九年级复习课教学片段设计.docx
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九年级复习课教学片段设计
九年级复习课：
《各具特色的区域生活》教学片段设计
一教材分析：
本节复习课的内容选自义务教育课程标准实验教科书《历史与社会》（人教版）七年级上册第四单元《各具特色的区域生活》第一、二、三课即家住平原、在山为邻、傍水而居三课。
这三课共同的特点是通过典型实例，比较我国或世界不同地区在各自的自然条件下人们社会生活和风土人情等方向的特点，帮助学生理解人类生产、生活与自然环境的关系，形成人与自然和谐相处的意识。
教学目标：
①通过复习，学会归类比较湄南河平原和美国中部平原，天山、云阳和卢卡索,太湖流域、大岛村和威尼斯在生产、生活方面的主要特色
②通过复习，进一步学会分析并懂得如何去分析不同区域生活特色形成的原因；学会知识的迁移和运用；学会自主复习，有针对性地复习，提高复习的实效性。
③学会尊重理解异乡人们的文化；树立因地制宜的观念，能自觉为家乡建设出谋划策。
重点难点
重点：
比较世界典型区域的生活特色
难点：
分析世界典型区域生活特色形成的原因。
二、构思意图：
突出复习课的特点，区别与以往的新课教学，为九年级的社会复习能提供一种新颖的思路或方法。
1、复习内容的大容量、系统化
复习课的知识容量大于新授课，如果简单的罗列知识，不仅不可能完成教学任务，更糟糕的是学生根本没有兴趣，复习的目的无法实现。
因此，如何在有限的40分钟内提高复习课的效果成为首要任务。
复习的重点不再是巩固单个或几个知识点，更重要的是能以点带面，对知识进行整合、拓展和延伸和系统化。
2、复习方法的多样性
复习课的学习内容是学生已学过的知识，因此学习的兴趣一般不如新授课那样强烈，大脑皮层的相关中枢也容易疲劳。
根据这些特点，复习课的教学要注意教学形式的新颖性，教学手段的多样化。
为此，在这节复习课的三块内容中，第一块家住平原，采用提问、追问、启发、引导、归纳等方式，着重教给学生这一单元的复习方法；第二块与山为邻则要求学生学以致用，自己去整合、分析知识；第三块傍水而居则让学生站在出卷老师的高度，去忖摸出卷老师会怎么出，以便复习时有的放矢。
3、注重讲练结合，拓展迁移，发挥学生的主体作用。
复习课不仅提倡师生之间的口头互动，还要巩固、消化旧知。
因此，不能光讲不练，要注重讲练结合，及时反馈学生的知识掌握程度和存在的不足，以便及时加以弥补。
同时在复习课中要以学生的“学”为主，将更多的时间交给学生，充分发挥学生的主体作用，培养他们质疑、解难、分析、归纳能力。
三设计过程和理由：
师：
打出专题一：
《我们生活的世界》
考点10：
比较世界典型区域的生活特色并分析其成因。
（c）对此考点进行分解并解释其要求。
师：
今天我们先复习家住平原，与山为邻，傍水而居这三目。
让学生翻书，找一找这三课在书上的知识点并在重点字句划线或做各种记号。
学生：
翻找书上的知识点并在重点字句划线或做各种记号。
（设计意图：
首先开门见山，指出本节复习课复习的内容及要达到的程度，让学生明确本节课的学习任务；其次，复习课不同于新课，它不是知识的简单罗列、重复，而是在学生原有的基础上进行知识的整理、使之系统化，因此教师教学必须结合学生的实际情况，通过翻找书本帮助学生回顾已有的知识，不仅提高学生的自主学习能力，还能帮助老师了解学生已有的知识水平；最后结合目前中考的开卷考试特点，让学生划书、做记号，培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法。
）
师：
下面我们就先到平原去看一看，世界上平原很多,我们就选择湄南河平原和美国中部平原。
请同学们在课本P图上找出湄南河平原，问：
你们能描述一下湄南河平原的地理位置吗？
生答：
略
师：
回忆一下，湄南河平原和美国中部平原在生产、生活上各有什么特色？
（要求归类比较，表格提示．略）
