后进生转化的策略研究.docx
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后进生转化的策略研究
后进生转化的策略研究
摘要
后进生问题是一个世界性教育课题，在实施九年义务教育的今天，后进生问题日益受到国家和社会各界的关注和重视，对后进生的管理也是学校管理中十分棘手而又极为重要的内容。
后进生不是天生的，是由于家庭、学校教育的失误或社会消极因素的影响而造成的。
因此对后进生界定的标准需重新确立。
只要我们多方重视，方法得当，后进生是可以转化的，就一定能让他们走上积极向上的人生轨道。
关键词：
后进生成因转化策略研究
引言
我国实行的是九年义务教育，传统教育中重视升学为主的教育方式长期以往。
家长望子成龙，望女成凤的观念，使得家长认为升学是唯一的成才之道。
所以学习生活显得格外紧张，家长监督较严，学生的逆反心里作怪，从而产生出一部分学习成绩不理想、思想情结消极、言行不规等“后进生”。
思维活跃而自控能力差，对社会不良因素侵入的辨别能力更差的后进生，长期以来，后进生问题是学校教育的一个普遍而严重的问题。
后进生在学校中人数虽少，能量不小，危害性极大。
如果不及时对后进生进行转化引导教育，其危害性是不可小视的。
加强对“后进生现象”的研究以促进对后进生的教育，是当前教育部门所面临的一个最实际最紧迫的问题，也是教学实践给教育理论研究提出的一个严峻的课题。
本文将通过对后进生成因进行了系统分析、研究，同时提出后进生转化的策略。
一、对后进生的认识
（一）对后进生的界定
1、传统的后进生观
传统意义上的后进生概念的界定，主要是以学生的智力学科学习状况为依据的。
根据标准的不同，后进生的界定大致可以分为如下几种：
第一，学科标准。
把未达到学科基本标准要求者称之为后进生。
这种界定的理论依据和基本前提是，存在一个与一定年龄、智龄、年级学生相对应的学科基本标准。
第二，群体相对标准。
把学业测定成绩在相关群体中居后的学生称谓后进生。
它以学生在群䭓中的排名为依据，而不问是否达到基本学科标准。
第三，个体能力标准。
又可分为个䵓能力相对标准与潜能标准。
个体能力相对标准是指“学生实际的学力测查成绩低于根据♺力测验结果所推定的学力测查得分”。
潜能标准是指学生未能发挥其拥有潜能而导致学业测验结果差或不理惱。
第四，智力-学业成绩相对标准：
也是一种限定智䊛水平的个佒能力相对标准。
"它主要是指学生的智力同学业成绩比较时，智力在怇准以上，但学业成绩显著低劣者。
"
2、后轛生的意义：
我们通常所谓的后进生，是指行为表现不佳、学习成绩偏差，进橥比较困难的学生。
即在素质教育的不同目标下，学生各方面素质发展的成就或水平低于其能力范围所及的基本标准的学生。
他们是一所卦校和一个班级体中客观存在的特殊群体，多表现为思想差、行为差、道德差和成绩差笉几种情形。
在儨面推进素质教育、创建人文和谐社会的大背景下，如果我们仍然用不变的旧眼光去看待“后进生”，则会产生错误的认识，导致荒谬的行为结果。
“后进生”䳎䝕而来？
说到底，是中华传统教育的结晶。
以考分讄价学生，把学生划分成优、及格、差三等，这种以考试成绩为尺度简单地把学生分等之举，既不合理，更不人道。
古人云：
“天下之夦，匃品万类，六行八道，率各有所长，岂能千人一技乎？
”殏位学生因受遗传因素，生活环境等的影响，兴趣、爱奼各不相同，优劣势表现不一。
（二）正确认识后进生
我国著名教育家陶行知早就告诫迆教育工作者，你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中爱迪生。
后进生是相对的，在后进生中倌样出类拔萃的人才，这已被古今中外的事实所证明。
数学家巴比基傌文学家玛阿特是同班同学，他俩因为成绩嗮被罚站在椅子上任人取笑但后来恰恰是仆们两个成为举世闻名的人物。
大诗人拜伦在阿巴丁小学读书时，成绩也昫全班倒数第一。
事实证明“歪脖子”树的后进生是相对的存在者，他之所以后进，原因并不是其无可救药的蠢笨与捣蛋。
关键在于我们教育工作者是否对他们有正确的认识，是否抱有纵使只有一碗水，也想救几棵苗的信念，是否因势利导，化“腐朽”为神奇，使“歪脖子”树成就为栋梁之材。
