幼儿园课程改革中的新观念.docx
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幼儿园课程改革中的新观念
幼儿园课程改革中的新观念
（讲座稿）
今天很高兴能和大家一起谈论有关幼儿教育的问题。
应该说，在座的老师是我们国家教育部颁布《幼儿园教育指导纲要》后的第一届幼师，（《纲要》是2001年9月起正式试行），可以说，你们是新《纲要》颁布后的新生儿，也就是说，我们在幼师的学习中接受的已经是新《纲要》的新理念，这对你们今后从事幼教工作打下了一定的基础。
但书本的学习与实践还有个距离，我今天想就大家所要面对的工作对象（幼儿与家长），我们因该怎样用用新《纲要》中的新理念指导我们的实践工作。
谈三大方面的问题：
1.孩子需要什么
2.如何与家长沟通
3.教师应有的工作态度
一．孩子需要什么
我们的教育对象首先是幼儿。
新《纲要》在其各领域的目标、内容、要求和
组织的实施、评价等部分的表述中，非常重视幼儿自身的“体验”、“感受”；强调“合作”、“参与”、“探索”、“自主选择”；注重幼儿的“情感”、“态度”、“价值观”和“良好习惯”的形成；提倡教师通过“引发”、“支持”幼儿与环境的积极互动，让幼儿去“主动构建”……《纲要》为什么要强调这些问题，这里，很明显的一个问题是：
《纲要》很强调“以幼儿为主体”这一问题，因此，我们要考虑的是“孩子需要什么”的问题。
（一）孩子到底孩子需要什么？
用《幼儿教育指导纲要》的新理念来说，幼儿有以下10个需要
1．关爱
2．被尊重
3．了解
4．自由和探索
5．合理而有弹性的规则
6．互动
7．秩序井然的环境
8．时间制约
9．成就感
10.赞美和鼓励
（二）怎样满足幼儿的需要（我们应该怎么做）
1.关爱。
①关爱的要求：
“一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切”，
②关爱的对象：
不仅要爱聪明、活泼的、美丽乖巧的,爱家庭富裕、条件优
越的孩子，要更加关爱调皮捣蛋的、孤独内向的;更加关爱家庭贫寒、生活困难的。
以宽容之心对待孩子的每一次过失，关爱孩子成长中的每一个障碍（有轻度残疾的幼儿）。
也就是说，我们幼儿教师对幼儿都要一视同仁，平等对待每一位幼儿。
③关爱的内容：
A幼儿的身体健康
B.幼儿的发展状况
C.幼儿的品德行为
④关爱的方法：
●有微笑意识：
“笑”是幼儿园教师、最好的形象，是教师给幼儿最好的
礼物，也是家长和幼儿最喜欢的，微笑可以消除幼儿对教师的惧怕心理。
当我们与幼儿说话时面带微笑，尤其是当幼儿做了错事或遇到不懂时向你求助，你的微笑，让幼儿感到这位教师很亲切；和家长谈话时，面带微笑，让家长感到把孩子送到你手上，他会放心，因为你有亲和力。
●要有观察能力：
要做到这一点，首先教师要有融入意识。
也就是说，要
想孩子之所想，急孩子之所急，当孩子高兴时，你能与他分享，孩子有困难时，你能与他分忧。
说具体些，你要参与孩子的活动，在活动中，你能了解到孩子所想，所需。
●要有服务本领：
这一服务本领主要指：
精心照顾孩子和掌握教育技能二方
面。
◎精心照顾孩子，就是要有高度的责任心和耐心与细心。
要把家长交代的事
要记在心上。
我们在座的大部分老师都是独生子女，可能有的老师在家里还在与父母撒娇，现在，就要学会照顾孩子，确实是有困难的。
但既然你选择了这一职业，你就要去做，而且要做好。
如：
我们马上会遇到的一个问题，就是，幼儿不小心会尿裤、大便在裤上，有时也会因身体有哪里不舒适，会呕吐在衣服上，遇到这些事，需要我们老师去做，你不能站在旁边看，虽然，我们有生活老师，但这些事情不都是生活老师在做，我们每一个教师都必须做的。
