影仪射出的光束吸引了他。
于是，他悄悄地走过去，一会儿看看电脑屏幕上的“小茶壶”，一会儿把手伸到投影仪的光束上，玩起了手影游戏。
老师发现了，用眼神示意他，试图阻止他“开小差”。
然而，他视而不见，继续着他的“探索”活动。
这位青年教师只好将电教仪器关闭。
这时，这个小朋友干脆绕着展示桌转来转去。
时间一分一秒地过去了，预定的教学计划还没完成，这时是放弃对全体幼儿的指导，抓住机会教育这一个小朋友呢？
还是继续按计划完成面向全体幼儿的教学任务？
青年教师犹豫了。
课后，参加研讨的老师们根据教学现场出现的问题及青年教师的疑惑展开了激烈的讨论：
教师甲：
在今天的教学中，这个幼儿从头至尾都在做与教学活动无关的活动，教师今天安排的学习任务，对于他来说根本没有一点收获。
我认为，老师应该对他的行为及时给予教育，一定要使之转移到学习任务上来，不能只顾完成教学计划，而忽视个别幼儿的教育。
教师乙：
教师这时停止正在进行的教学活动来解决个别幼儿的问题，会影响教师今天教学任务的完成，最终也会影响教学效果。
对这位幼儿的行为，老师注意了，并且也采取了一些措施，但都没有效果，况且，在教学过程中我们也看到，这一位幼儿的行为尚未对其他幼儿产生较大不良影响。
在这种情况下，不能因为个别幼儿的问题放弃全体幼儿的教育，可暂时忽略他，不去管他。
教师丙：
暂时不管，这不就等于放弃了对个别幼儿的教育吗？
面向大多数是教育价值的体现，兼顾个别幼儿也是教育价值的体现，二者都不能忽视。
教师丁：
教学时间是有限的，在有限的时间里，教师当然应该是面对全体幼儿。
如果教师暂时没有能力既面向全体，又兼顾个别，那就应该首先关注大多数幼儿。
大家你一言，我一语，在争论中我们逐步形成了共识：
;对教育价值应用开放性的观念来认识，一节课中的教育价值有很多，有预定的，有生成的；有面向个别的，有面向全体的；有面向现在的，也有面向未来的……教师对这些教育价值的选择应是有所取舍的，教师要注意培养
自己选择的能力，根据自己的能力、教学时间的长短等来考虑这些价值是否今天一定要实现，选择哪些价值来实现最合适，能使大多数幼儿受益最多。
这些价值的取舍对每位教师是开放的，是没有规定性的，是不限制的。
每位教师的组织教学的经验、驾驭课堂教学的能力、业务技能的高低是不同的，每个教师应根据自己的能力、经验来决定自己对教育价值的取舍及其比例的安排。
今天，对这位青年教师来说，教育活动本身就是一节研究课，她需要用较多的精力去考虑如何实施自己预设的教学计划，对幼儿学习活动中可能出现的情况难以预料，同时对青年教师来说，也缺乏驾驭课堂秩序的经验。
当课堂上出现个别幼儿的行为问题，教师难以同时兼顾个别教育和面向全体幼儿的教育时，可暂时放弃对少数幼儿的个别教育，而保证大多数幼儿的利益不受
案例：
冲突发生以后
（2）
幼儿交往能力的培养是一个长期的过程,我们所有的成人必须在大量的生活细节中,以支持者、合作者、引导者的身份,给孩子一个积极健康的人际环境,帮助孩子们体验共同生活的乐趣,形成良好的自我与他人意识,最终获得良好的社会适应能力。
观察实录:
早晨,张菁依的奶奶带着孩子来园,一见我就笑着对孩子说:
"叫老师啊。
""符老师早!
""张菁依,早上好!
"我微笑着与她打招呼。
她奶奶随即向我发询问:
"老师,昨天回家孩子说陈郁婷打她了。
是哪个小朋友啊?
"我俯下身子轻轻摸摸孩子的头,问孩子:
"这是怎么回事啊?