后进生固然在学习成绩上不如其他学生，但总有好的地方，只要我们用正确的观点看他们，从适当的角度去了解和培养他们，他们同样能为社会作贡献。
社会是多层次的，需要有政界、经济界、学术界等各界精英，更需要处于各行各业的不同层面上默默工作的普通劳动者。
参天大树固然令人仰慕，难道芊芊碧草就不可爱吗？
用不同的眼光去看待后进生，用不同的目标去要求后进生，用不同的方法去浇灌后进生，则无后进生，所以，后进生在某种程度上是教育者蓄意制造的另类。
本人曾经接管的班级中有两位兴趣、爱好截然不同的学生，其中一位对语文、数学兴趣盎然，平时酷爱学习，上课时能专心听讲，作业一丝不苟，考试成绩总是名列前三名之内。
可这位学生不喜欢活动，思想禁锢，文体活动不愿参加，不善与人交往。
另一位学生学生对学习语文、数学毫无兴趣，上课好动，老师布置的作业常常不能完成，考试成绩一直位居末位，可他喜欢武术，我抓住他这一爱好，因势利导，他的武术进步很大，在庆“六一”文艺表演中获得全校第一。
试问我们如何判定这两位学生谁“优”谁“差”呢？
在应试教育阴影下，我们一定认为前一位学生是优生，而后一位学生是后进生。
在实施素质教育，全面推行课程改革的今天，我们就不能简单地判定这两位学生优差了。
用传统的应试观点认定后进生是极为荒谬的，何必以自己的落伍观念、不当行为、有缺陷能力去人为的制造“病毒”冤狱呢？
毛泽东数学成绩不佳，鲁迅学医时心有旁骛的态度该如何评价？
在美国，初中毕业生的数学、语文的难度、容量不及中国小学毕业生；美国小学生不是把头扎进书本、作业中求学，而是玩的自由尽兴，中国小学生有写不完的作业，背着极为沉重的书包和不敢尽情玩乐的管制；美国小学课堂上老师成了小顽童，与自己的学生坐在课桌上自由、开心地交谈个人观点，而中国小学生在课堂上必须正襟危坐，不许交头接耳，甚至细微的小动作都不能有。
按照我们的应试观，美国小学生全是后进生，而中国小学生几乎全是优等生了。
可美国人并并感到惶恐，反以之为荣，而中国人却忧心不懈，尚困无良策。
从结果看，中国的优等生虽有好的成绩却无大的前途，而美国正是在这类“后进生”的手中创造了引领世界的奇迹。
故此我们不得不面对这样一个事实：
所谓后进生的存在只是人们自己编织的鬼怪故事以自恐，从本质上讲，每个孩子的天赋与兴趣是不相同的，他们总是在某些领域表现得十分优秀，而另一些领域则不如意。
对此，我们用中国名言来说明也是极为恰当得：
“问道有先后，术业有专攻。
”“尺有所短，寸有所长。
”
二、后进生的特点
在调查中我们发现有的同学甚至于觉得自己天生就不是学习的材料，多数同学没有坚定的意志品质，在调查中发现“后进生”表现及特点：
（一）学习不够主动
学习比较被动，往往是为了完成老师的作业而学习，只求完成，不求质量。
作业完成了就万事大吉。
没有一点主动学习的欲望。
主动学习的学生仅50%左右；不按时完成作业，学习目的不明确接近20%，认为学习是件苦差事，导致学习成绩差。
（二）恒心耐心不够
做事没恒心，三分钟的热度。
他们也知道学习的重要，就是坚持不了，吃不了那个苦。
做事浮躁，只求快，不图好，心定不下来，耐心度不够。
（三）意志力太薄弱
上课不能集中注意力认真听讲，开小差。
调查发现有15%上课听不懂会看其它书，25%上课会讲与学习无关内容或睡觉。
（四）主观意识太强
不能正确接受老师的批评教育，不能正确处理同学纠纷。
调查发现有43.5%的学生认为，解决同学间矛盾的最好途径是自己解决。
（五）是非观念模糊
受消极因素干扰大。
调查发现认为对自己学习影响最大的不是家长或老师，而是同学或朋友，这类学生比例为63%，因而课堂上思维不能很好集中到学习上。
三、后进生形成的原因
后进生之所以后进是由外因或内因造成的。
外因条件包括社会因素、家庭因素、学校因素等三个方面，内因条件是指学生的自我因素，一般包括智力、人格、身体等。
教育工作者必须深入实际，逐个摸清情况，概括和分析不同类型的后进生形成的原因，根据不同的特点和薄弱的环节，采用科学的教育方法从各方面为他们创造各种成功的机会，以改变这些后进生对教育、教学活动的退缩行为，诱导他们参与，并从中逐步发现自己的潜能，从而逐步发展自己，最终走向成功。
（一）学校因素