每一个班级虽然有三个老师，要有三位一体的意识，工作有分工，但保育工作教师也必须做。
你能精心照顾好孩子，就能赢得家长对你的信任。
◎掌握现代教育技能有这几方面：
☉观察和了解幼儿的能力。
如：
幼儿很重视教师对自己的评价，并在行动中不经意地表现出来。
犯了错误，常常不自觉地望老师一眼；当值日生分苹果，将小苹果留给自己，大苹果让给小朋友时，常充满希望地看看老师。
教师如果能理解其外在行为所传递的内部信息，敏感地觉察出幼儿的最迫切需要，并根据该幼儿的特点做出及时的、有利于幼儿发展的恰当反应，那么教师就赢得了教育的主动权。
教师观察的技能表现在随机的观察和有计划的观察中。
随机观察时，教师应尽可能准确而又客观的察看幼儿，要不断提高观察的敏锐度，尽快地捕捉到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最细微的需要，了解幼儿某个行为的意义，并做出及时反馈；有计划的观察时，可先拟定观察项目，列出观察要点，选出有代表性的场景。
进行观察并详尽地做下记录，观察一段时间后，要仔细地思考分析这些记录材料，综合归纳出每个幼儿的优点和缺点，为幼儿设计出适宜的学习方案。
☉组织管理班级的能力教师的组织管理能力。
包括：
制订班级教育工作计划的能力；创设与本班幼儿发展相适宜的环境的能力；建立一个良好班集体，包括确定班级教育目标，树立良好班风，建立班级常规，维持正常的教育教学秩序和纪律的能力；按照幼儿的发展水平，进行分组及灵活地指导各小组同时进行活动的能力；组织幼儿开展各类教育活动并进行评价的能力，等等。
集体教育活动的组织和管理是教师组织管理班级的一个重要方面，新教师开始时难以一下子学会。
但是当班级管理不善时，活动的无序和混乱就会侵占幼儿的学习时间，弄得教师疲惫不堪，即使教师准备很充分，不良的组织管理也会导致幼儿的纪律问题和行为不良等，妨碍教师运用教育指导策略，这一点在小组合作学习，实验和手工操作等活动中反映更为明显。
对此，教师可预先制订活动规则，规定违反规则所应承担的后果，提高幼儿的自律能力，同时加强师生之间的交流，加强对教育过程的监控，教师的管理效果就会增强。
☉沟通能力。
沟通的方式主要有言语沟通，非言语沟通等。
教师与幼儿、家长之间的沟通能力是教师重要的基本功。
（1）教师与幼儿的沟通。
与幼儿进行言语沟通时，教师本身的语言素养非常重要。
鉴于幼儿的知识经验和理解能力较差，教师的口语表达应符合幼儿的接受水平，如说话的态度温和，使幼儿有一种安全感，并乐意听从；语气坚定，使幼儿感到教师充满自信；表述简单明了，从容不迫，使幼儿容易听懂；尽量用愉快的声调并走到幼儿身边说话，而不是老远地大声嚷嚷，因为这样做，会使幼儿感到恐惧。
教师应讲究语言艺术，由于幼儿的思维具有直觉行动性和具体形象性，因此教师的口语应该生动形象，引人人胜，并伴有动态语言。
教师始终要用积极的语言与幼儿谈话，告诉幼儿应当做什么，而不是指出他不应当做什么。
比如说：
“请轻轻地搬椅子”而不说“别把椅子碰得叮咚响”，说“请把积木放在筐子里”而不说“别把积木放在地上”。
教师的语言不仅是向幼儿传递信息，进行思想教育的重要手段，也是幼儿模仿的对象，教师的语言应该为幼儿树立榜样。
教师与幼儿的非言语沟通主要是指教师运用微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交谈等方式与幼儿沟通。
