学前教育论文.docx
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学前教育论文
哈尔滨剑桥学院
毕业论文
论文题目：
创意美术教学法在幼儿园教学活动中的应用
学生：
邢晶
指导教师：
岳忠春讲师
专业：
学前教育
班级：
12学前教育12班
2016年5月
哈尔滨剑桥学院
毕业论文审阅评语
指导教师评语
指导教师成绩：
是否同意参加答辩：
同意□不同意□
指导教师签字职称年月日
评阅人评语
评阅成绩：
是否同意参加答辩：
同意□不同意□
评阅教师签字职称年月日
哈尔滨剑桥学院
毕业论文答辩评语及成绩
答辩评语
答辩成绩:
答辩小组组长签字：
年月日
毕业论文成绩
指导教师成绩：
评阅成绩：
答辩成绩：
综合指导教师成绩、评阅成绩、答辩成绩，经答辩委员会评定，该学生毕业
论文总成绩：
答辩委员会主任单位：
答辩委员会主任签字：
职称：
年月日
创意美术教学法在幼儿园教学活动中的应用
摘要
现代心理学研究表明，3—6岁的幼儿常常凭借事物的外形、声音、色彩和动作来思维的，他们对自己的感官能够接触到的物体充满好奇，这就为向幼儿进行创意美术教育提供了坚实的基础。
创意美术具有丰富多姿的色彩、材料、结构和形状，幼儿创意美术活动能够让幼儿随心所欲地使用各式各样的材料来表达他们对周围环境的感受和认识。
因而，创意美术教育教学活动更容易为幼儿们所喜欢和接受，同时创意美术也能够激发幼儿的创造性思维与创造性想象，创意美术同时也是幼儿园课程中基础的教学活动。
在现如今的幼儿园的创意美术教育教学活动中存在一些现象：
教师过于重视技术能力，轻视了幼儿的体验，幼儿缺少对自我的正确认识和创造性能力的开发。
这致使了幼儿在创意美术活动中不能够展现出他们自我的创造想象。
为此，我尝试解决这一现象，想办法让创意美术融入到幼儿的世界当中。
我以幼儿园大班为切入点，致力于研究“创意美术教学法在幼儿园教学活动中的应用”。
希望能够通过这次的研究发现合理的计划与设计，实现创意美术活动与幼儿园其他活动的相互联系和相互促进；通过实施创意美术活动，开发、培养并促进幼儿本身的创造力。
关键词：
创意美术；幼儿园；教学活动；教学法
创意美术教学法在幼儿园教学活动中的应用
1绪论
1.1研究背景
美术是人们感受美、表现美和创造美的重要形式，也是幼儿表达对周围事物或对世界认识以及情绪态度的一种方式。
[1]美术是幼儿生活中不可缺少的活动，所以，学前教育中一个重要研究方向就是运用美术活动来对幼儿进行教育、引导。
幼儿的美术活动能力并不是与生俱来的，而是需要通过后天有益于幼儿完善健全人格成的幼儿园教师设计的课程来培养的。
我们要以幼儿创意美术教育为目的，以创意美术活动作为平台和方法，促进幼儿健康和谐发展。
利用绘画、手工等创意美术的活动方式，达到让幼儿主动地利用美术活动手段解决各种各样问题的目的。
我们要积极利用教育的艺术来激发幼儿对创意美术的喜欢和热爱，将幼儿周围的世界事物用生动优美的方式和内容融合在创意美术活动中同时传达给幼儿，让他们的双眼、双手、和思维都充分的做好发现美、创造美的准备。
因此，此论文的创意美术教学法在幼儿园教学活动中的应用，探究在幼儿园开展创意美术活动课设计实施方法以及在教育活动中遇到的问题及改善策略。
1.2研究目的及意义
《幼儿园教育指导纲要》要求我们要“充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。
”[2]本文以幼儿与创意美术教学研究对象，以幼儿感兴趣的事物作为创意美术教学的主要内容，以引起幼儿所好奇的兴趣做为切入点。
找出适合幼儿的创意美术法，是幼儿创意美术教育主要目标。