1学校规章制度不健全，管理混乱，这使得部分学生自由发展，目标性淡漠，努力不足。
2学校不重视德育工作。
从主管政教的人员到班主任、科任教师，只管教好书，考出理想点成绩，不出乱子就行了，而对那些思想、行为、学习上有点问题的学生不愿做艰苦细致的说服教育，惯用训人、压服的手段企图达到管制促进的目的。
这种生硬的，不切实际的做法在管理上治标不治本，如同扬汤止沸，而不是采用釜底抽薪法。
古人尚明“攻心为上，而攻城次之”，可我们却想强压着牛头令其喝水，没有七擒七纵的胆识与勇气。
3对教育对象不能一视同仁，平等对待，教学上只注重上等学生，对后进生不闻不问，放任自流甚至视其为包袱或害群之马，这样，本有进取心的后进生将失去进取的信心，甚至产生故意的对抗心态。
“没有爱就没有教育。
”教师不把爱的阳光撒向这些最需要的孩子，他们怎能茁壮成长呢？
4教师与学生关系不融洽，学生怕而远之，既远离了学习和纪律，更远离了正常的成长轨迹。
（二）家庭因素
1.绝大部分家长对其子女的行为表现和学习成绩漠不关心，孩子学不学，成绩好不好全无所谓，甚至有的家庭把教育子女的问题全部依赖于学校，而没有尽家庭在孩子成长中的教育责任，使教育出现了较大的残缺或空档。
2.贫困家庭的父母忙于生计，对子女学习无精力过问，子女在校也自觉低人一等，产生消极自卑思想。
3.有些家长文化素质不高，无法辅导孩子，只是一味地限制孩子自由，让其不停的写，不停的读，至于结果如何将无法把握，无非是字数多了，页数厚了，自己便心满意足。
其实，这既不利于孩子身心成长，更易过早的形成厌学情绪，而与教育目标相勃。
4.部分家长对子女过分溺爱，尤其独生子女家庭，凡求则是有求必应，生活上无微不至的关心，学习上要求不高，对孩子在校犯的错误包容放纵，致使学校与家庭教育脱节以至于相冲突。
5.父母离异，孩子失去温暖，无人关照，对生活掺杂了许多不应有的观念和想法。
（三）社会因素
1.社会上的不良风气如赌博、吃喝、腐败、浪费等都会使青少年受到潜移默化的影响。
教师日积月累的辛苦教育，一遇上市面不良风气的引诱与迷惑，顷刻间化为乌有。
2社会上非法书刊、录象带、网络等也坏作用不小。
青少年学生好奇心强，模仿心重，看了那些带有刀枪、棍棒、黄色书刊、录象等，或误出入黑网、暴力网、黄网之后，都想亲身尝试一下，结果一试就步入歧途。
（四）自身因素
1、智力因素
有人把智力定义为“学习能力”。
一般认为，智力高，其学习可能性或学习潜力就大，智力与学力往往是一致的。
所以“后进生”中有个别情况是与智力不高有关的。
2、非智力因素
比如学生学习习惯不好，意志薄弱，自制力差，学习兴趣低，注意力分散，心理素质不好，情绪不稳定等等情况，都属于非智力因素的范畴。
3、学习目标不明确或无学习目标，缺乏必要的是非观，缺少吃苦精神。
是非不明，爱惹是生非，不以为耻，反以为乐，不求进取，甚至抱有破罐子破摔的心态。
4、学习动机不稳定，常常被其它诱因所左右。
5、学习兴趣不持久，特别是缺乏学习中的潜在兴趣。
6、易受情感迁移；学习无进取心，甘居下游；道德认识模糊，分不清是非等等。
四、转化后进生的策略
（一）针对学校因素，采取以下策略
1、健全制度，强化多方位的管理
强化学校管理，加强“校风”、“教风”、“学风”的整顿，树立依法治校，以德育人的指导思想，不能眼睛紧盯成绩不放，而把法治、德育当作一门可有可无的科目处置。
健全和完善学校各种管理的规章制度，切实抓好环境育人、管理育人、服务育人的工作。
2、加强学习，努力提升师生素质
我们教育工作者一定要加强学习，提高自身水平，在工作中讲究工作方法。
对学生要采取切实可行的办法，提高他们的综合素质。
3、合理配备，狠抓班主任的工作
一位心理学家说，青少年的心灵像一架多弦琴，其中有一根是和弦，只要找到它弹一下，就会使其它的弦一起振动，产生共鸣，协奏起来产生美妙的音乐。
要常抓班级管理工作，班级管理工作的实施者主要是班主任，班主任身为班级管理的组织者、领导者和管理者，就必须担负起这个重要责任，并把这一工作干好。
作为班主任应从以下几个方面去做：
（1） 敞开心扉，以诚相见。
教师在后进生面前讲真话，不仅不会有损你在他们心中的形象和威严，反而会产生情感上的共鸣，使他们大胆地敞开心扉，坦诚交心，吐露心声。
