北师大二年级数学下册全册教学反思汇总.docx
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北师大二年级数学下册全册教学反思汇总
今日是新学期的第一节课。
孩子们的状态还是挺不错的。
许是放假太久了，有些学问都有些遗忘。
但是发言还是挺主动的。
《分苹果》这一课的学问点不多，一个是复习旧的学问点：
除法的意义，除法的计算。
新的学问点是，除数是一位数，商也是一位数的除法的计算方法。
1、方法的多样性。
2、除法竖式的书写格式，竖式中各局部的含义。
其中，除法竖式的书写是重点也是难点。
虽然在学习的时候孩子们都听得清清晰楚，在完成作业时却还是出现一些问题。
最普遍的问题是：
1、一样数位不对齐。
2、两排数挤在一排，很是难看。
3、不用直尺画横线。
4、数字写得大大小小的不匀整。
5、两道题之间不空行，显得很拥挤，不美观。
出现这些问题也是意料之中的，只有不断的加强练习，刚好订正，信任孩子们的书写越来越美观。
分橘子教学反思本节着重探究通过动手操作，使学生发觉生活中有很多物品经过平均分后还会有剩余的现象，体会学习有余数除法的必要性，理解有余数除法竖式每步的含义；通过自主探究，发觉余数与除数之间的关系，进一步理解余数的含义。
下面谈谈我对这节课的总结：
（一）在操作活动中抽象出有余数的除法
在第一次“每盘放4个”的分苹果活动的根底上，我组织了第二次活动“每盘放5个”，通过学生自己的操作活动，感知、加深体会有余数除法，发觉可以放2盘，还余下4个，而这4个不能再接着往下分，不然每盘就放得不一样多了；让学生体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后有余数的状况，相识有余数除法。
（二）在探究中理解余数要比除数小，不断发觉有余数除法的试商方法
学生通过实际操作、视察比拟，对余数与除数的关系有了明确的相识，这个“余数为什么要比除数小”的探究过程，其实也是培育质疑、批判与创新精神，学会学习、积累数学活动阅历的有意义的学习过程。
在练习中，教材还支配了分数目比拟大的物品，引导学生经验试商的过程，积累试商的阅历。
同时，在本节教学中也出现了一些问题：
①把可以整除与有余数除法的竖式计算的内容都在一课时内教学稍显惊慌，有一局部学生承受起来存在肯定困难，所以我认为这一课的教学分成两课时更为妥当。
②在作业的反应中，局部学生犯了一样的错误，就是把除法竖式的余数填成了算式中的商。
可见孩子们把除法竖式跟加减乘法的竖式格式混淆了，还分得不够清晰。
须要老师在作业讲评课进展加强指导。
③个别学生对于竖式的书写还是不够标准，须要老师更加严格要求，标准
“分草莓----有余数的除法教学反思”这局部教学内容是表内除法学问的延长与扩展，二年级学习的表内除法主要是讨论“正好分完”的状况，而这局部学习内容主要是讨论“分后还有剩余”的状况，两局部内容互相联络，具有互补性，前者是后者的根底，后者是前者的延长。
这局部内容也是今后接着学习除法的根底。
以下是我一节课后的教学反思：
第一、能打破原有教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。
老师与学生是同等的对话关系，真正把主体地位还给学生。
在学生解决问题时，给学生充分的思索空间，让每个学生都能在兴趣中学习，享受到胜利的喜悦。
第二、课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，提出问题，抛砖引玉，引导学生去思索与探究，并赐予适时点拨，帮助学生归纳总结。
有助于培育学生解决问题的实力。
本节课也有缺乏之处：
第一、在列除法竖式环节，由自己板演，缺少探究，应让学生尝试板演，共同讨论。
对于竖式的相识，过分留意名称的相识，忽视了重难点的打破，特殊是商与余数的写法，在学生的作业反映中出错较多。
第二、没有刚好反应学生的错误。
对于练习过分重视讲解过程，而忽视了学生的常见错误，应把学生练习错误处置于投影，请全体学生一起订正，避开学生在以后犯同样错误，实现书写与答案的准确性。
