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说课的方法与技巧

说课的方法与技巧

它在说课的认识活动中属于感性认识阶段,运用此法能更好地完成感性认识阶段的任务.前述以语言表述为主的说课方法,属于说课认识活动的理性认识阶段,它能更好地完成理性认识阶段的任务,但必须以直观感知为基础,亦即必须有直观表演为主的说课方法相配合.以上两类说课方法结合运用,才能更好地完成说课任务.

1.2.1演说法

这里的演说法,并非一般说听在众人面前的演说,作为说课的演说法,是专指说课者借助于教具演示的方式进行说课的一种方法,其特点和优点是它反映了由生动直观到抽象的思维的认识活动规律,可把所说的抽象的认识具体化、形象化,使听者获得生动的感知,以便在此基础上通过抽象思维形成科学概念.说课若能伴随着述说运用实物、图片、模型等教具,对某些内容进行演示,从而增加述说内容的直观性、生动性,即能极大地提高说课效果,例如,一位数学教师讲“分数乘以分数”这一比较抽象的计算法则时,在说课中他说:

我准备运用直观教具的演示,启发学生理解这一法则.说“12/*1巧=?

”时,先出示一个长方形纸片,用颜色表示出1/2,再将这个纸片平均折成5份,算出其中的一份,引导学生观察12/的1巧占总数的几分之几?

接着用同样的方法演示“1/2,2乃=?

”,通过教具演示再归纳出分数乘以分数的法则,学生很容易理解,听者也心领神会.

演示的种类按教具区分,可分为:

（1）实物、标本、模型的演示;

（2）各种图表的演示;（3）幻灯、影视的演示;（4）实验演示;（5）其它各种现代化教学手段的演示等等.可根据说课的需要去选用,或演示单个物体,或演示事物发生发展的全过程.它的作用:

一是能增强说课内容的直观性.虽然语言述说也是说课信息交流的工具和形式,但其效果远不如给人呈现有关内容的生动形象效果更好,即常说“百闻不如一见”.二是能够显示说课者运用教具及其它教学手段的能力.说课中,说者运用直观教具边说边演示,就是教师的基本功和动手能力的综合表演活动.它具有提高教师教学能力的功能,运用演说法,要求做到:

首先要作好充分准备,周密计划和详细安排,要根据说课的目的和任务,准备好运用的教具及其它演示用的工具,要说明如何安排演示,以及怎样演示;其次要说明如何引导学生充分感知所学对象.与听者共同研究如何动员与组织学生的各种感官去感知所学事物,使学生注意观察所演示的东西的主要特征和重要方面,不使注意力分散到细微末节上.形成明确而清晰的概念;其三要与讲说法和对说法结合运用,才能收到好的效果这是有其生理科学根据的.从生理学上讲,人的高级神经活动,接受刺激的量有两种,即实物和语言（词）,前者为第一信号,后者为第二信号.只有两种信号相结合;才能对人产生强烈刺激作用,留下深刻印象.这就是在运用直观演示时,一定要配合语言讲解的谈话,如同展览馆或科技影片中都必须有讲解员和解说员一样,故此法不宜孤立使用,也不能用得过多过繁,当听者（包括学

生）已有某些感性知识时,即可不用.

1.2.2表说法

表说法是指说课者借助于语言、动作或其它教具进行实地表演的方式进行说课的一种方法.它的特点

是说课者要运用艺术的语言和形体动作将说课内容具体化、形象化.说课者通过演唱或做示范动作,把说

课内容变成立体型,给听者一个形象逼真的感觉.这种方法主要运用于体、音、美各科说课,并与其它说课

方法配合使用.也可运用其它各科说课,如物理课说课中说电学部分“左右手定则”,就要求说者边讲边用

手势比划,这也属运用表演法说课.

表演说课法的功能:

首先可以有效地促进说课者业务素质和能力的提高.体、音、美等科教师的业务素

质和才能,单靠语言叙述难以体现.这些学科过去被称为技能课,技能课的特点要求教师必须做出实地表

演才能进行教学.过去有的美术教师一上课将就将插有鲜花的花瓶往讲台上一放,叫学生照着去画,自己

却袖手旁观,这样的美术教师谁都能做,而这样教学生作画,学生的绘画技能怎么提高呢?

