人教部编版《一只窝囊的大老虎》优秀教案2.docx
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人教部编版《一只窝囊的大老虎》优秀教案2
四年级上册语文教案教学反思-19一只窝囊的大老虎人教（部编版）
19一只窝囊的大老虎
1.认识“囊、羡、殷”等9个生字，会认读“露、角、啊、哄、唉”4个多音字，会写“段、俩、练”等12个生字。
能正确读写“文艺、表演”等15个词语，读准轻声的词语。
2.默读课文，找出表演前后“我”的心理变化的句子，并创设情景，仿照写一写。
在不理解的地方作批注。
3.结合文中描写“我”的动作、语言、神态的语句，说说在排练节目和演出时，“我”的心情有怎样的变化，为什么会有那样的变化。
4.结合生活经验说一说，“我”的演出是否真的窝囊，可以怎么开导“我”。
重点
找出表演前后“我”的心理变化的句子，并创设情景仿照写一写。
在不理解的地方作批注。
难点
结合课文中描写“我”动作、语言、神态的语句，说说在排练节目和演出时，“我”的心情有怎样的变化，为什么会有那样的变化。
1.生字词教学
生字词教学中要求认读的词语中有几个多音字，多音字的教学中，教师应结合语境，结合生活实际，让学生在理解的基础上记忆多音字。
2.批注阅读
首先，在本文的学习中，指导学生根据提示划分段落；然后结合上下文揣摩人物心情；通过展开合理想象来进入课文情境的方法去学习语言，让学生把自己的所想、所感写在课文的空白处，教师要多加督促。
3.抓住标题
标题是一篇文章的眼睛。
读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“一只大老虎”和“一只窝囊的大老虎”两个标题进行对比，使学生既理解了“窝囊”一词的意思，又在“窝囊”这一词的影响下阅读课文。
1.预习提纲
（1）初读课文，读准字音。
（2）小组合作学习生字词，标注出难写的生字、难读的字音。
（3）再读课文，把课文读通顺、读流利，了解课文的主要内容。
2.多媒体课件
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.认识“囊、羡、殷”等9个生字，会认读“露、角、啊、哄、唉”5个多音字，会写“段、俩、练”等12个生字。
2.能正确读写“文艺、表演”等15个词语，读准轻声的词语。
一、板书课题，激趣导入
1.（多媒体呈现老虎的图片）这是一只什么样的老虎？
老虎被称为什么呢？
预设：
威武、凶猛、威风；老虎是森林之王。
2.老虎在我们眼里是那么的威武，可是本文中有一只大老虎，他是什么样的呢？
今天我们就一起学习这个有趣的故事。
设计意图：
用真实的大老虎的样子对比文中窝囊的大老虎，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。
二、初读课文，检查预习
1.课件出示要求会认的生字，请学生汇报预习认读生字的情况。
囊露羡角殷豁撇
啊霉亏哄拙唉砸
（1）学生读生字，教师相机正音，如“撇”是三声，“拙”是翘舌音。
（2）本课多音字较多，需要学生多加注意。
①“露”是多音字。
读“lù”时可组词“揭露、暴露、露水”等；读“lòu”时可组词“露马脚、露面”等。
②“角”是多音字，读“jué”时可组词“角色、旦角”；读“jiǎo”时可组词“角度、视角”等。
③“哄”是多音字，读“hōnɡ”时可组词“哄堂大笑”等；读“hǒnɡ”时可组词“哄人、哄骗”等；读“hònɡ”时可组词“起哄、一哄而起”等。
2.多媒体呈现要求写的生字。
段俩练裤逃罩
亏挖撤堂砸锅
（1）教师提醒学生书写“锅”和“砸”要注意“呙”和“匝”的笔顺。
（2）“裤”字的“衤”不要写成“礻”；“段”的第一笔是撇，提醒学生不要连写。
（3）形近字比较：
“堂”与“棠”，“练”与“炼”，“逃”与“桃”。
（4）把每个字认真写三遍，同桌之间互相检查纠错。
3.多媒体呈现本课词语。
文艺表演角色期待排练
危机通情达理充分
自信提示撤换紧张哄堂大笑
砸锅至今窝囊糨糊亏得窟窿
比划将就（加点字为轻声，指导轻声的读法）
学生朗读词语，教师相机讲解“豁虎跳”：
一种类似虎跳的动作，常用以形容欢跃。
（可以利用多媒体呈现相应图片，帮助理解。