利用多媒体动态效果，学生任答一点，教师就打出一点。
师：
同样是平原，为什么区域特色差异这么大？
生答：
略
师：
根据学生回答情况，尽量把原因引导到气候、地形、土壤等因素上来，并着重分析气候因素。
分析气候因素时，可结合课本P的世界气候类型图。
问：
这两个平原分别属于什么气候类型？
各有什么特征？
生答：
略
师指出：
不同的气候类型使得湄南河平原成为世界上重要的水稻产区，而美国中部平原成为美国重要的小麦产区。
师追问：
同样是平原，为何气候不同？
学生如果答不出，师可提供湄南河平原和美国中部平原的经纬网图，让学生就两幅图进行对比分析。
师问：
气候、地形、土壤等属于一个地区的什么条件？
生回答：
自然条件
师：
归纳并板书“自然条件 影响生产生活特色”
指出：
自然环境相似的地区，人们的生产、生活具有一定的相似性。
进一步指出：
一个地区的生产、生活特色除受自然条件影响外，还受人口、社会发展水平等社会条件的影响。
老师将原因归纳整理，用表格打出，学生齐读。
区域
国家
成因
湄南河平原
泰国
处于低纬度，高温多雨，水网密布，土壤深厚、肥沃，为人们提供了良好的生产条件，人口众多
美国中部平原
美国
处于中纬度，以温带大陆性气候为主，地广人稀，地势平坦，非常适合大规模的机械化耕作
（设计意图：
1通过一系列的科学设问和追问：
湄南河平原和美国中部平原在生产、生活上各有什么特色？
同样是平原，为什么区域特色差异这么大？
引导学生从气候、地形、土壤等自然因素来分析问题、解决问题，最后归纳“自然条件影响生产生活特色”，这样设计不仅可以突出重点：
比较世界典型区域的生活特色，突破难点：
分析世界典型区域生活特色形成的原因，并教会学生尊重理解异乡人们的文化，树立因地制宜的观念；同时还启发学生的思维，充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，把知识提升到一个新的高度。
2充分和科学地利用地图。
如请同学们在课本P图上找到湄南河平原并描述湄南河平原的地理位置，结合湄南河平原和美国中部平原的经纬网图来分析两大平原的气候特征。
地图册是教材的补充和延伸，地图册中与课堂密切联系的地图若得到科学的利用，不仅可以落实事物的空间位置，更重要的是能体现自然各要素之间的密切联系，从而更完整的诠释和解读教材，发挥地图应有的作用。
3利用表格，对知识进行梳理、整合、拓展和延伸，使之系统化。
复习课的知识容量很大，它不同于新课又要更高于新课，表格这种形式不仅能对知识进行很好的梳理、整合、巩固，还能提高学生的比较、归纳能力，复习课的实效性进一步加强。
）
练一练：
我国长江中下游平原与湄南河平原，在自然条件方面有很多相似之处。
请你根据所学知识，回答以下问题：
（１）如果你是生活在长江中下游平原的居民，你会选择种植哪种农作物？
为什么？
（２）你认为我国长江中下游平原地区人民的生产生活与湄南河平原地区的人们有哪些相似之处。
（写出至少三点）
师：
学以致用，大家在“家住平原”这一目里已学习了如何归纳特色并分析其成因。
接下来同学们结合“与山为邻”的表格，自己复习，把表格填起来。
（略）针对“傍水而居”请学生结合《导引》P⑶点，并运用已有的知识设计一道题目。
（略）
（设计意图：
通过讲练结合，学生既巩固了知识，又学会知识的迁移和运用；更重要的是借鉴“家住平原”这种复习方法，充分发挥学生的主体作用。
）（苍南灵溪一中 张海燕）
《过去是怎样被记载下来》的教学片段设计：
分辨史料的价值
温州龙湾区永中中学姜建忠
【教材分析】
本教学片段取材于《历史与社会》七年级下册第八单元“社会生活的变迁”第三课“过去是怎样被记载下来的”中的内容。
该单元是七下最后一单元，从编写立意上看，突出生活的变迁，在时间的长河中，身边的一切都可以让我们感受到历史的变化；从内容衔接上看，着重知道有关记载历史变化的工具和手段，与八年级“我们传承的文明”相连接；从能力要求上看，初步学会尝试通过各种方法、多种渠道收集和分析历史资料。