总之，自己在数学课堂教学过程还存在很多缺乏：
数学语言要精炼，学生的自主性探究还不充分。
盼望自己在以后的教学工作中，能好好专研教材，找准每节课的目的与重难点，理清思路，在教学中加以达成与打破。
《租船》教学反思这一课是在学生能正确计算有余数除法的根底上，扶植学生学会敏捷运用有余数除法的有关学问，来解决生活中的简洁实际问题。
“生活中到处有数学”，依据《课程标准》的理念，本节课充分地表达数学与实际生活的亲密联络。
“租船”这一课时的教学目的是运用有余数除法的有关学问解决生活中的简洁实际问题。
在教这一课时,我是通过创设同学们租船的情境,结合生活实际,运用有余数除法的有关学问,让学生通过这一课的学习以后能解决一些简洁的实际问题.在教学时,我先演示课件图,让学生说一说从情境图中得到了什么信息,然后提出课本中的问题。
在个人思索的根底上,进展小组沟通;你是怎样想的,如何列式,结合实际想一想,怎样答复问题。
学生都知道
要利用有余数除法的学问来计算，可是在最终的“答”这一环节就出现了问题，大局部学生都想21÷4＝5（条）„„1（人），所以“至少要租5条船。
”他们没有想到多出来的1人。
还有学生对于支配的合理性驾驭也不算好，他们不知道怎样的支配才是合理的。
在理解“最多”、至少“的意思时还存在肯定的难度，不会写答。
所以在上课应尽量多给学生一些主动探究的空间，多设计一些动手操作的嬉戏与活动，这样学生的主动性可能会发挥得更好一些，体会得更深一些。
本节课的缺乏是：
学生在练习时探究的空间还不够，虽然学生在解决有余数的问题时大局部孩子根本上都已经会计算，但在写商与余数的单位名称时还有几个孩子写不对，在理解“最多”、至少“的意思时还存在肯定的难度，所以不会写答。
所以老师在上课应尽量多给学生一些主动探究的空间，多设计一些动手操作的嬉戏与活动，这样学生的主动性可能会发挥得更好一些，体会得更深一些。
《派车》教学反思这一节课教材的设计的意图在于让学生经验运用有余数除法来解决实际问题的过程。
结合平常的教学阅历，这节课对于学生来说是有难度的，怎样引导学生能用多种方法由浅入深的解题？
学生会填表格并能较好的表达自己的想法吗？
我知道我们的学生可能能想出一些方法，但是要是学生的思路更条理清晰，还是作一些铺垫比拟好。
在教学过程中，我首先创设要去春游的情境，让学生看主题图，找出数学信息，我把题目中的问题改为：
（1）假如都做大车要几辆？
（2）假如都坐小车，要几辆？
（3）还可以怎样派车？
让学生先独立解决前两个问题，第三个问题让学生先思索再与小组同学讨论，在汇报展示的过程中，学生说出了好几种方法，接着就引导学生讨论，哪种方法最好，为什么？
大家在讨论中明白理解决问题的策略是多样的，而没有空位的方法是最好的方法。
接着，我把人数变为29人，让学生自己先试一试，然后与小组的同学互相讨论一下，大多数学生都能说出至少3种派车方法，有的甚至想到了5、6种方法，接着大家在比拟中，明白最佳的解决策略。
反思这节课，学生能想出多种策略解决问题，学生主动性高、思维活泼，每个同学除了自己想到得解决问题策略外，还在与同伴得沟通中，开阔了思维空间，进步理解决问题得实力。
胜利之处在于：
（一）在较困难问题解决之前给学生搭好了脚手架，多种思路解决问题本身是比拟难的，课始设置了由易到难的问题铺设，使学生在试着用有余数除法解决问题的过程中，自己发觉这样空位比拟多，还有没有别的方法呢？
能不能2种车各租一些，在不断尝试中，找到了多种方法；
（二）给了学生足够的探究空间与沟通时机。
留意了让学生先独立思索，再互相沟通，每个同学都能主动动脑想方法，即便没有更好方法的同学在与同伴的沟通中，也受到启示。
上完这节课，觉得学问挺难的，大局部学生有点难消化。
可能还得“加餐”，在今后的教学中，还应当多给他们集体沟通的时机，多举例，多进展方法多样解法的训练，让他们多练习一样题型。
学生肯定会把握这个问题的形式。
《小熊购物》教学反思1、强化“生活性”，让学生学习有价值的数学。