）
设计意图：
本课生字较多，易错的笔顺和易读错写错的字都很多，多音字也很多，有的读音易混淆，教师应着重帮助学生读准字音，从而促进学生读音的巩固。
三、再读课文，理清记叙线索
1.课文围绕着“一只窝囊的大老虎”写了哪些内容？
预设：
《一只窝囊的大老虎》是作者回忆他童年的时候，在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。
2.那么这篇文章分为几部分来写的？
先写什么？
后写什么？
预设：
按照课文的写作顺序，可以归纳为三部分，依次是：
第一部分（1～2），写“我”一直想上台表演；第二部分（3～19），写“我”上台扮老虎，演出没成功；第三部分（20～21），写“我”演出失败后寻找失败的原因。
四、作业设计
书写本课生字词，小组间互相听写，并改正。
第2课时
课时目标
1.默读课文，找出表演前后“我”的心理变化的句子，并创设情境仿照写一写。
在不理解的地方作批注。
2.结合文中描写“我”的动作、语言、神态的语句，说说在排练节目和演出时，“我”的心情有怎样的变化，为什么会有那样的变化。
3.结合生活经验说一说，“我”的演出是否真的窝囊，可以怎么开导“我”。
一、复习检查，引入新课
指名展示上节课听写的生字词，相机纠正。
同学们的生字掌握得不错，那么谁来说说这篇课文主要讲了些什么内容呢？
预设：
《一只窝囊的大老虎》是作者回忆他童年时候，在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。
二、细读课文，体会“我”的心理变化
1.默读课文，根据事情的发展，边读边画出描写“我”心理活动的句子。
2.请你用课文中的几个词语说一说演出前后“我”的几次心理变化。
并完成课后第二题填写完表格。
（多媒体呈现第一行，相机出现其他内容。
）
课件出示：
“我”的心情
原因
期待表演
想在台上露脸，获得大家的掌声。
充满自信
预设：
因为“我”觉得扮演老虎很简单。
紧张、狼狈
预设：
台下一阵哄堂大笑。
（1）如果是咱们班有节目要演出选演员的话，你会是怎样的心情呢？
预设：
我会很期待，因为我也想展现自己。
（2）那么作者是不是也很期待呢？
他期待的原因是什么呢？
预设：
作者也是很期待，他期待的原因是想在台上露脸，获得大家的掌声。
（3）演出已经定好由作者参加了，那么此时的作者心情是怎样的？
害怕吗？
为什么？
预设：
充满了自信，不害怕，因为他觉得扮演老虎很简单。
（4）演出的结果是怎样的呢？
为什么会有这样的结果？
预设：
结果台下哄堂大笑，演出失败了；因为作者很紧张，这个时候的作者已经十分狼狈了。
3.为什么作者说“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来了”？
回想一下，你有过紧张的时候吗？
预设：
因为作者太紧张了。
我也有过，在参加舞蹈考级比赛的时候，总怕自己做不好，但实际上会比自己预想的好一些。
设计意图：
课文很长，情节一波三折，很多心理活动没有明显的“我想”做提示，学生可能看不明白哪些句子是描写人物心理活动的。
所以先引导学生细读课文，按照事情发展过程找出描写“我”的心理活动的句子，再用几个词总结归纳“我”的心理变化，最后完成课后题的表格，学习有梯度，由易到难。
三、创设情境，练写心理活动
1.心理活动是指我们的心情和心里的想法，故事中作者把“我”演出前后的心理活动变化写得丰富而生动。
喜、怒、哀、乐都是我们的心情，你能说出一些表示心情的词语吗？
两个字的、三个字的、四个字的……看谁说得多？
（难过、后悔、快乐、激动、兴奋、得意、兴高采烈……）
2.下面这些情况你遇到过吗？
你的心情会是怎样的，又会想些什么？
课件出示：
试卷发下来了，我只考了86分，而且错的都是计算题，我……
我走在回家的那条路上，________________，马路上的大客车“嘀嘀嘀”地响，我真想立刻跑到马路上，________________。
我的心，在看到试卷的那一刻，已经缓缓走上了凹凸不平的小山坡了。
这时，小鸟从我的身旁飞过，我________________，我________________地走着，我身旁掠过的事物全部在我心中变得跟妈妈那________________。