因此,技能课的

说课和教学,只有通过教师的动作表演,才能把课说活和教得生动活泼,活灵活现,增强说课和教课效果,

从而提高教师的业务素质和能力.其次,此法在体、音、美等科的说课中具有其它方法无法代替的独特作

用.在表演过程中那些优美的体育动作,悠扬的旋律和悦耳的歌声,熟练操作的绘画技巧等,不仅给听者和

学生作出科学而准确的技能示范,而且也给予美的享受.

运用表演说课的基本要求:

首先要作好充分准备.准备好要用的教具和学具,并利用教具和学具作反

复的表演练习,以检验教具学具运用是否顺手,自己的表演是否熟练;其次,在具体说课表演时,要注意演、

湖州师范学院学报第25卷

性、思想性和系统性,又要突出重点、突破难点、抓住关键,讲说时要条理清晰、层次分明,前后问题要有严

谨的逻辑关系,以便听者融会贯通;其次要处理好讲说与听的关系,在说课中切忌单打一运用讲说法,还

要与其它说课方法相配合,以充分调动听者参与活动的积极性,活跃说课气氛,保证说课的良好效果;其三

对说课者语言要高标准要求.如要求讲说的语言要清晰、简便、准确、生动,并有较高的艺术性和启发性,还

要恰当地运用板书,并注重听者对讲说效果的及时反馈等.

1.1.2对说法

对说法是指说、听双方对话的方式,进行说课信息交流的方法.它是说课中常用的一种说课方法.

对说法的主要特点,侧重于说、听双方的活动,是通过说者与听者进行谈话和问卷的方式进行说课.因

此,说课者就某一问题说出自己的教学设想及理论根据,可以请听者谈谈自己的观点和见解,也可以由听

者针对说者的述说提出问题,让说者作出解答或重新说清楚.这就使说者与听者之间问和答交替进行,及

时进行双方信息的交流,也充分调动了双方的积极性.

对说法的功能:

一是能充分调动说、听双方的积极性;二是能使说者及时发现自己说课中的不足,并得

到及时纠正,使述说更科学、更合理、更完整;三是能促进说、听双方智能的发展.因说、听双方对话的过程,

也是一个不断生疑、质疑和解疑的过程,在此过程中,也就发展了双方的发现、分析和解决问题的能力.

对说法的局限性:

运用这一方法虽能调动说、听双方的积极性,但由于说、听双方为探讨某些问题需要

付出一定时间,不免会造成延误说课时间.因此,在运用此法时,应加以适当控制.

运用对说法的基本要求:

首先要求说者在备说时要做好说课对话的准备,要拟定好对话所需要的问

题,列出对话提纲;其次,应根据说课的目的任务和教材特点决定能否采用对说法;三是说、听双方要针对

各自提出的问题,充分交流观点和见解,力求问题解决得更透彻,特别在所说知识内容的科学性、思想性上

要更精确,更经得起推敲,在所说教法和学法上更适合教材特点和学生实际;四是说、听双方要依据说课的

主题展开对话活动,切勿在琐细的间题或枝节性问题上纠缠;五是说、听双方注意紧紧围绕教材的重点、难

点和关键及易混淆的地方进行对话,切忌过深过细,以致超出学生应该掌握的范围.

1.1.3论说法

论说法是指说、听双方针对同一课题,以讨论、议论或争论的方式,进行说课内容相互切磋的方法.它

是说课中又一种常用的说课方法.

论说法的主要特点,侧重于说、听双方不分角色的活动,是在无特定说课人的情况下,参与说课者既是

说者又是听者,就某一共同课题各自说出自己的教学设想及其理论根据,就此充分发表各自见解,展开深

人的讨论和争论,最后得出正确的结论.由于这一方法是在民主、和谐的气氛中进行的,有利于各抒己见、

共同提高,有力地促进了教研活动和说课研讨活动的深人开展.