数学应从学生熟识的生活现实动身，使生活材料数学化，数学教学生活化。
我在这节课重点创设了一个购物情境：
让一组学生当“小小售货员”，另两组学生当“小顾客”，买卖东西，算价钱，在这样的情境绽开学习活动，让学在现实的情境中学习、探究学问的奇妙，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，生活真好玩，数学真好玩。
在解决生活问题的过程中，学到有价值的数学学问。
2、营造一个宽松、自由、愉悦的学习气氛。
引导自主探究，开展学生的学习实力。
学生自己发觉问题，进展互相之间的沟通，对自己或别人的活动过程、结果进展评价、反思，果真不出我所料学生很快的就能自已总结出有加法又有乘法时应先算乘法再算加法。
3、留意培育学生的解题多样化，并留意培育学生的择优实力。
允许学生用多种不同的方法进展计算，引导学生对各种算法进展比拟，体会各自算法的特点，培育学生的优化意识。
《买鲜花》教学反思
本课创设了“买鲜花”的问题情境，教学除加、除减两步式题的运算依次。
通过“1枝康乃馨比1枝玫瑰花廉价多少元“这个问题，列出含有除法与减法的混合算式，并通过详细的情境，使学生体会到在既有除法又有减法的算式中，应算除法，再算减法。
学生已经会用乘加、乘减的方法解决除法问题，但学生的理解实力与学问底蕴有所不同，理解实力也不一样，因此，教学中我针对不同的学生采纳不同的形式的练习来进步学生对混合运算的运算依次的理解，结合教学反思如下：
1、本课在小组活动时，为了避开一些学生只当听众，要求每个人先自已动脑，在思索出方法后，再与小组其他成员进展沟通，这样既给了学生独立思索的时间，又共享了其他同学的阅历。
2、老师给学生独立思索的时间，并特殊要求学生将自己的方法写出来。
我们知道，在独立思索根底上的沟通会更加深化。
而记录自己的方法有利于学生理顺自己的思维，也有利于学生冷静地思索，这一做法也能扶植其别人明白自己的方法。
3、鼓励学生对其别人的方法提出问题，并让被提问者自己说明。
4、给学生创设了一个宽松、自由、与谐的学习气氛，促进了学生学习方式的转变。
学生自己发觉问题，进展互相间的沟通，对自己或其别人的活动过程、结果进展评价、反思、选择解决问题的最佳途径与方法，从而实现对学问的自我建构，学生的主观性得以发挥，主体地位得到充分表达！
《过河》教学反思这节课的教学结合详细的生活情境，明白小括号的作用是变更运算依次，解决带有小括号的题时，都是先算括号里面的。
同时通过比拟有小括号与没有小括号的题的运算依次，进一步明白小括号的作用来驾驭带有小括号的运算依次。
在教学时一个班让学生视察，思索，做练习，互相沟通，老师归纳小结强调带有小括号的算式的运算依次。
而另一个班，我在原有的练习根底上增加了读算式的练习，通过大量读算式的练习让孩子们来强化自己所理解的带有小括号的算式的运算依次。
当遇到同样的问题时前面的班因为是老师小结归纳，因此感觉上有些死板，不够敏捷，小挚友的记忆也是强迫性的，而后一个班因为经验过大量读算式的练习，所以感觉上孩子们通过练习可以明确学与用联络的较为严密，而且孩子们乐于其中。
分辨方向教学反思：
《标准》指出数学教学应是数学活动的教学，留意加强学生的体验，强调让学生学有价值的数学。
本课是在学生学会分辨东、南、西、北四个方向的根底上，进一步学习分辨东南、东北、西南、西北四个方向。
这个内容我们不能把它作为学问点去讲授，而是要让学生在充分的活动中加深体验。
这节课共设计了三大活动。
（1游广场。
如何创设一个贴近学生的生活情境与问题情境，激起学生探究的热忱，是我备课时仔细考虑的问题。
我选择了创设游巫峡广场这一贴近学生生活的真实情境，让学生在课前到广场开展活动，初步理解与感受九个明显建筑物的所处方向与位置，使学生有了直观体验。
在课上通过借助学生原有的学问阅历，以认一认、想一想、辩一辩的活动形式，扶植学会初步感受新方向。
（2制作方向板。
学生通过第一个活动感受到现实生活中存在这些新理解的方向，那抽象到平面上又是怎样的呢?