过了一会儿，我拿出了________________的试卷。
我看着试卷，________________。
文中有很多的心理描写，可全文并没有出现太多的“想”字，这正是我们写作中所欠缺的，所以试着仿照作者的写法填空，小组间互相交流、练习。
设计意图
创设情境，让学生根据故事的发展写出自己的心理活动，内容要贴近学生的生活，学生才能有感而发。
四、变换题目，开导文中的“我”
1.作者一直觉得自己演砸了，所以不开心，你觉得“我”真是一只窝囊的大老虎吗？
谁能把题目改一改？
你想怎么开导“我”呢？
教师引导学生说：
“我”是一只可爱、有趣的大老虎，给大家带来了快乐。
2.生活中我们也会经历许许多多的事情，不论是高兴的，还是难过的；不论是好事，还是糟糕的事；不论是成功、还是失败，这些都是我们童年最美好的回忆。
平时同学们要多留心生活中的小事，把生活中发生的点点滴滴及时记录下来。
设计意图：
课文内容虽浅显，但耐人寻味。
尤其是结尾，作者并没有得到答案，给读者也留下了无限的遐想，可以利用这个悬念来启发学生进行相应的口语交际，设身处地，鼓励学生多说、多想，有不同的想法。
并且与本单元的口语交际相关联，可以多做练习。
五、作业设计
完成课后小练笔。
《一只窝囊的大老虎》语言生动活泼，与学生的生活实际相关联，在教学中要引导学生带入自己的情感。
一、透过语言形式，把握语言内容。
在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。
据此我设计了两个教学过程：
（1）初读——从语言到内容。
按照课文的顺序，指导学生概括为三部分：
期盼参加演出、扮老虎没成功、寻找失败根源。
引导学生顺着怎样演老虎这条贯穿始终的矛盾明线和以“我”排演、演出时“窝囊”的暗线，去探究演出失败的原因。
（2）细读、深读——从内容到语言。
这一过程，师生共同对文本进行详细、深入地阅读，层层深入的感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。
二、通过心理描写，学习描写方法。
本文的心理描写非常有特色，可以有意地让学生做仿写练习，教师要及时评说、指导，达到一课一得的效果。
三、关注留白语言，培养思维能力。
文中结尾并没有说明“为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？
为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢”的原因，在这里可以让学生联系生活实际，给出合理的理由，不要苛求每个学生的理由都一样，只要言之有理即可，从而可以培养学生的思维能力，不要固化思维。
四年级上册语文教案-19一只窝囊的大老虎（人教部编版）
19一只窝囊的大老虎
文本分析：
本文是童年主题单元的第二课，作者叶至善回忆了自己童年时代在一次班级演出时上台扮演老虎的难忘经历。
故事按照事情发展的顺序，将期盼参加演出、扮演老虎未成功和寻找失败根源的经过娓娓道来，内容浅显，但耐人寻味。
文中的矛盾在于老师与扮演哥哥的小朋友在表演上的不同意见，小朋友认为扮演老虎要会“豁虎跳”，老师却认为不一定，结果按照老师的指导进行演出的这场戏最终砸锅了。
文末作者没有直接道出演出失败的原因，而是以“我至今还不明白”结尾，给人留下了思考的空间。
根据文章的内容、语言特点和四年级的教学重点，本次教学以交给学生阅读方法为目的，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，通过对语言的感悟探究作者的写作意图。
教学目标：
1.认识本课“囊、羡、殷”等13个生字（包括3个多音字），会写“念、级、段”等13个生字，理解相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，联系生活实际体会作者的心理变化。
3.练习写批注笔记。
教学重点：
1.学习生字新词，积累好词佳句。
2.找出刻画“我”心理活动的句子，体会“我”心理变化的过程，明白变化的原因。
教学难点1.理解“我”表演失败的原因。
2.体会演出过程中“我”为何“一点儿也记不起来”，仿写一段类似的经历。