这种方式比言语更容易表达教师对幼儿的尊重，关心，爱护和肯定，符合幼儿的心理需要，教师的这种动态语言的运用，是建立在教师对幼儿的爱的基础上的，教师如果像母亲一样对孩子从内心充满爱，这种内心的爱的情感就会自然而然地流露出来并转化为动态语言。
（2）教师与家长的沟通
☉教育监控能力：
（这一教育监控能力就是《纲要》里所说的评价能力，教师对自己的教育过程进行监控，是教师运用专业知识和教育观念审视教育实践、发现、分析、解决温暖台的过程，这有助于教师明确问题是否解决，解决到了哪一步，还有什么问题需要解决，发现新问题，提出新假设，把教育实践提升到新的高度。
（1）计划与准备：
在具体的教育活动之前，教师应根据教育任务、材料，
幼儿的兴趣与需要，幼儿的发展水平与潜能，教师自己的教育教学能力，确定适宜的教育目标，计划各种活动，选择活动内容与实现任务的策略，安排教育活动步骤，构想出各种解决问题的可能办法，预测可能达到的效果。
（2）反馈与评价：
教育过程中，随时监控班级情况，获取反馈的信息，根据教育目标，针对自己的教育过程，教育策略，教育行为，教育效果及幼儿发展状况做出初步的评价。
（3）反思与调整：
一次或一阶段教育活动完成后，教师本人深入总结和反思，如：
回顾自己组织的教育活动，反省自己的活动是否适合幼儿的实际水平，是否能有效促进幼儿发展，分析哪些方面是成功的，哪些方面有待改进，反思自身教育行为的特点与不足，对所发现的问题或不足，找出其主要症结，假设一种或多种解决办法或途径，进行相应的调整并采取补救措施。
教师教育监控能力是教师综合素质的具体体现，教师对自己的教育过程进行监控，是教师运用专业知识和教育观念，审视教育实践，发现、分析、解决问题的过程。
这有助于教师明确问题是否解决，解决到了哪一步，还有什么问题需要进一步解决，在此基础上发现新的问题或提出新的假设，不断反思在教育活动的过程中，把教育实践提升到新的高度。
因此，对自己的教育过程实行监控，是教师提高自己的专业素养，改进教育实践的一种学习方式，是使教师由单纯的教育者成长为研究型专家型教师的重要途径；
教育研究能力
这五方面的新教育技能，我们的老师目前正在学习中有待于我们教师的不断学习与提高。
2．尊重。
1①目前不尊重幼儿现象有哪些？
●幼儿在教师心目中被关注的机会不均等。
许多教师易关注“两头”而忽视“中间”。
那些“默默无闻”的孩子教师关注比较少,有时问到“××来没来”时教师还要仔细回忆一下才能答复。
有的孩子甚至一天之内没有与教师正面说上一句话。
●一日活动中幼儿的活动机会不均等。
在做护旗手、值日生、当排头、帮老师做事时,教师都愿意用能力强的孩子,渐渐地能力强的孩子锻炼的机会更多,能力更强。
●调皮的或能力差的孩子。
他们锻炼的机会很少,与能力强的孩子的差距越来越大。
在面向全体孩子的集体教育活动中,教师的提问也不能面向全体,致使一些孩子在活动中无所事事,参与率极低。
久而久之,幼儿的全面发展受到严重影响。
②要尊重幼儿的什么呢？
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：
“幼儿园教育应尊重幼儿的利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”。
我们每个人都希望别人对自己的尊重，幼儿同样也是一样。
《中华人民共和国教师法》第8条规定，教师应履行“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展的义务”教师不应把儿童看作一张可以随便涂画的白纸，一块可以任意捏造的橡皮泥，而忽视儿童的主体性和独立性，必须尊重儿童的人格和权利。