"她很腼腆,没有言语,只是用很锐利的眼神盯着那个孩子。
家长期待着我给他一个交代,我只能请陈郁婷来说说发生了什么事情。
可是陈郁婷也闷不作声,我也不想勉强孩子,因为毕竟我不了解事情的前因后果,也没有亲眼看到事情发生的过程,我觉得自己没有发言的权利,只好冲着孩子的奶奶笑笑。
奶奶似乎觉得我在放纵孩子,不再理会我,直接上前不留情面地教育陈郁婷。
我看到孩子的表情很尴尬,很无辜。
但是看张菁依时,眼里也露出了一丝仇视。
分析与对策:
一、从孩子来看。
首先,孩子有交往的需要。
与人交往,这是人生来就具备的一种本能,也是人生存的需要。
从出生开始,孩子作为一个社会的人,就有了与他人交往的需要。
最初的是与父母或主要抚养者的交往,亲人与宝宝肌肤间的触摸、爱抚,眼神、手势的交流,使宝宝开始认识并喜欢上周围的人,感受到与人交往是一种乐趣。
随着年龄的增长、身体发育的不断完善,孩子渴望更广阔的天空,他开始走出家门,走向社会。
案例中张菁依性格内向,过去在幼儿园里很少言语,很少与小伙伴一起玩乐,而现在有了改变,她愿意与同伴交换分享自己的玩具,现在与同伴在交往中出现小冲突,我认为是正常的,也是可喜的。
冲突只有在交往中才会发生。
其次,孩子的交往经验还远远不够。
虽然小女孩喜欢跟人交往了,有交往的兴趣,但是她缺乏必要的社会交往技能和经验,毕竟孩子年龄小。
在与人交往时,她无法正确地体验自己的真实情感,不能恰当地表达自己的情感,也不能正确地观察与了解自己,更无法准确地把握别人的心情和意图。
于是才出现了当其他小朋友与她发生冲突时,她感到了惶恐,所以选择了逃避,向一贯能依赖、保护自己的奶奶告状,发出了求助信号。
二、从家长来看。
这位家长已经有了初步的培养孩子交往能力的意识。
每次来园时,她带着孩子来都要求孩子主动与老师打招呼问好,对于一个内向的孩子来说,即使是一句简单的问候,也为交往走出了第一步。
但是,当孩子在交往过程中发生矛盾时,她陷入了"包办代替"的误区。
我们理解每位家长都努力想为孩子创设一个安全而又没有矛盾的交往环境。
但是当孩子面临"危机"时,交往不顺利时,她下意识地"竖起了母鸡的翅膀驱赶敌人",事实上,她的行为对孩子造成了消极影响。
这里的"孩子"既包括自己的孩子张菁依也包括陈郁婷。
前者在奶奶对同伴责备时感觉到与同伴交往的不安全因素,这也许会阻碍她下一次同种类型的交往;后者在这次与成人的不平等交往中感到了委屈和无奈,反常态的坚持正是表现
三、从教师来看。
孩子间发生矛盾,而教师不了解情况,因而没有以权威者的身份出现,妄下论断斥责孩子,也没有过多地"勉强"孩子。
这是尊重孩子的体现。
社会交往能力是现代人不可缺少的基本素质之一,能否顺利地进行社会交往反映了个体社会适应能力的高低,随着社会竞争的日趋激烈,能否适应社会决定了生存与否。
同时,幼儿的交往是一个主动建构的过程,是成人不可能替代但却能施加强有力影响的过程。
那么,作为幼儿生活中的"重要人物"我们该为幼儿的社会性交往做些什么呢?