课时安排：
2课时
1.学习课文中的生字，理解“窝囊、通情达理”等词语在文中的意思。
2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3.积累有关老虎的文本知识。
1.掌握本课生字新词。
2.梳理文章结构，概括文中主要事件。
一、激趣导入，揭示课题
1.出示老虎的图片，引导学生形成对老虎的主观认知。
导语：
大家认识图片上的这种动物吗？
（学生回答）没错，这个动物就是森林之王——老虎。
提到老虎，大家一定对它不陌生。
那么，谁能告诉我关于老虎的信息呢？
只要与虎有关，都可以讲一讲。
（学生自由发言，可以说虎的别称、虎的习性、虎的成语或俗语、虎的名画、虎的故事等）很好，大家说的有些内容老师都是第一次听说呢。
从刚刚的发言中，你们体会到老虎给人的最强烈的感受了吗？
（引导学生回答凶猛、威武等内容）
虎的别称：
大猫、大虫、山大王、山兽之君、寅将军、斑子、山君、
、伯都、封使君等。
虎的成语：
卧虎藏龙、三人成虎、龙争虎斗、狐假虎威、龙虎风云、龙潭虎穴、为虎作伥、虎视眈眈、九关虎豹、龙腾虎跃、暴虎冯河、降龙伏虎、虎头蛇尾、如虎添翼、与虎谋皮、虎踞龙盘、骑虎难下、狼吞虎咽、虎背熊腰、调虎离山、虎落平阳、初生牛犊不怕虎。
虎的俗语、歇后语：
老虎门下官难做。
老虎的屁股摸不得。
老虎进了城，家家都闭门。
山中无老虎，猴子称大王。
画上的老虎——吃不了人老虎打哈欠——口气真大
老虎栽跟头——腰板挺硬虎嘴上拔毛——好大的胆子
虎的故事：
《武松打虎》《老虎拜师》《狐假虎威》。
2.出示课题，解释词语，引导质疑。
过渡：
老虎给人的印象一向是凶猛威武的，可是我们今天要学习的课文标题却是《一只窝囊的大老虎》。
“窝囊”这个词大家知道是什么意思吗？
在字典里，它有无能、怯懦的意思，也有因受委屈而烦闷的意思。
这个词，怎么会和大老虎联系在一起呢？
“窝囊”的老虎会是什么样子呢？
我们一起去文中看看吧！
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者及相关写作背景。
叶至善江苏苏州人。
曾任开明书店编辑。
中华人民共和国成立后，历任中国青年出版社编辑，中国少年儿童出版社社长、总编辑兼《中学生》主编，中国青年出版社、中国少年儿童出版社编审委员会副主任，中国出版工作者协会第一届理事、第二届副主席，中国科普创作协会第二届副理事长。
著有《失踪的哥哥》《花萼与三叶》《未必佳集》《梦魇》等。
曾先后参与和领导编辑大型丛书《少年百科丛书》《中国历史小丛书》《中国历史故事集》《儿童自然科学丛书》等。
2.学生自读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。
预设：
预留充分的自读时间，让学生遇到不理解的词语查查工具书，有疑问的句子旁打问号。
3.检查生字词掌握情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。
教师纠正字音，识记生字。
会写的字：
书班
一
情节兄妹
排
连衣
变
跑
得
窟窿哄
大笑
会认的字：
窝
面
色
慕
切
虎跳
嘴
糨糊
堂大笑笨
识字方法：
“囊”是鼻音，可通过词语“窝囊”识记；“露、角、哄”是多音字，可以利用查字典的方法进行音、义辨别；“逃、挖、砸”等字可以用动作表演的方法理解字义；“裤、锅”等字可以结合相关图片进行理解，还可以做同类项生字汇总，如关于服装的生字、关于厨房用具的生字等。
鼓励学生大胆发表自己识记生字的方法和技巧，好的方法可以推广到全班。
◆形近字示例：
逃（逃跑）——桃（桃树）
跳（跳舞）——挑（挑选）练（练习）——炼（锻炼）
拣（挑拣）——冻（冰冻）
◆顺口溜示例：
挑、跳、逃、桃：
“兆”字加“提手”，挑三拣四挑不够；“兆”和“足字旁”，跳来跳去真快活；“走之”伴“兆”字，赶快逃走藏起来；“木”和“兆”字做朋友，鲜桃结在树枝头。
（2）指导学生归类识字。
◆部首归类：
殳：
段（段落）殷（殷切）殴（殴打）毁（毁灭）
衣：
裤（长裤）袖（衣袖）裙（裙子）袜（鞋袜）
（3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。