尊重是现代教育的第一原则。
尊重幼儿，意味着爱护他们善良美好的心灵，意味着在任何可能的时候都支持他们的决定，也意味着一种涵养和宽容待人的高尚品格
A.尊重儿童的人格和权利。
B.尊重幼儿的身心发展规律
C.尊重幼儿的学习特点。
D.尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等的个体差异，因人施较，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
③怎样尊重？
A.尊重儿童的人格和权利。
●平等对待孩子。
和幼儿谈话时要蹲下来，眼睛平视孩子，或者弯下腰来。
●把幼儿当成朋友。
小孩需要我们的尊重，他有强烈的自尊心，而且非常敏
感，他需要有被尊重的感觉；他需要身旁大人能听他说话，他需要知道他的感觉及想法受到重视，并且或受到自己是团体中被尊重的一份子，小孩并不是真的要干扰别人，他只是想与别人分享他的感受，因此，教师必须多花时间与孩子多说话，把孩子当做朋友对待，只有这样，就会在孩子中树立起自己的威信，孩子就会喜欢你。
●让孩子们有主人翁意识。
如：
参与班级环境创设。
“庆六一”的班级环境创设，孩子们肯定会争着出点子，有的说摆礼物，有的说做新衣服，有的做生日蛋糕，就是说，要让孩子在生活、学习环境中看到自己的存在价值（如：
他的作品被展示出来了）
●要有尊重的意识。
有时侯，我们老师在语言上会无意识地流露出不尊重幼儿权利的现象。
如：
“老师叫你收玩具了，怎么还不收？
”“不行，现在还不能出去”、“叫你不要玩，你还玩？
”等等，这些语言，体现的都是以我们教师为中心的思维方式和行为方式仍不自觉地表现出来。
其实，教师如果真正有了尊重幼儿的意识，你就会将这些“不行、不能、不要”的道理告诉给幼儿。
如：
外面刚下完雨，地上湿淋淋的，能不能到外面去完呢？
为什么呢？
教师与幼儿一起商量，一起分析，了解幼儿的想法，帮助孩子自己找答案，消除他们心中的疑问。
B.尊重幼儿的身心发展规律。
●了解幼儿身心发展的基本特点:
◎幼儿生理各方面处在继续生长发育中
◎幼儿期是孩子心理发展的敏感期
◎幼儿是个性开始形成的时期
●尊重幼儿的身心发展规律应注意的问题：
◎尊重幼儿的个体差异。
《纲要》指出：
“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习等方面的个体差异，因材施教，努力使每一个幼儿都能获得满足成功”。
◎对个体差异的理解：
过去，我们至多把个体差异理解为孩子之间智力的高低和发展的快慢上。
现在，我们的个体差异在新《纲要》精神的引领下，用今天脑科学和心理学等的研究成果来进行分析，现在的个体差异实际上包括了幼儿发展的不同水平和不同特点的两个方面，具体的说：
有发展水平的差异、能力的差异、学习方面的差异、原有经验的差异。
现在的问题是如何鉴别幼儿的这些差异，从而进行因材施教，这是一个比较难的问题，但我们也在做这项工作。
如：
小组、个别的幼儿活动、区域活动、游戏活动。
世界上没有完全相同的两片树叶，由于受遗传因素和不同环境的影响，儿童间存在着一的发展差异这是很正常的，作为教师要正视、尊重儿童之间的差异，正确引导、因材施教，而不要轻易就下这样的结论：
“这孩子真聪明，将来准能成大器。
”、“她是没治了！
怎么教也没有用。
”应该认真了解每一个儿童的发展状况，兴趣爱好，就会发现每个孩子的闪光点，有的语言表达能力突出；有的特别喜欢绘画，手工做得很精巧；有的身体棒，喜欢运动；有的爱动脑，喜欢提问题。