因此，本课教学主旨是帮助学生掌握发现历史、认识社会的方法，学会利用各种资料辨别信息的价值，从而更好地生活于社会中。
课程标准对本课设置的内容目标是1－5知道第一手资料和第二手资料的不同。
从属于专项目标1：
在具体的情境中，选择和利用必要的工具、技术和方法，识别、获取和整理相关社会信息。
即认识社会的三大钥匙（了解地理空间、过去、现实社会的钥匙）。
【构思意图】
无论从课程标准，还是教材编写，本课内容都具有较强方法性和工具性。
因此，在教学设计中，应突出教学的操作性和实用性。
教学设计应围绕以下目标而展开：
✧ 在具体实例中，领会第一手资料和第二手资料的不同价值。
尝试通过多种渠道，运用多种方法收集、分析不同资料。
1.抓住关键的行为动词：
“领会”“运用”。
“领会”“运用”这类词，在目标性质上，不是单纯的一个结果性的目标（例如“说出”之类的），它应该是更偏重于一个表现性的目标。
由于目标性质的不同，教学的方法和过程也会不同。
表现性的目标，侧重于描述学生的体验，是体验性、过程性的目标，注重于过程与方法的目标维度。
本课教学重点应不是对学生了解第一手资料和第二手资料“是什么”的知识教学，而是从中能否有效地收集、识别和处理这些资料，体会一些历史方法的运用。
所以，在教学过程中多设计、组织一些活动，考查学生能否有效地收集、识别和处理资料，以及能否在具体活动中掌握分析问题的方法。
2.找准知识的“支撑点”：
典型案例或身边实例。
“领会”或“运用”不是盲目、不着边际的“领会”，过程与方法也不是空谈的，都必须有一个“支撑点”。
本课就有一个明显的“支撑点”：
收集、识别、研究有关长城的不同表现形式的历史资料，并分辨其中的历史价值。
用好这个“支撑点”，力求把目标的三个维度有效地融合在一起，这样才会对课标的把握、落实也就比较到位。
【设计过程】
〖情境一〗
一位同学参观了北京附近的八达岭长城，长城就像一条巨龙蜿蜒盘旋（出示长城系列景观图，如图等），深为震憾。
设问：
如果你是这位同学，看到那长城，你会用哪些词语来描述或形容长城？
（工程浩大、雄伟壮观。
）
他所看到长城，从史料呈现形式去分类，它属于什么类型的史料？
（文物资料）
归纳：
长城是中华民族的象征，是世界建筑史上的奇迹。
转承：
但光看这些实物，还不能完整的了解长城。
如长城兴建的历史？
为什么而造？
长城在历史上发挥了什么样的作用？
我们必须借助于另外一些历史资料。
〖情境二〗
这位同学收集到一些关于长城的民间故事，如孟姜女哭长城。
（可让学生描述故事梗概）
设问：
从史料呈现形式去分类，它属于什么类型的史料？
（口述资料）
长城能被哭倒吗？
孟姜女哭长城是不是历史真实的记载？
（孟姜女哭长城的真实性是值得怀疑的，口述资料有局限性。
）
它的不真实，是否意味着没有一点历史价值了吗？
（我们知道长城没有被哭倒，可是强迫人民修筑长城的秦王朝却被农民起义推翻了。
由此，我们可以通过这个传说了解到秦朝徭役的繁重，同时控诉了人们对秦朝暴政的强烈不满。
）
归纳：
长城成为古代人们繁重徭役的见证者。
〖情境三〗
这位同学在许多有关抗日战争的书籍了解到长城抗战的英雄事迹。
收集到相关图片、文字和一些网页。
（
如：
抗日战争期间，在长城喜峰口,全军将士挥舞大刀，浴血拼杀；民众舍生忘死，奋勇支前。
战数昼夜，毙敌五千余。
（如图所示）
设问：
从史料呈现形式去分类，它属于什么类型的史料？
（文献资料）
长城在抗日战争中扮演了什么角色？
发挥了什么作用？
体现了什么精神？
归纳：
长城成为中华民族抵抗侵略的象征。
〖总结〗
如果按照资料价值的不同，分为第一手资料和第二手资料。
上述关于长城的资料中，哪些是第一手资料，哪些是第二手资料？
（长城实物、长城抗战的图片文字是第一手资料；孟姜女哭长城的民间故事是第二手资料）
那么究竟应如何看待长城呢？
（我们应把口述资料、文献资料、实物资料结合起来，这样才能更全面的看待长城。