三、再读课文，整体感知
1.指名学生分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。
2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。
（1）班主任在分派角色的时候，我（殷切）期待的目光可能引起了她的注意。
预设：
教师可先引导学生思考作者此时的心理状态是什么样，然后采用词语替换的方式，用意思相近的词语如热切、急切等进行替换，从而明白“殷切”的意思是“深厚而急切”。
在理解词义的基础上进行适当延伸，提示学生本词的适用场景有哪些，然后根据场景进行造句训练。
（2）随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没把我撤换，他也只好（将就）。
预设：
可抓住句中的关联词语“虽然……可是……”理解句子表达的含义，然后紧扣“只好”二字，引导学生准确理解“将就”蕴含的情感态度——不怎么满意但只能勉强接受。
（3）是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于（砸锅）了。
预设：
可先由学生猜测词语含义，然后讲述“砸锅”一词的文化背景。
清末民初，“锅”成为“戏”的代名词。
旧时，人们常用“砸饭碗”比喻失业，因此把戏演得不好、演不下去称为“砸锅”。
再后来，“砸锅”的形容范围扩大，把事情办坏了、办不下去了都可以称为“砸锅”。
小结：
同学们，这篇课文的词语难度不算很大，大家可以充分调动自己自主学习的能力，和同学相互讨论，共同解决课文中的生字难词。
这样，大家对词语的认识和理解也会更加深刻、更加难忘。
3.指导词语归类。
◆ABAC式：
又唱又跳满头满脸踱来踱去
◆拟声词：
啊呜啊呜
4.整体把握课文内容。
（1）引导学生默读课文，同时出示需要思考的问题。
阅读与思考：
A.文中出现了哪些人物？
核心人物是谁？
（“我”、老师、演哥哥的小朋友，“我”是核心人物）
预设：
引导学生寻找文中出现的人物，根据情节判断核心人物。
B.文中主要讲了一件什么事？
结果是什么？
（“我”扮演一只大老虎，结果演砸了）
预设：
引导学生找到对应内容，再总结概括。
C.出示课件，填空并齐读：
有一回班上准备文艺表演，老师选中“我”扮演（一只老虎）。
在排练时，因为“我”不会（豁虎跳），演哥哥的小朋友（很不满意）。
正式上台表演时，“我”的表演显得很（笨拙），观众们看得（哄堂大笑），这场戏最终（砸锅）了。
“我”至今还不明白（为什么“我”的表演会让大家发笑）。
（2）合作与交流。
标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层次写了什么。
预设：
本文是按照事情发展的顺序进行叙述的，文中关于事情的起因、经过、结果也交代得非常清晰，教师应引导学生按此顺序划分层次，总结段落大意。
（4）
◆结构梳理：
第一部分（第1~3自然段）：
写“我”特别想在舞台上演出，但从来没有实现过。
第二部分（第4~16自然段）：
写“我”被老师选中扮演大老虎，与其他人进行排练。
第三部分（第17~20自然段）：
写正式演出时，“我”把大老虎演砸了。
第四部分（第21~22自然段）：
写“我”寻找自己失败的原因，一直没找到。
四、课堂回顾，交流收获
1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡：
一次失败的表演，一段难忘的回忆，一个至今不解的疑惑。
文中作者的经历有没有让你产生共鸣？
他表演的大老虎到底“窝囊”在哪里？
课文结尾的两个问句，你能给出回答吗？
下节课上，我们将继续深入学习课文，走进作者的内心世界。
小结：
今天这节课上，我们学习的重点放在生字的拼写和词语的理解上，同时还进行了有感情地朗读课文的训练。
同学们的表现让我很满意，_____________________________________________________________________（示例：