论说法的功能:

一是优于其它说课方法,能更好地提高说课质量.讲说法是说者个人智慧的体现,对说

法是说课者与个别听者的智慧,而论说法则是集中说课参与者群体的智慧,即可使教学设计更科学、更合

理,从而提高说课质量;二是拓宽全员参与者的思维.通过在一起共同讨论和争论,不仅能相互了解,而且在

相互启发中拓宽了各自的思路,使教学设计想得更宽一些、更活一些,而且每人都有发表见解的机会,充分发

扬百家争鸣的学术空气,既有利于提高说课效果,也发展了说课参与者的探索发现能力和分析判断能力.

论说法的局限法:

运用这一方法虽能充分各抒己见,展开讨论和争论,但易失控,难以得到令人满意的结果.

运用论说法的基本要求:

首先,参与说课的成员最好是同类课教师,这样大家就有共同的目标和任务,

就能更好地调动每个人的积极性,不致于出现“冷场”现象;其次,针对说课内容,选准讨论和争论的问题,

各抒己见,力争得出正确结论.如有不同意见,可求同存异,在实践中继续进行验证.

1.2以直观表演为主的说课方法

这类说课方法主要是指说课者借助于直观教具手段通过实地表演和演示进行说课的方法.它所借助

的直现手段包括所说具体事物及其形象物,通过说者借以进行的实地表演和演示,让听者通过感官获得有

关事物的鲜明印象或清晰的概念,故又称直观感知的说课方法.

这类说课方法包括:

（）l说课者借助于直观教具的演示,叫做演示说课法,简称“演说法”;

（2）说课者借

助一定教具、动作进行实地表演,叫做表演说课法,简称“表说法”.其共同特点是直观性、形象性和其实性.

解析说课的方法与技巧`

张志锋

（湖州师范学院理学院99511浙江湖州313以x〕

摘要:

主要阐述了说课的一些基本方法与技巧,掌握这些基本的方法与技巧,并在说课实践中有选择地运用,

有利于提高说课者的说课水平,增强说课者的说课艺术.

关键词:

说课,方法,技巧

中图分类号:

C633.7文献标识码:

A文章编号:

l以拍一1734《2X（）3）os一加55一以

0引言

众所周知,作战前要定作战方案,手术前要定医疗方案.同理,上课前,要定上课方案.把上课方案说出

来,简言之“说课”.说课是教师按照素质教育的要求,依据课程标准、教学理论,对教学内容、教学目标、教

学方法、教学程序等进行创造性设计和阐述的一种教研形式.要说好课,要精心构思,不可信口开河.所以

说好课要掌握一定的说课方法,本文就一些基本的说课方法与技巧作讨论.

1说课的方法

1.1以语言表述为主的说课方法

这一类说课方法,主要是指借助于语言,通过说、听双方的语言交流,达到传递和转化说课信息目的的

方法.这类方法的共同特点和优点,是更能突出地体现说课重“说”的特点,口头语言表述是说课的最直接

的方式,运用语言作工具达到使听者掌握说课信息和内容的目的,故又称为语言传递为主的说课方法,是

说课的重要方法.因语言是交际的工具,是说课过程中重要的认识媒体.说课信息的传递、储存和检验主要

靠语言的手段,语言和现代化说课工具的使用相配合,必能发挥更大作用.此类说课方法包括讲说法、对说

法和论说法等.

1.1.1讲说法

讲说法是说课者运用口头语言,通过系统地讲说,向听者传递说课信息和内容的方法.它是目前在说

课中应用最广的一种方法,

讲说法的最主要特点,侧重于说课者的活动,是说课者运用口头语言作媒介,按照自己准备好的内容

向听者进行述说.因此,在讲说过程中能有效地把说课信息和内容系统连贯地传递给听者.由于讲说法以

说者为主,说课质量的高低,取决于说者对讲说法的运用,这就充分发挥了说课者的积极性和主动性.