相反，班主任如果言不由衷，讲假话、空话，不仅不会抬高你在他们心目中的形象，反而会使他们缄口不言，避而远之。
本人在班上结合自己的学习生涯做过一次《老师曾经也是后进生》的讲话，那节课教室里格外安静，那些后进生也个个虎目圆睁，听得起劲。
课下，有几个后进生主动提出了一些他们在学习生活中遇到的问题，更可喜的是他们以后遇见我也不像往常如耗子见猫那样，而是表情和顺，主动和我打招呼了。
“亲其师才能信其道”，社会心理学家研究表明：
要想被人爱，自己先爱人。
要想取得后进生对你们的信任，就必须放下架子，拿出热情。
平时多与他们接触，熟悉他们的过去，了解他们的现在，主动架起与他们沟通的桥梁，对他们的生活要关心；对他们的困苦要帮助；对他们的烦恼要化解；对他们的进步要肯定；与他们交谈要热情。
要用自己的热情使他们感到温暖。
有时老师一句暖心的话语，一个关注的眼神就可在他们心中掀起暖流的狂波巨澜。
班里有个女同学，各科成绩都差，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动，从对她几次谈话中了解到，她认为自己特别笨，智力不如人，老师、同学会看不起她，上课不敢接触老师的眼光，平时不愿与同学接近，学习上有困难也不问老师、同学。
针对她的思想，本人提出同她交朋友，对她讲一些名人成才的故事，使她懂得“聪明在于勤奋”的道理，课堂上有意对她投送亲切的目光和友好的微笑，并让她回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，还安排课余时间耐心地帮她补习基础知识，经过晓之以理，动之以情，因势利导，使她感受到“老师关心帮助我，爱我”的温暖；从而恢复了自尊心，对老师从“戒心”变为“贴心”，从“疏远”变为“亲近”，学习成绩有了明显进步，人也变得开朗起来，在班里又听到了她和同学玩耍时发出银铃般的笑声。
班主任对待班上所有同学要公平不能有所偏向，因为每位同学都是来接受教育的，如果我们不能公平地对待每一位学生，就会影响到个人的师道尊严和在学生中的威信，更有甚者会在班上相当一部分同学中产生逆反心理，不仅会影响班内学生间的和谐关系，也会影响到班级成绩的全面提升。
师生之间要平等相待。
韩愈曾说过：
“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
”老师和学生在人格上是平等的，班主任要注意改变传统的角色，不能以教育者自居，自命不凡，整天对后进生紧绷着脸，要把自己和学生放在平等的位置上，要率先垂范，以身作则。
尊重他们、理解他们、同他们交朋友，创造和谐的沟通氛围，使他们获得愉快、轻松的情绪体验，一旦他们有了这种体验，他们就能产生心理沟通的默契。
（2）辨证施治，对症下药
中医讲究辨证施治，对症下药。
在对待后进生问题上，我们不妨借鉴过来。
对后进生我们要熟悉其过去，了解其现在，帮助他们分析落后的原因，做到心中有数，并针对不同的原因采取相应的教育方法和措施，下面着重谈几种情况：
后进生最突出的原因是不明白学习的目的和意义，学习目标不明确，态度不端正。
对他们要做耐心细致的思想工作，使他们在错综复杂的现实面前找准自己的位置，使他们真正意识到抓住大好青春努力学习文化知识是社会发展的趋势和时代的要求，是对个人前途命运负责，对父母、亲人负责，是对国家民族负责。
否则就会如古人所言“少壮不努力，老大徒伤悲”，“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”。
并且要进一步帮助他们树立相应的目标，并对他们严格要求，督促他们养成良好的学习习惯，遵守班规校纪、上课认真听讲、认真记笔记、作业认真按时完成等，以便使他们在原有基础上超越自我，不断进步。
自制力差也是造成他们落后的重要原因。
有些同学定下目标后只是三分钟热度，思想容易分心，遇到一点困难就想放弃，对他们要常抓不懈地打持久战，使他们懂得意志力是可以培养的，并且在日常生活中，培养其自控能力。
如上届班上有个学生自制力较差，上课总是迟到或做小动作，经过几次说服教育仍然效果不佳。