积累了很多关于虎的资料，说得头头是道，可见他课下的阅读范围很广，知识积累得很丰富；在识记生字方面表现得非常出色，音读得准，字写得正，大家不妨向他学学艺；同学在这次的朗读中最为出彩，她不仅读得准确流畅，还注意到用停顿来抒情，用语气的变化来表现人物心情的变化。
希望表现好的同学们能够保持，其余同学要积极争取表现的机会，给老师一个惊喜！
大家要时刻谨记，学习是需要相互交流的，有交流才能有进步。
）
2.引导学生交流收获。
（1）熟读课文，交流识字经验。
（2）积累课堂上关于虎的资料。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.把握课文内容，做好批注。
2.结合文中动作、语言、神态描写的语句，感悟“我”的情感变化。
3.读写结合，能够用几句话写一写和文中作者类似的经历。
1.抓住相关语句体会人物的心理。
2.运用恰当的语言表述自己因紧张而记忆空白的经历。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
念书班级段落兄妹俩排练连衣裤改变逃跑幸亏挖土哄堂大笑砸锅
2.指名学生说说课文的主要内容。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：
大家的生字书写得都非常准确，对于课文的主要内容也说得很流畅，看来上节课上大家都听得十分专心。
这节课上，我们将继续认识那只“窝囊的大老虎”，一起去探寻作者的心路历程，一起解答作者心中的疑问。
希望大家能够延续上堂课的良好氛围，和老师共同完成学习任务！
二、研读课文，重点探究
1.自读课文，整体感知。
（1）学生自由读文，圈画文中含义深刻的句子。
（2）先自行理解，再小组交流、汇总。
2.汇报展示，赏析语言。
（1）学生汇报圈画的句子，教师相机点拨品析重点语句。
A.分派到最后，她看了我半晌才下定决心说：
“就这样吧，你扮老虎。
”（这句话运用了什么描写手法？
哪些词语让你觉得用得很有深意？
你能从中体会到班主任的内心活动吗？
）
预设：
先帮助学生回忆有关人物描写手法的文学知识，然后顺势得出本句采用语言描写、动作描写的结论。
再紧扣“最后”“半晌”“下定决心”“就这样”等词语，联系前文“我”一直没上过台，以前的角色都是“最机灵”的小朋友获得的等内容，分析班主任的真实想法——不看好“我”的表演，但又不愿意自己的学生没有表现机会，犹豫不决，最终还是决定给“我”这个机会。
B.“不会豁虎跳算什么老虎。
”他撇了撇嘴。
（从他的语言和动作中，你读出了什么？
这句话在文中有什么作用？
）
预设：
首先，让学生做给句子换说法的训练。
“不会豁虎跳算什么老虎”其实就是“不会豁虎跳的不算老虎”的意思，还可用“不会豁虎跳的难道算老虎吗”等反问形式表达。
明确文中小朋友话里的含义后，再引导学生回忆生活中大家一般用“撇嘴”表达什么情绪——不屑、不满、不以为意……。
然后结合他说的话，即可确定他是在对“我”不会豁虎跳表示不满，而这也是本文的矛盾所在，后续的排演、表演等内容均是围绕“豁虎跳”展开。
C.可是老虎在笼子里不是打瞌睡，就是垂头丧气地踱来踱去，从没见过它们豁过什么虎跳。
（这句话主要描写了什么内容？
应该用什么样的语气读？
为什么老虎会是这种表现？
）
预设：
对于句意的概括相对来说比较简单，但要注意用语的简洁、准确。
引导学生揣摩老虎的表现以及“垂头丧气”“从没”等词语的内涵，推导出“我”的失望、疑惑心理，从而确定朗读的语气。
在探究老虎的表现时，可以结合老虎“森林之王”的称号进行分析。
老虎是属于自然的，应该在森林中奔跑，动物园的生活非常拘束，因而老虎缺乏斗志，没有精神。
在此基础上可以进一步拓展，探讨人与动物应该如何相处。
最后进行造句训练，帮助学生理解“不是……就是……”所代表的并列关系。
（2）教师引读，提示学生感悟文中情感的变化。
A.我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。
（羡慕）
预设：
联系前文的“羡慕”一词以及学生自身的生活经历，设身处地地想一想作者当时的心情应该是什么样的。
B.有一回又逢到我们班表演，班主任在分派角色的时候，我殷切期待的目光可能
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