）
为什么要利用不同类型、不同价值的史料？
可见，口述资料可以弥补文献资料的不足，实物资料可以验证文献资料记载的真实性，纠正文献记载的错误，还可以填补文献记载的空白。
三种资料对我们认识历史都是十分重要的，他们之间相互联系，缺一不可，只有合理的运用这三种资料，才能还历史的本来面貌。
〖课外延伸〗
收集有关家乡历史的史料，从不同角度去收集，识别其中的历史价值。
选题参考：
✧ 永昌堡的抗倭历史
✧ 汤和文化节
✧ “永强”地名由来的历史
✧ 寺前古街的今昔对比
等等
【设计理由】
1.把教学活动与执行一定项目的具体情境联系起来。
本教学片段设置了三个具体的学习任务情境，把所需的工具、资料隐含于情境当中，在课堂上展示出与现实中解决问题相类似的探索过程，问题的设计注意了其梯度性，由易而深，逐步呈现提供解决问题的范式，逐渐掌握从资料中获取、提炼、分析信息的方法。
这是一种基于案例教学、基于问题、综合知识、创设情境的教学。
2.选材、设问的呈现，有效支撑教学目标的三维融合。
选材，在知识采点上，做到学生喜闻乐见、比较熟识的，具有“最近发展区”的史料，以促进学生激起自己的知识经验和积极构建新的知识。
在过程方法上，遵循基于史料的辨别类型――获取信息――归纳观点的认知过程，从而让学生从中阅读、理解历史材料，对材料进行去伪存真、去粗取精、由此及彼、由表及里地整理，最大限度的获取有效信息。
同时，情感态度价值观的渗透力求做到“润物细无声”，材料的呈现和问题的设计，注意引导对抗战英雄事迹、民族精神、不畏暴政、敢于斗争等内容的关注和渗透。
七年级上册《垂直的牧场》教学片段设计
乐清市柳市镇一中陈露茜
【教材分析】：
《历史与社会》七年级上册第四单元《各具特色的区域生活》通过介绍不同的案例，反映无论生活在平原还是山区、沿海还是内陆、草原还是沙漠、城市还是乡村，人们都在积极地利用自然条件，因地制宜，创造出各具特色的区域生活。
第二课《与山为邻》则是介绍山区的自然特点和山区人们生活的特色，其中第一课时《垂直的牧场》重点介绍新疆天山山区的游牧和“转场”文化。
具体的说，当地哈萨克牧民充分认识到天山牧草会随季节变化而发生有规律的变化这一自然现象，从而因地制宜，利用天山草场资源安排牧业生产，形成了“四季放牧”的山地畜牧业生产特色，而伴随着“四季放牧”而形成的“转场”因此也就成为当地人们的生活特色和文化景观。
【课程标准】：
2-5通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
【构思意图】：
根据课程标准和教材内容，我认为在本课时教学中应重点突出“四季放牧”——生产特点和“转场”——生活特色这两个重点，并引导学生进一步思考两者之间是否存在联系，从而增强学生“人地关系存在必然联系”的认识观。
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在教学设计时本人主张设计学习情境，努力激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，把握“以学生为主体，教师为主导”的原则。
【设计过程】：
本课教学预设情境教学主线：
三毛旅游记——天山行。
第一部分：
要求学生遐想为三毛的旅游同伴，为三毛提供了解天山的信息，帮助三毛明确天山的地理位置，与三毛一同走进天山后，帮助三毛对天山具有代表性的五张植被类型景观图进行排序并分析原因。
第二部分：
以《转场》的视频资料为载体，创设具体的情境，猜想三毛的困惑并解答三毛的困惑开展自主讨论学习。
下面我就第二部分的设计进行详细介绍：
[承转]:
三毛在天山看到了当地哈萨克牧民举家迁移的奇怪现象，让我们一起来了解一下。
（播放《转场》视频,下发学习探究单）
师：
视频中当地哈萨克牧民举家迁移的奇怪现象被称作什么？
生：
转场。
师：
三毛看到牧民“转场”的场景十分疑惑，你认为初到天山的三毛会有什么疑惑呢?