这正是儿童智能多元的体现,每个儿童都有发展的潜能,需要我们平等地去对待,科学合理地去引导、开发，使每个儿童从小就享受到学习带来的快乐，体验到成功的喜悦。
●尊重儿童的心理需要
◎午睡也是值得关注的一个问题，有些孩子不愿来园的原因就是不喜欢午睡，不喜欢听老师“你不睡觉，就不能干什么什么”的话，教师应更多研究分析孩子不能入睡的原因，采取积极、有效的办法帮助他们入睡，例如：
一句悄悄话，亲一下，拍一拍，许一个愿望等等。
对那些确实不能入睡的幼儿，可以让他在不影响别人的情况下，做一些喜欢做的事情。
逐渐地让他适应幼儿园的午睡习惯。
◎改变教育活动中的不和谐因素。
首先，应充分发挥教师的引导作用，努力营造自主、活跃、宽松的学习氛围，把孩子的注意力吸引到活动中来，看他们是否是用心在参与。
不要因为孩子没有回答你预设的答案而否定它，只要是闪烁着孩子智慧和独立思考能力的答案都应得到肯定。
不要只注意自己的教案，自己的设计思路而忽略了孩子的想法，扼杀了他们的积极性，创造性，要重视教学的实质。
其次，不要轻易打断孩子的语言，他们回答问题时常常会不自觉地离题，而教师急于要执行自己的计划，常常打断孩子：
“别说了，坐下吧”这样会很大程度的挫伤孩子的自尊心和自信心，对回答问题失去兴趣，优秀的教师会耐心地倾听或巧妙地引导来顺利实施教育。
再次，要关注全体幼儿，不管是公开课还是平时上课，常有这样的情况，真正与老师配合、互动的幼儿就是那少数几个人，而多数幼儿却像是在作陪衬，看老师和同伴的表演。
其实这是一种不成功的教育，教师应充分调动起全体幼儿的积极性，关注每个孩子的表现，尤其是那些内向、自信心不足的幼儿，促进每个孩子不同程度的发展。
◎儿童的“闲聊”。
在幼儿园里，老师们都有这样的发现：
孩子们太喜欢闲聊了，上课时，常有孩子交头接耳，窃窃私语，插塑时，边插边说得眉飞色舞，活动区里，欢声笑语，对此有些老师很是烦恼，常常大声说：
“闭嘴！
吵什么。
”“现在不是说话的时候。
”“让你回答问题时你又不说了。
”这种强制的办法孩子是难以接受的，也致使孩子们常常躲在厕所里大说特说，分析原因，我们平时留给孩子自由交谈的时间是不是太少了，孩子们有语言表达的需求，他们需要交流信息，抒发感受，同时，他们的闲聊也锻炼了语言表达能力，增进了彼此之间的交流。
为什么非要阻止他们呢？
上课时，老师要通过各种教育手段把孩子的注意力吸引过来，使他们投入到活动中去，而在游戏、饭前、饭后的时间里，在不影响别人、不大喊大叫的情况下，允许儿童自由交谈，教师也可以寻找时机加入交谈，为他们营造一个轻松、愉快的氛围。
C．尊重幼儿的学习特点：
●尊重儿童的选择
在幼儿的一日生活中，他们要面临多次选择，选择玩具、图书、活动区、同伴等等，选择的权力有时在他们自己手里，有时在老师的手里，我们发现，当儿童的选择被尊重时，他们表现出积极、乐观的情绪，而当他们的选择被拒绝时，他们表现的消极，甚至产生破坏意识、敌对意识。
有些活动，本应是尊重幼儿意愿，可老师为了省事，一手包办，举例：
一幼儿被分到了图书区，可他想到建构区搭积木，向老师提了出来，“就你事多，等下再去吧”，幼儿失望的来到图书区，把书翻得很响，却没认真看。
如果老师尊重了这位幼儿的意愿，那将会是怎样一种情形。
尊重幼儿的选择，并不是放任自流，不管不问，但在规则允许的范围内，应当尊重幼儿的选择，多说一些“这样行吗”“你喜欢吗”“去试试吧”“我相信你”的话语，会使儿童参加活动的兴趣大增。
提高活动的质量。
●注重集体活动的全体性和有效性。
如：
集体教学中的提问是很有讲究的,一个内容可以设计不同层次的问题提