于是笔者便买来小本日历，让他每天早上上课前到办公室将日历撕下一页，然后看能坚持多久，每月或每旬看看他坚持得如何，结果学期结束时，撕日历是一天也不间断，他上课也能坐下来听讲看书了。
帮后进生找回自信，体会到成功的快乐。
自信是成功重要的心理素质，大部分后进生长期处于落后状态。
所以，对自己迎头赶上显得信心不足，于是便自暴自弃，破罐子破摔。
因此，帮助他们找到自信也是转化他们的关键一环。
首先，在他们十几年的生活、学习经历中，只要认真回想，每个人都曾有过一定时期的辉煌，或自己对自己比较满意的地方，通过回顾过去的辉煌有助于他们重新找回自信。
其次，还要以敏锐的眼光，善于发现他们的优点，要注意欣赏他们的优点，宽容他们一些不足之处，使他们在现实中找到自信的感觉。
因此，班主任应针对后进生的基础定起点，确立适度的目标，让他们尝试“跳一跳就可以摘到果子”的甜头，激发他们成功的欲望，他们达到一个目标，受到一次鼓励，心理上体验到一次成功的快乐，这样一次次进步，一次次鼓励，就会在无形之中不断增强他们的信心，同时也培养了他们对学习的兴趣。
这样一来他们看到老师对他们恢复了信心，就能驱使他们处于良性的暗示与自我暗示体系中，自己也找到或找回自我，并不断增强了自信心。
（3）放大优点，及时鼓励
近年来，随着人们教育思想的转变，教育观念的更新，“好孩子是夸出来的”，“一句赞美胜过十次批评”等思想，越来越受到人们的普遍认同。
每一个后进生身上都有晶莹的火花在闪耀，都有各自的闪光点，作为班主任要能慧眼识优点，并及时地给予他们肯定和鼓励，使他们更多地体验到成功的快乐。
同时也可多举行些活动，使每一位后进生都有一次展示自己特长的机会。
如：
本班有一名学生，见讲桌上衬的牛皮纸又脏又卷边，下课后他将纸卷了起来，本人还没来得及开口，他便说：
“老师，这张纸太影响心情，不如扔了，以后讲桌每天由我来擦，保证干净”。
本人听了之后微笑着点点头说“那就辛苦你了，我为有像你这样的学生而自豪”。
这之后，每次上课讲桌都干干净净的。
并且在年级举行的篮球比赛上，高烧不退的他坚持打完了全场比赛。
（4）冷静处事 防发偏差
在处理突发性事件时，尤其是与后进生有关的事件，最忌头脑发热不问青红皂白大吵一通，这样往往挫伤了后进生的感情。
在此时一定要逐渐冷静下来，经过一段时间的反复思考，再有的放矢的教育。
比如：
有一位后进生到办公室找到本人说他在班上主持了重选班委，新班委已经选定。
看着他手中参差不齐的选票笔者火冒三丈，一时不知如何说起，这时理智战胜了情感，本人压住了怒火，问结果如何，什么时候选的。
回答是只动了原班委的班长，而公选另外一位纪律散漫的同学当班长，笔者让他先回去，他走后笔者拿着这一沓选票想了好久，经反复思考，终于明白：
本人早听说他不服班长管理，多次顶撞班长，处处与班长作对。
原班长责任心极强，工作认真负责，是整个年级少有的好干部。
重选出的同学与他关系密切，纪律较松散，但班级事务还比较热心。
总票数刚过班上总人数一半多一点。
并且，选票上字迹潦草，多半是后边同学所为。
于是，本人宣布选举有效，原班长工作负责，但平时在工作中也存在一些问题，以后有待改进。
副班长既是公选，以后要以身作则，起模范带头作用，对得起大家的信任。
主持选举者对班级负责值得肯定，但以后不能随意而为，先斩后奏，凡事要有个程序有个规矩，这样经过冷静处理，起到了一石三鸟的作用。
（二）针对家庭因素，采取以下措施
1、帮助家长，充分认识孩子
帮助家长重新认识自己的孩子。
学校组织了后进生家长会，在会前，领导要求班主任更多地展示学生的优点给家长看，帮助家长树立信心，自己的孩子也有优秀的一面。
家长会开始前，我细心观察了张红一段时间，发现他学东西虽然慢，但记得牢，就让他在家长会上背古诗。
开家长会时班主任采取各种办法，让这些平时被人称为后进生的孩子，展示自己的绝招，把在座的家长镇住了，更从心底里感到欣慰感到希望。
为了张红的转化工作本人亲自上门家访加强学校对家庭教育的指导平时在学校多与学生谈心，帮助他在学习上提高，有问题时及时与家长沟通。
家长感受到学校和老师对孩子的关心，自己也在家中加强了对孩子的监督，他爸爸说，现在情愿晚上早点关店门，回家陪着张红学习，平时也不忘叮嘱他好好学习，听老师的话。