你能再次帮助三毛排解疑惑吗？
让我们以小组合作的形式开展探究学习。
（介绍学习探究单）
学习探究单
探究主题：
看到牧民“转场”的场景，三毛会有什么疑惑?
探究方式：
以合作学习小组为单位，在相应的讨论区内发表自己的意见，进行讨论、筛选、整合。
探究要求：
每个合作小组整合出一个最具探究价值的疑惑问题，由小组发言人汇报：
（探究时间为3分钟）
我们小组讨论认为，三毛的疑惑是……
师生活动：
各合作小组自主生成一个最具有探究价值的问题提交班集体开展探讨。
对讨论的问题教师要视学生实际提出的问题加以引导选择和补充确立几个突出的问题用于讨论。
如：
“哈萨克牧民为什么要转场？
（思考人们生活与自然条件的关系）”“一年四季怎么转场？
（了解合理利用天然牧场资源的过程）”“哈萨克牧民的转场有什么特色？
有什么意义？
（明确人地关系，引导建立因地制宜、和谐共处观）”等。
注意：
1、在探讨与交流过程中要适时的加以点拨与小结，将天山四季不同的植被景观以及各个季节牧民放牧的场所利用直观形象的图例展示出来（教师提前准备）。
建议由学生到屏幕前描述牧民转场的过程，教师强调掌握四季牧场及其转场经过。
2、总结归纳出哈萨克牧民的生产与生活是因地制宜、发挥优势、保护环境的，体现了其顺应自然、善待自然，反映了人与自然的和谐。
【设计理由】：
建构主义者认为：
学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。
所以，我们不难理解在真实情境中的学习能使学习变得更为有效。
《历史与社会》是一门综合开放的课程，教学内容紧紧联系社会实践与个人生活，是以提高学生人文素质、铸造民族精神为宗旨的课程。
新课程理念指导下的《历史与社会》课的教学过程应具有三点要素:
一强调学习过程,把知识与技能传授过程转变为学生建构知识与能力的过程；二强调学生参与，在教学过程中不只是教师的活动，更主要是学生的活动；三强调学生发展,包括知识与技能,过程与方法,以及情感态度价值观三个层面的综合发展。
我们教师应该在教学预设中为达到这三个目标多下功夫。
在本课教学中，为了完成新课程对课堂教学的要求，帮助学生主动建构知识，增强其思考和创造的能力，形成健康、正确的价值观，我结合学生的情感和经历，积极创设“陪伴三毛游览天山”的学习情境，意图让学生置身其中，激发其参与探究学习的积极性，从接受信息，到发展能力、熏陶感情、形成理念，争取得到事半功倍的效果。
根据教育教学理论和个人以往的教学经验，我觉得创设情境在《历史与社会》课堂教学中具有举足轻重的作用，“回归生活、回归社会”的情境创设，能使学生学习身临其境、乐于探究，更好地体现学生是学习的主人、课堂的主角，也有利于激发课堂生成，让课堂教学有的放矢、精彩无限，最根本的是学生的能力在长期情境探究教学中逐步提升，从而靠近“教是为了不教”的崇高境界。
《石油宝库》教学片段设计
温州第十二中李海萍
七年级上册《石油宝库》一课的教学，课程标准明确要求通过典型实例，比较世界一些地区和国家在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。
因而本课的教学首先就要让学生了解和认识中东的自然环境的特点。
为此我安排了这样的一个设计片段：
一、设计过程：
1.趣味游记,引入思考:
初见沙迦
来之前,就听说阿拉伯国家胖人多,我不信.但旅游的第一天,果真就证实了这个结论的正确性.
这里衡量一个人家是否有钱，不看院子大小，而是看院子里树多少。
思考:
1.为什么阿拉伯人多胖子?
2.这里衡量一个人家是否有钱为什么是看院子里的树?