为此，我以学生制作方向板为载体，不仅可以使学生进一步感受这八个方向与理解它们在平面中的位置，而且还可以扶植学生，特殊是学习有困难的学生，在后续学习中选择利用这个工具准确地分辨出方向。
这一过程也是学生建立数学模型的过程，有利于学生空间观念的形成。
（3分辨方向。
如何引导学生把数学学问运用到生活中去，解决身边的数学问题，体验数学学习的价值，培育学生初步的应用意识与解决问题的实力，是这些理论活动的主要目的。
这是在课堂上充分给学生供应视察、思索、操作、理论的时机。
布置学生制作校园地图，是给学生学以致用的一个时机，以此拓展学生学习的空间。
将课堂学习延长到课外，正如数学家华罗庚对数学与生活的精辟的描绘:
“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。
”
相识路途》教学反思
《相识路途》是北师大版小学数学第四册第三单元《方向与路途》的教学内容。
本单元的内容属于新课标提出的《空间与图形》范畴中《方向与位置》领域，它是开展学生空间观念，在学生一年级学会用左右、前后、上下等术语描绘物体的相对位置与二年级上册相识了东、南、西、北四个方向的根底上进一步支配了本单元的内容，学生学会分辨东、南、西、北四个方向的根底上，进一步学习分辨东南、东北、西南、西北四个方向，并相识包含八个方向的简洁的路途图。
教材设计的活动内容与学生的生活亲密联络，为学生供应了思索与合作沟通的空间。
数学教学是数学活动的教学，要严密联络学生的生活实际，本节课通过为小客人介绍行车的路途，让学生运用已学过的方向与路途的学问，介绍汽车行驶的路途，为学生创设了活动的情境，为学生供应视察、思索、发觉、表达的时机。
使学生在一种愉悦的气氛中，自觉运用学问解决实际问题，进步了学生学习爱好。
对于以谁为中心这一训练，老师可应在补充一下，个别学生仍旧找不准。
留意强调用手势来表示所学的八个方向，这样效果会更好些。
数一数教学反思对于二年级学生来说“万以内数的相识”并非一窍不通，他们在以前学习的根底上或生活中已经积累了大量万以内的数的学问，有的甚至可以读出万以内的数，只是尚未形成系统的认知，通过本节课的学习，进展归纳总结，渐渐形成系统的学问体系。
为了更好地扶植学生在原有学问根底上，整理归纳新知，为了有效地突出重点，我把教程从三个方面进展分解：
一、联络生活，感知大数。
以新课程理念为指导，数学强化生活性，让学生学习有价值数学，使生活材料数学化，数学教学生活化，使学生感受数学与现实生活的联络。
因此，在本节课，我首先将生活数学化，通过让学生课前调查发觉生活中的大数，课堂沟通生活中的大数，从而感受到生活中原来有这么多大数，进而产生讨论生活中的大数、学习数学的必要性。
然后，在学生讨论探究，将生活化的大数抽象成数学学问，通过探究数大正方体的方法到数出大正方体的个数这样的过程，重新将数学学问回来到生活，将数学生活化，让学生在沟通中体验学习数学的实际意义，进一步感受学习数学的必要性。
二、动脑思索，探究新知。
本节课我力图做到创立性运用教材，给学生供应有意义的学习情境。
我借助了多媒体技术，充分应用多媒体技术与设备，制作教学软件并应用于课堂，大大加强教学过程的直观性、教学方法的多样性与教学内容的兴趣性，进步了学生课堂学习的主动性，收到了很好的教学效果。
三、以活动的形式，激发学生的数感。
“万以内数的相识”一课的教学是让学生在数一数活动中，经验数数的过程，相识计数单位“万”，体会数的意义，体验计数的作用；并相识10000以内的数，能用详细的数描绘生活中的事物。
假如用传统的教学方法进展教学，简洁地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万”，过于僵硬与说教，学生很难驾驭个、十、百、千、万之间的关系。
为此，在本节课支配以活动，促进学生数感地开展，丰富学生对数的相识。
首先，课前让学生调查发觉生活中的大数，课堂沟通中生活中的大数。
在这个过程中，学生对大数有了初步的相识与感受。
接着，支配“猜一猜？
”激发学生的爱好，引出“一个小正方体是大正方体的一份子”，给学生估计地标准，进而估计“大正方体有多少个小正方体？
”让学生在估计中思维得以碰撞。
学生对“万”的相识是困难的，如何打破这一难点，让学生建立“万”的理解呢？