问不同水平的孩子,不要老提问那些能力强的孩子。
在一些群众性的活动中给每个孩子以参与的机会。
如“六·一”等节日庆祝活动要让每位幼儿都参加表演,表演的内容可以因水平而异,没有必要只让为数不多的“童星”上台跳舞唱歌,绝大多数的幼儿只配充当“观众”。
●提供符合不同幼儿学习速度的学习材料和教学方法,帮助每个幼儿跟上学习的进度。
以美国教育家卡洛尔和布鲁姆为代表的“掌握学习理论”认为:
所谓差生只是在学习的速度上稍逊于别的孩子,如果教师及时补救,人人能完成教学大纲中规定的学习任务。
如通过在幼儿园学习区内放置不同的学习材料,让幼儿在自由活动中进行学习,并根据幼儿特点采取相应的指导方法,就能满足不同学习速度的幼儿掌握所学知识技能的需要。
3．了解：
做好了解工作，有利我们开展有针对性地开展教育工作。
如：
我们有个老师了解到孩子以前有脱肛现象。
幼儿入园后，如果这个孩子
有在园答辩时，老师都用专用的脸盆和毛巾为他清洗。
当孩子的母亲了解到老师是这样做的，非常感激，因为这位母亲对孩子入园过集体生活原来就很不放心的。
这就是说，当我们对孩子有了了解，我们就能不断地树立起自己的威信。
①了解什么？
●了解幼儿的家庭状况
●了解幼儿的身体情况
●了解幼儿的兴趣爱好
●了解幼儿的发展状况
●了解幼儿的特点和家庭的需要
●了解幼儿的原有经验。
目的：
要让幼儿在每一次活动中，每一个学习中，
在教师的引导下能帮助幼儿获得他的新经验，积累新经验。
了解幼儿的原有经验的方法很多：
个别谈话、游戏活动、学习活动、区域活
动。
②怎样了解？
●一日活动中有许多时机可以观察了解幼儿的原有水平,集体教育活动中对问题的回答、一幅画、一支歌、游戏活动、生活活动、家园联系等都是了解幼儿水平的途径,还可以从手的放松与紧张、脚步的迟疑与坚定、神情的高兴与郁闷等表现中捕捉信息。
教师应通过各种信息判断幼儿的需求,在把握全班孩子水平的基础上制定出“最近发展区”目标,并制定个别教育计划。
●随时利用空闲时间加强个别指导。
在幼儿园中,幼儿的性格、情绪、认知特点、思维方式等千差万别。
集体教学是促进大多数孩子在原有水平上提高的基本途径,但对于那些“吃不饱”和“吃不了”的孩子,个别指导却是有效的方式。
如有的孩子知识面广,求知欲特别强,教师可在课下提出一些更具挑战性的问题,促使其主动寻找问题的答案,满足其理智感发展的需求;有的孩子接受能力差些,或语言表达缺乏逻辑,教师可提供机会多与他交谈,并帮助他按一定的顺序描述事物,增强其自信心,提高其语言表达水平。
在个别指导中,家长是重要的教育资源,教师应及时与家长保持联系,求得家园之间的密切合作。
4.自由探索（满足幼儿的好奇心）
●怎样让幼儿自由探索呢？
《纲要》里阐述了很多，用陈鹤琴的“活教育”原则的二个原则：
☉凡是儿童自己能够做的，应让他自己做。
“做”是教学的基本原则，一切的学习，不论是肌肉的，不论是感觉的，不
论是神经的，都要靠“做”的。
不看花卉，不能欣赏花卉的美丽，不听音乐，不能欣赏音乐的感染力，不尝酸甜苦辣，哪会知道酸甜苦辣的味儿？
所谓“做”，并不限于双手做才是做。
凡是耳闻、目睹（观察）、电查、研究，
都包括在内，也就是通常我们所说的“实践”。
“做”是儿童生活直接的体验。
这里的“做”实际上，包括的相关因素：
环境与材料。
环境：
秩序井然的环境
温馨和谐的环境
师幼互动的环境
材料：
注意丰富性、目的性、层次性、可操作性
☉凡是儿童能够自己想的，应当让他自己想。
如：
有个小孩子问老师：
“竹管里有空气吗？
如果有，怎么会进去呢？
这个
问题是多么好。
老师为孩子预备了一根两端有节的竹管和一桶水、一个钻子。