新纲要指出:
"幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等,是其社会学习的重要途径,应为幼儿园提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件,并加以指导。
""社会学习是一个漫长的积累过程,需要幼儿园、家庭和社会密切合作,协调一致,共同促进幼儿良好社会性品质的形成。
"
这就要求我们,包括家长、教师乃至孩子生活周围的成人,共同扮演好幼儿交往的"支持者、合作者、引导者"的角色,尤其是教师作为专业人士,更应在其中发挥积极作用:
（一）、创设让孩子能够积极交往的环境--支持者交往能力是幼儿社会化程度的一项根本指标,它必须放到社会化的环境中才能逐渐得到培养,获得发展。
所以,作为家长和教师,我们应该也必须为孩子创设一切交往的环境,让孩子投身于与他人的互动中懂得怎么与人交往,为孩子提供证明自己与评价别人的机会。
从本案例的角度望出去,我们看到确实有很多家长甚至教师,由于怕孩子吃亏而替孩子解决同伴之间的纷争,由于孩子的弱小而阻止他的交往,由于孩子的退缩而为他贴上"害羞、胆小"的标签。
殊不知,正是在一次次的碰撞、冲突、矛盾、协商、交换、合作中,孩子会发现与人交往的规则,学习体验别人的情感,从而正确选择自己的行为。
所以我们不妨尽力为孩子打开一扇扇交往的窗,鼓励孩子自由、广泛地交往,帮助孩子真正体验交往的乐趣。
（二）、提倡成人和孩子之间的平等交往--合作者平等交往不是指谁对谁的交往,而是成人与孩子围绕着某个双方共同需要面对的问题而协同活动,双方都作为活动中的成员参与其中。
其核心是:
双方是平等的,没有等级和特权。
在这样的交往中,成人对孩子产生潜移默化的影响,一方面让孩子感受民主、平等、公正的人际关系,另一方面为孩子营造一种积极、安全的交往氛围。
在本案例中的奶奶如果能换一种思维,将自己置身于与孩子同等的地位,在蹲下来的同时,用和善的语气与孩子交谈,询问交往的情况,提出要求,相信结果会是圆满的,即使孩子一时没有反应,她也为孩子们提供了良好的示范。
（三）、适时帮助孩子获得交往的技巧--引导者前文提到,幼儿的交往技能由于社会经验的不足,还远远不够应付复杂的人际关系。
这就需要成人在适当的时候帮助孩子获得交往的技巧。
这个"引导"可以是成人在与孩子的日常生活中,以自己的言行潜移默化地进行,如坚持正面教育。
也可以是在某个具体的事例后,给孩子一定的方法。
更可以利用这个机会,用合适的方式与孩子一同商量怎么解决同伴间的矛盾,可以怎么做、应该怎么做,使每一次交往都成为孩子成长的经验。
幼儿交往能力的培养是一个长期的过程,我们所有的成人必须在大量的生活细节中,以支持者、合作者、引导者的身份,给孩子一个积极健康的人际环境,帮助孩子们体验共同生活的乐趣,形成良好的自我与他人意识,最终获得良好的社会适应能力。
案例：
分发餐具
我没想到这个小点子的效用这么好，我班幼儿表现也是出乎我的意料。
作为一名“新手”，应该多学习、多观察、多动脑，根据各个年龄儿童不同特点来想一些“小点子”，做一名合格的幼儿教师。
案例：
我们小三班的宝宝天真烂漫、热情活跃，就像一群招人喜爱的小鹿。
幼儿园一日活动中，他们不是蹦蹦跳跳自由玩耍就是围着老师问这问那，就算是吃饭、学本领，他们的小嘴也是叽叽喳喳说个不停，小手小脚一刻不停，导致我们老师的常规工作做得很吃力。
尤其是饭前小便洗手时更为严重，经常出现各种状况。
经过一段时间的观察，我发现我们班幼儿都很喜欢帮老师，伙伴，非常乐于动手。
于是我就在每天饭前说老师会请小手洗得最干净、保护最好的宝宝来帮老师分发餐具，做老师的小帮手。
这一招非常有效，不但小便洗手的常规得到改善，连吃饭速度也有所提高。
于是我就把这种小点子广泛运用，不但让我班小朋友在锻炼小手小脚的能力也培养了他们的责任感。
反思：
我班幼儿年龄处于3-5岁，这一阶段的年龄，他们有意性行为开始发展，并有强烈的好奇心，这些特点都方便我们去充分的利用。
我没想到这个小点子的效用这么好，我班幼儿表现也是出乎我的意料。
作为一名“新手”，应该多学习、多观察、多动脑，根据各个年龄儿童不同特点来想一些“小点子”，做一名合格的幼儿教师。
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