在学生相识“十个一百是一千”“一个大正方体里有1000个小正方体.”紧接着我通过活动：
视察1本100页的书，再把10本100页的书放在一起，让学生体会感知1000页究竟有多少。
那么10个大正方体合起来一共有多少个小正方体？
”让学生建立“十个一千是一万”的初步相识，而“一万”原委是多少呢？
学生还是模糊的。
通过体会“猜学校的人数”，扶植学生理解大数的含义，感受数学与生活的亲密联络总之，整个教学过程中，课件演示与教学活动做到了有机的结合，师与生亲密协作，教与学相得益彰，这也是信息技术与数学课程教学整合的一种尝试与收获吧！
缺乏之处：
课堂上应当浸透认读阿拉伯数字的教学。
另外假如在“数一数“环节，能用让学生自己动手摆一摆的教具，可能效果会更好的。
《拨一拨》的教学反思在本学期的数学教学汇报课中，我上了二年级第四册第四单元《生活中的大数》第二课时《拨一拨》。
本单元把认数的范围从百以内扩展到万以内，进一步丰富了学生对数的相识。
教材首先通过生活实例，使学生体会到生活中有大数，然后利用正方体这始终观模型的实际操作，并结合详细情境，让学生实际感觉“千”“万”等数的详细含义；通过在计数器上拨一拨等活动，学习读、写万以内的数。
本节课是在第一课时，使孩子感受到生活中到处有大数、理解学习大数的意义外，还丰富了孩子对万以内数的初步相识的根底上进展教学的。
针对本节课内容的特点，我设计各种形式的活动。
对教材进展再加工，有创立性地设计教学过程。
从学生的实际动身，使学生感受数学就在身边，使教学真正表达数学生活化。
（1）利用课件给学生呈现了一组生活中的信息：
各种电器的价钱，然后要求学生试着读一读，再将这些数的不同读法进展分类。
《数学课程标准》赐予给我们的是让孩子在学习中去探究、去发觉问题、总结问题。
（2）师生互动。
老师读数孩子在计数器上拨数、老师拨数学生写，老师读数学生写。
通过上面的活动，引导学生总结读、写数万以内数的方法。
在教学中目的明确，老师以引导为主，让学生进展发觉学习，使整堂课融入在读、写、思维之中；读数写数时让学生在已有阅历根底上尝试自己去完成，老师适时点拨。
在学生把9030写成90030的时候，不应当马上指出学生的错误，而是让那个同学站起来读一读，学生很快就发觉了自己的错误，因此，只有经验自我反思的过程，学生才能真真实切地发觉自己的错误，刚好改正错误，最终到达反思的目的，并获得良好的学习效果。
总之，在教学中我会不断总结阅历、不断学习、不断探究、不断反思。
在这里还要感谢我们教研组的成员及听课的老师给我提出珍贵的意见，让我在教学中不断成长、不断进步。
《比一比》教学反思《比一比》是北师大版二年级下册第四单元《生活中的大数》中的内容。
是在学生驾驭了百以内数的大小比拟以及万以内的读写法的根底上进展教学的。
反思本课教学，有以下几个胜利之处：
1、教学设计中，我设计的商场电器打折大实惠的数学情境，从商品的价格入手，干脆让学生体会大数之间的大小区分。
本课教学变更原来传统的教学方式，对教材作了创立性运用，将学生喜闻乐见的情境引入到课堂教学中来，把“万以内数的大小比拟”这一学问，交融在学生间所进展的一场帮小挚友选择电器这一数学情境之中。
学生全身心参加到老师细心预设、组织的“选择商品”活动中，“万以内数的大小比拟”的方法也逐步的“内化”。
每一位学生都亲身经验并感受着“数学好玩”，从而激发了学生对数学学习的极大爱好。
2、学生的学问与实力的获得都是在老师的鼓励的指导下，通过自己的内化活动来实现的，而要完成真正意义上的内化，学生的学习过程，必需是主动获得，主动开展的教学活动化过程。
在教学过程中，创设嬉戏情境，调动学生的生活阅历与原有的学问根底．让他们借助旧学问与已驾驭的方法进展迁移应用，主动获得新知，自主发觉、总结比拟大小的方法。
在嬉戏中让学生深入地体悟到“数的大小”与“数位”的关系，以及“高位”的确定性作用。
学生在一次次轻松中感悟并总结出比拟万以内数大小的方法，真正表达“在玩中学，在乐中悟”。
3、通过出示四座名山的海拔高度，增加了学生的爱国热忱。
并且通过比拟四座大山的海拔高度进而稳固了“万以内数的大小比拟”的学习要点。
4、通过有层次的练习，让每个程度的学生都有不同程度的进步。
当然，本节课也有一些不尽如人意的地方：