将幼儿喜欢的卡通元素，如卡通人物，动物，植物等融合在创意美术的教学中，将各式各样的艺术形式结合在一起，将生活中的各种事物卡通化，拟人化，使得创意美术的艺术形式充满了趣味性，激发幼儿的好奇心，使其对创意美术更有兴趣。
生动活泼的创意美术形象能够促进幼儿积极参加美术活动，幼儿在活动中能够积极主动的表达自己的情感，发挥自己的想象力进行卡通形象的创造，用拟人化的手法装饰每一笔，给创意美术注入感情，注入生命。
本文是以创意秘书教学法在幼儿园教学中的应用为研究对象，在借鉴各种相关文献、理论研究以及实践成果，旨在探索一条新的创意美术在幼儿园教学中应用的方法，丰富完善幼儿园的艺术课程体系。
幼儿卡通创意美术全面地、形象地、直接地渗透于幼儿园教育中，培养幼儿对创意美术的兴趣，激发幼儿积极参加艺术活动，开发创造潜能，大胆地表现自己的情感和体验，给幼儿带来幸福快乐的童年。
1.3研究现状
1.3.1国外幼儿创意美术研究现状
欧洲普及化的创意艺术教育注重的是全体学生，而不是个别能为学校夺得绘画比赛名次的学生，同时学校在意的并不是他们绘画的作品，更加在意的是学生在这次绘画创作的过程中学习到了什么，领悟到了什么，做到了真正从心理层面上释放他们全部的思维、想象以及情感。
在日本，当地的幼儿园提倡幼儿的个性化创意艺术教学法，其认为每个幼儿都是独立而又不同的个体，学前的个性化教育要以每一个幼儿的个性差异为出发点，发展每一个幼儿与众不同的个性。
[3]《幼儿早期教育导论》一书全面介绍了幼儿早期教育的研究的范围、研究的对象、幼儿早期教育理论、环境因素以及儿童早期教育的实施方式。
在儿童早期教育课程阐述中，强调了儿童发起与教师发起活动的平衡、儿童的活动水平、发展水平。
强调要通过课程促进儿童的多元智能的创造性发展。
并介绍了意大利瑞吉欧美术教育理念：
美术是儿童的一种语言，是儿童自我表达的工具；而教师的首要作用在于解读儿童的心灵，促进儿童的发展，体会儿童图画的内涵；美术教学是儿童自主建构和教师价值引导相结合的过程，瑞吉欧教学方式强调的是教学的开放性和生成性，强调师生间的互动，强调儿童之间的交流和分享。
[4]《扩展幼儿的思维：
父母与教师的合作》中介绍了德国福禄贝尔幼儿教育研究项目，这个项目提倡“人性教育”，从孩子们的能力，内在的、抽象的认知结构转化为外在的，可观察到的行为。
福贝尔的教育哲学中，特别关注创意绘画活动，指出自我的绘画活动是孩子们的活动，是一个非常重要的活动，并且绘画语言有互通性，幼儿靠语言所不能表达的东西，绘画反而可以表现出来。
1.3.2国内幼儿美术教育误区研究概况
四川西华师范大学美术学院的唐莲老师发表的《中国幼儿美术教育的三个误区》，阐述了国内幼儿创意美术教育的培养目标和方式的功利主义，重技术、轻感觉，不注重外在化和美感的转变，反映了教育者在我国期望快速致富的心态和简单粗暴的教学方法。
重庆师范大学学前教育学院的余海燕老师发表了《浅谈幼儿艺术教育误区》一文。
指出我国“艺术教育技能的学习和培训的同时，应该注重孩子的独立性，关键性，主体性，探索性的和创造性的培养。
[5]而现实在我们幼儿园艺术教育普遍存在不根据孩子们的成长和发展规则的教学，急于快速成功的现象”。
《孩子的画笔会说话》一书中细腻地分析了幼儿绘画心理，指出幼儿创意美术教育的功利主义不可取，应该给孩子适当的环境和创意美术指导策略来帮助孩子克服绘画的问题，所以，幼儿们爱上了绘画，才能够健康成长。
1.4研究内容
充分挖掘各种资源，从侧面入手，借助于各种生活素材进行创意美术表现、将内容材质、环保理念、地方文化、民间艺术等内涵丰富到创意美术的课程资源中去，采用多种不同颜色、材质的材质来促进幼儿的审美思想。
努力激发教师的人格魅力，使其在认知、情感和心理上真正的和谐发展，让善与美成为外在行为，善于发现美、创造美或试图发展自己的“审美情感”“敢于创造”。
[6]此外，加大美术教师的专业培养，使教师在创意美术方面具有一定的艺术修养，对艺术欣赏、鉴赏、选择和情感表达能力、创造美的能力都有广泛的兴趣。