提示（请联系自然环境特点来说明原因）
在学生思考过程中，可能会有很多五花八门的答案，但最后教师还要再强调要从自然环境的特点中去找寻原因。
并出示如下两张图片，启发学生进行深入探究。
2.图片启发,揭示原因（插图略，一张为气温和降水量关系图，一张为沙漠图）
问题1参考答案：
终年高温气候使得阿拉伯人的户外活动时间大大减少。
问题2参考答案：
因为终年炎热干旱，河流稀少，植物稀少，所以树要进口，并且维护成本极高（每棵树、每片草坪几乎都是用灌溉系统。
每棵树2000多美金的种植成本）。
3.引导总结,认识特点:
在学生趣味盎然地讨论了上述问题后，教师明确引导学生进行总结热带沙漠气候与景观特点，总结如下：
热带沙漠气候景观特点（干旱的自然环境）:
1.终年炎热干旱,河流稀少甚至为无流区
2.沙漠广布
3.植物稀少
二、设计理由：
1、游记的整合理由：
在《石油宝库》一课的“自然环境特点”的教学设计中，为了让学生获得对当地的自然环境的感性认识，并培养学生分析问题的能力，我曾经在网络上搜索很多的旅游游记，试图从旅游游记中让学生获得感性的认识，曾搜索到很多如下这样的几篇旅游游记：
游记一：
在中东地区一般是以胖为美的，阿拉伯人喜欢肉食甜食，更是每日离不开浓浓的糖奶茶，加上他们普遍不太愿活动，睡觉的时间较多，故他们的体型大的体型大多是较为发福。
游记二：
在阿联酋的这天，天气超级不好。
类似这种的天气，北京叫扬沙，深圳叫霾。
。
。
这边不知道叫什么。
那儿都是雾蒙蒙的感觉。
这里就是不适合人类生存，露天的环境，温度感觉上了40度。
每次都是匆匆下车照相，照完跑回车里吹冷气。
游记三：
每棵树，每片草坪几乎都是用这样的灌溉系统。
每棵树2000多美金的种植成本，维护成本也不小。
如果把这些材料一起呈现给学生，则过于冗长，学生的兴趣度会降低，因此必须精简材料。
通过仔细观察，可以发现这三则游记都能共同性地说明中东地区的干旱的自然环境的特点。
因此，我就把这三则整合成为如下的一则情境材料：
《初见沙迦》
来之前,就听说阿拉伯国家胖人多,我不信.但旅游的第一天,果真就证实了这个结论的正确性。
这里衡量一个人家是否有钱，不看院子大小，而是看院子里树多少。
这样的一种整合，就使三则游记的每个精华部分能在重新整顿组合中达到优势互补，使之呈现给学生的是精练、趣味、更符合初中生思维特点的通俗易懂的旅游游记了。
2、教学思考题的设计理由：
问题的设计不应该浮于表面，那些学生通过随意翻阅课本或图册就能明白的问题，它是不能引起学生探究的兴趣的，只有设计那种让学生必须是经过“跳一跳才能摘得到”的这样的一种智慧的问题，才能有一种思考的乐趣。
比如根据上述整合后的精简的旅游游记，我又设置了如下的两个思考题：
1.为什么阿拉伯人多胖子？
2.这里衡量一个人家是否有钱为什么是看院子里的树？
（提示：
请联系自然环境特点来说明原因）
其实这两个思考题的本意在于引导学生认识中东地区的自然环境特点，但是它却把自然环境的具体特点隐藏在题目中，而且这两个问题的题目本身就能引人入胜，因为它们反常规。
在上述的两个问题中，胖子的多少与为什么多等问题，本身就是很多学生关注的问题，更何况把胖子多和阿拉伯人相结合，这就是一个让人意想不到的反常规的教学设计。
同时在一般人的眼里，衡量一个人家里是否有钱，主要是看房子和车的大小、数量和价格，而在中东衡量标准却是树，这又是一个教学中的反常规的教学设计。
这样的两个问题设计，在学生面前的那一刹那间呈现时，学生的眼球就已经被最大限度地吸引过来了，与此同时学生思维的火花随即就已经迅速地被点燃了。
3、设置图片提示的理由：
地图不仅是学习地理必不可少的工具，而且是地理知识的重要载体，图表也是考试中永恒的主题。
所以，强化地图知识的教学，帮助学生掌握读图的方法，提高读图能力是非常重要的。
（插图略．同上）
这两幅图片明显地以气候和景观两个角度来呈现，使学生通过读图能直观了解热带沙漠气候的气温、降水和沙漠景观大量分布的特点。
而这些特点通过图片的展示后，也可以避免教师的直接说教，并巧妙地把上述设计的两个思考题融合到其中，但又需要学生的联系、观察、分析后才能得出思考题的答案，使本部分的教学显得轻松、趣味，又不失能力的培养。
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