1、怎样进展有效的小组合作，是我课后须要思索的，尤其是没有多少障碍的问题本不须要学生进展小组讨论。
2、小组合作时，应当先给孩子独立思索的时间，等每一个孩子都有了自己的想法时再小组沟通。
3、在教学过程中，当孩子的学习思路与老师原有的教学设计不符时，老师不应牵着孩子的鼻子走。
而是应信任学生，理解学生。
让学生在比拟中感悟，在辩论中形成表象。
写在备课上的教案是死的，只有在课堂上动态生成的教案才是活的。
在我上"比一比"一课中有了更深的相识。
北师大版数学二下《铅笔有多长》教学反思
1.激发学生的学习愿望与参加动机是引导学生主动学习的前提。
教学中，我将两个简洁的问题“测量桌子的高度”与“测量铅笔的长度”让学生视察讨论，由此激起学生探寻除米与厘米以外其他长度单位的剧烈愿望。
2.关注学生的生活阅历与学问背景，让学生感觉到数学就在我们身边。
《标准》明确指出：
数学教学应当是从学生的生活阅历与已有学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动与沟通的时机。
在教学中，我向学生供应生活中的一些实物：
1分硬币、IC卡、铅笔、橡皮与一些扑克牌等，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生深厚的爱好与亲切感。
3.鼓励学生质疑，敬重学生的学习成果。
课堂上，一名学生在测量实物时发觉1元硬币的厚度是1毫米多一点、2毫米不到。
于是，我对学生说：
“那对于不是整毫米数的物体，假如我们想得到更准确的结果，怎么办呢?
”学生感觉应当有一个比毫米更小的长度单位。
我又告知他们：
“其实比毫米更小的长度单位的确还有，请同学们课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网找寻。
”学生在动手操作中提出了新问题，老师也让学生在允许范围内加以讨论，这些看似对教学不利的“突发事务”，事实上把它利用起来，让学生再一次产生探寻课本以外新知的欲望，让他们知道知无止境，也为学生走出课本、走向课外创立了时机。
4.关注学生的自主探究与合作学习，使学生感觉到自己是一个发觉者、讨论者、探究者。
教学中，我始终让学生自己去视察，在视察中发觉新知，在沟通中归纳新知，把学习的主动权交给学生。
整个教学过程，学生爱好深厚，学得主动主动。
反思这一过程，我认为数学教学要关注学生的开展，关注学生学习数学的过程，才能实现数学教学的最大价值。
动手理论、自主探究与合作沟通是小学生学习数学的重要方式。
苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的须要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。
而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。
因此，教学时要努力创立有利于学生主动探究的学习环境，关注学生的自主探究与合作学习，使学生在获得作为一个现代公民所必需的根本数学学问与技能的同时，在情感、看法与价值观等方面得到充分开展。
5.本节课的教学中，由于我在运用多媒体演示格尺上的1分米、1毫米时，没有向学生强调说明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，简洁使学生对1毫米与1分米的长度概念产生误会。
因此，在今后的教学中要保证每一个环节的设计都尽量做到合理准确。
《1千米有多长》教学反思
对于小学二年级的学生，“1千米有多长”这个问题是比拟抽象的。
这个概念很模糊，相识起来很难。
因此肯定要经过亲身体验与感受，才能建立起1千米这个概念。
围绕“1千米有多长”这个问题，我先在学生熟识的阅历根底上学习。
在教室外面的走廊上量出一段10米长的间隔，让学生分组按平常的走路步伐走一走须要多少步。
在此根底上进展推算，“100米要走几步？
”、“1000米要走几步？
”。
带着学生到操场上，沿着200米的跑道走走要几步，按这个结果进展推算，扶植建立1000米的概念。
为了进一步体验1千米有
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