让孩子观察：
“假使竹管里没有空气，把竹管钻个洞，请幼儿留心看水会怎么样？
假使竹管里有空气，你想有什么东西会从竹管里出来？
问了以后，老师在一个一个的小水泡中钻出来了。
幼儿看见了，就喊起来说：
“空气！
空气！
”，这个小小的实验，假使孩子大一点的话，应当自己去想出来，不过，因为幼儿年龄小，所以老师同他一起做。
我们教师的责任是在从旁指导儿童，怎样研究，怎样思想。
越俎代庖是教学中的大错。
直接经验，自己思想，是学习中的唯一门径。
●处理好一个关系：
幼儿自由探索中，要不要教师的指导？
陈鹤琴先生在“活教育”原则中说到“你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样
学？
这里谈到了“教”的问题，也就是说，在让幼儿自由探索的时候，离不开教师的作用，而教师应怎样发挥作用呢？
《纲要》指出：
☉一关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
耐心倾听，努力理解好幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
☉善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发时间中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
☉关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，即使以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
☉关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进儿童健康成长。
5．赞美和鼓励
每一个人都喜欢别人的赞美，从赞美中得到鼓励。
赞美和鼓励的要求：
☉发现亮点，及时鼓励
☉适度要求，积极鼓励
☉面向全体，灵活鼓励
☉师幼平等，正面鼓励
赞美和鼓励的方法：
☉积极的暗示胜于消极的制裁。
假使你看见一个小朋友演说得好，你称赞他几句，这个小朋友对于演说，一定会格外努力。
随便什么事，你要小孩怎样做，做什么样的人，学什么样的事，求什么样的知识，研究什么样的问题，你要有一个法宝？
什么法宝呢？
就是“鼓励”
你不要禁止小孩子不要做这样，不要做那样，你要教小孩子做这样，做那样。
你不要禁止乱抛纸屑，你要鼓励小孩子把地上的纸屑拾起来，丢在字纸篓里。
你不要禁止小孩子在墙上乱涂，你要鼓励小孩子把肮脏的墙壁怎样刷白。
你不要禁止小孩子高声说话，你要鼓励小孩子在公共场所怎样轻轻的讲话。
一切的一切，就是说，你要用鼓励的方式来控制儿童的行为，来督促儿童的求学，消极的制裁不会发生多大的效果，有时侯反而容易引起他的反感。
☉保护和鼓励幼儿的求知欲望，使之形成较稳固的学习兴趣。
----幼儿的好奇心较强，他们对各种新奇的事物都能产生一定的兴趣而产生疑问，这是激发幼儿学习兴趣的有利时机。
如：
孩子经常会向教师发问：
“人为什么会流眼泪？
”“萤火虫为什么会亮？
”“为什么花会有不同的颜色？
”，“我是从哪里来的？
”等等。
对于幼儿的好奇和提问，有时教师难以回答，这时教师一定不要欺骗幼儿，也不要对幼儿的提问有厌烦情绪。
当教师一时无法回答时，可以告诉幼儿“我过一会再回答你。
”然后教师利用
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