后来，张红的成绩略有提高，学期末拿到一张成绩进步奖，家长很高兴地说，这么多年来，这张奖状分量最重。
2、加强家访，密切校家联系
加强家访制度,是密切学校、家庭联系，提高家长教育能力必要的途径。
一直以来，学校都很重视家访工作，本人更是把这一途径看作是与家长沟通交流的好办法，除了亲自上门与家长沟通外，电话交流这种现代的信息传输工具在学校与家庭的联系中有着日益重要的作用，能够及时了解学生在家的情况，和反馈学生在校的情况，并沟通教育的方式。
本班有个学生叫张杰，刚接这个班时，他上课总是搞小动作，影响别人学习；下课追逐打闹，喜欢动手动脚，还随便骂人；作业不做，天天给我们班扣分……每天不是任课老师就是学生向本人告状。
于是，本人找他谈话，希望能上课老老实实，知错就改，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。
也许因为怕情他口头上答应了。
可他又一如既往，毫无长进，真是“屡教不改”。
本人的心都寒了，或许他是“朽木不可雕”。
为了更好的转化他，本人先和他的家长谈话，以便于有针对性地开展工作。
然后，本人再次找他谈话，谈话中，了解到他心里十分怨恨自己的父母。
本人轻声问他：
“你为什么会恨爸爸妈妈？
”他不好意思地回答：
“因为他们常常批评我，从来不表扬我，还打我”我顺着问：
“家长为什么会批评你，你知道吗？
”他说：
“因为我常不听他们话，没有按时完成作业，还糟蹋东西……”“看来你已经认识了自己的错误，说明你是一个好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？
”“想改正错误吗？
想做一个受人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？
”随后的几个星期力，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。
当他有一点进步时，本人就及时给予表扬、激励他。
还联系他的家长让家长也随时表扬他。
他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
为了更好的转化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学――我们班的班长，刘开心跟他坐，目的是发挥同桌的力量。
无论在学习还是生活中帮助他。
终于他在其中考试中考及格了。
从他的身上，本人再一次看到了希望 作为一个教师，我们应该尊重每一位学生。
教育是心灵的艺术。
我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。
这样老师才会产生热爱之情。
如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。
心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。
放下架子，亲近他；敞开心扉，去关爱他；火热之心，触动他。
“动之于情，晓之于理”：
用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
一个人的力量毕竟是渺小的，我们还要借助一切外在力量：
如家长、同学。
尤其是同学之间的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。
同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。
同学是学生的益友。
在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。
因此，在转化后进生工作中我们不能忽视同学之间的力量，这样会达到事半功倍的效果。
“一把钥匙开一把锁”。
每一个后进生的实际情况是不同的，我们班主任必须深入了解每一个孩子，用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。
3、想方设法，
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