讲说法的功能,一是可以让听者对说者述说的内容有一个系统、完整而深刻的印象,便于对其作出评

价;二是这种方法主要靠说课者的述说,不受场地、教具、设备等客观条件的限制,可运用于各个年级、各门

学科的说课;三是能客观反映出并有效地锻炼和提高说课者的语言表述能力,而较强的语言表达能力,又

是教师应具备的基本功之一在说课实践中,说者的语言表达能力是有很大差别的,有些说者语言生动、清

晰准确,富有艺术性,有的则相反,由此带来说课效果的极大差异.运用讲说法说课,可使说者的语言表述

能力得到实际锻炼,进而为提高说课效果创造条件.

讲说法的局限性:

运用这一方法虽能发挥说课者的主动性,但易形成说课者在说课过程中的独角戏.

又因讲说法的特点是侧重说者的讲说活动,所以听者活动较少,不利于充分调动听者的积极性.

运用讲说法的一些基本要求:

首先要求说课者必须认真组织好讲说内容,使讲说内容具有高度的科学

收稿日期:

2X（）3一04一30

湖州师范学院学报第25卷

讲结合,把全套表演分解为若干镜头,边表演边讲解其动作要领及注意事项,以便让听者（或学生）了解说

者所表演的全部要领;其三,表演要简捷精练,既要抓住主要环节,又要作好技能表演,不要把它变成独唱

音乐会或作画表演等.

以上各种说课方法各有其优点以及运用的特定范围,而且随着说课实践的发展,还将会有更多的说课方

法创造出来,这就要求在说课实践中有选择地去运用.当然,掌握这些方法以后还必须懂得一些说课的技巧.

2说课技巧

2.1说纲本要“深”

任何一门学科,都构成了一个相对完整的学科知识体系.每节课的内容都是这个体系中的一个“小分

枝”.就语文学科而言,它要求教师在说课前就一段内容出发追本溯源,找到它在大纲中的位置,看看大纲

对这篇课文所在单元的要求,然后顺藤摸瓜,准确把握大纲对这节课的要求.至此,这节课的教学目的、重

难点就可随之确定了.反之,脱离大纲的说课就是无本之木、无源之水,会给人一种虚无缥缈的感觉.

2.2说方法要.`实”

这个方法既包括教师实施教学目标的教法,又包括学生在这节课上要掌握的学法.只有教法得当,教

师才能有条不紊地施教;只有学法合理,学生才会兴趣盎然地受教.要做到教法得当,学法合理,我们教师

在备课说课时必须要“实”,要从教材的实际出发和学生的实际出发,遵循学生掌握知识过程“由浅人深,循

序渐进,由感性到理性”的认识规律,依据“主体参与,分层优化,及时反馈,激励评价”的十六字原则、理论

联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法、教学手段和学法.作为教师还要

有全局观,树立面向个体学生的思想,实行分层优化,采取建立帮带小组,实行小组讨论等方法,促优生提

高,帮差生转化.总之,“教学有法而无定法,贵在得法”,教师必须找准出发点,采取切实可行的教学方法,

从而实现教学所要达到的目的.

2.3说习题要“准”

课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段.因此,习题的设计一定要

“准”,既要准确体现该节教学的目标、重点、难点,又要与中考题型、难度相吻合,否则就会事倍功半,收效

甚微.同时教师设计这些习题一定要考虑到不同类型学生的接受能力,做到分层设计、区别对待,真正做到

使“优生吃饱,中等生吃好,差生吃了”.

2.4说程序要“精”

说课堂教学程序与前三项比起来,应说得详细些,因为课堂教学程序的设计和安排既是说课的出发

点,又是落脚点,是贯穿整个说课过程的一条主线.但说课毕竟不同于授课,因它面对的是与说课者水平相

当的教师,因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来,而要做到一个“精”字.

3结束语

掌握说课方法与技巧不像有人认为的那样仅是一些琐细的条条,没有什么理论性.事实上它本身具有

丰富的教学理论依据,通过说课实践活动的发展,又大大丰富和发展说课方法的理论.掌握说课的方法与

技巧,忠实而灵活地执行教案,用巧妙的方法应付课上各种复杂的局面,变通教学设计,充分发挥“主导”

性,使学生顺乎教者的意志而动,通过说课,明确教学目标、训练内容、训练方法,激励导向,有利于将教师、

学生、教材三者自然地融为一体.

参考文献

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