同时在文献阅读的基础上，明确儿童创意美术的内涵。
从儿童艺术教育理论和的角度来确定方向。
通过问卷调查、观察和访谈来确定幼儿创意美术、教育、内容、方法和评估标准四个方面来研究幼儿创意美术教育的方向。
根据四个方面的研究，找出存在的主要问题。
同时寻找一个有效的方法指导家长对孩子创艺美术教育有更加科学更加全面的艺术教育理论，使父母能够进一步明确孩子学习创意美术的有效方法，对幼儿园开展创意美术活动提供指导，以提高科学、有效实施。
1.5研究方法
本课题主要采取行动研究法，通过观察、调查、工作分析、行动研究，了解目前的研究现状，了解个体幼儿的心理、学习策略和创作心理，同时不断调整研究的方向，促进儿童创造性思维的发展和创造性人格的培养。
通过比较幼儿的表现前后的学习和作品，验证了研究的结果。
2创意美术教学法的概念界定
2.1创意
“创意”一词在XX百科中的“创新理念”、《现代汉语词典》的含义是：
“创意构思、构思、意境”。
使用专业词义网站的含义《汉典》搜索词“创意”，解释是：
“创出新意”，也指创新思想或意境。
华东师范大学美术教育专家教授钱初熹从审美理解力的角度理解为“创造性的思维活动”。
[7]首先，“创造性”可以被理解为一种“创造性行为”，这个词的创造性既可以从名词的角度作“创造性思维”，也可以从动词的角度理解为“创造性思维”。
结合研究，我认为对“创意”一词的释义更适合于使用动词的角度理解，即产生新思想、新思维活动过程的过程，由于原始观念，反过来又促进了“变”、“变”又产生了“创造性”。
根据幼儿的认识发展，儿童在6岁以前就已经有了初步的创造力，幼儿的创造力是单一的，初步的，摇摆的，一般表现在各种创造性活动中。
2.2美术活动
“美术”这个词在XX百科的解释:
“与某些物质，如彩色纸张和画布，泥土、石头、木材、金属、木材等，形成视觉平面或立体的视觉形象，以反映自然和社会生活，表达艺术家的思想和感受的一种艺术活动。
[8]也称为造型艺术、视觉艺术。
主要包括绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术等。
《现代汉语词典》在“美术”一词的解释是指绘画艺术”。
“美术”在《美术百科全书》中的解释是:
“创造一个视觉的静态空间形象的艺术。
[9]基于上述的“美术”含义的解释，我相信“美术”的概念应该包括以下方面:
首先，美术是平面或三维建模、视觉艺术;其次，美术创作者的情感和审美的综合体现;第三，美术的需要借助一些物质，如画布，石头，油漆。
最后，美术的形式呈现多样性，如绘画、雕塑、建筑、等。
根据对“美术”的理解，我们可以理解的行为艺术创作的过程。
我看到“美术”的研究主要是为幼儿园儿童的美术想象力。
它不仅有学龄前儿童在视觉美术的具体操作形式和学龄前儿童的语言美术的感觉，想象，学龄前儿童对美术材料的理解、学前儿童艺术作品欣赏。
艺术活动是幼儿园艺术教育活动，在幼儿园中，教师根据儿童的特点发展的真实年龄，加上孩子们已经有能力，借助一些艺术材料、组织有序的艺术教学活动，培养孩子的能力感到美，促进健康和自信的性格的形成，在幼儿园组织形式通常包括艺术集体活动和区域活动。
在幼儿学校学前教育“美术活动”的课堂教学，让学生了解儿童艺术发展的特征，结合孩子们的创意美术教学活动感兴趣，导入有吸引力，适合儿童阅读理解的语言，生动、有趣的知识指导孩子参加艺术活动、独立操作，更加有利于幼儿人格的发展。
2.3创意美术教学法
在中国知网上输入“创意美术教学法”进行搜索，所得的资料相对较少，而涉及到学前教育专业的创意美术活动更是几乎没有。
为了保证本研究的顺利进行，结合我在具体的教育实践中对“创意美术教学法”的理解，对“创意美术教学法”进行了定义与研究。
创意美术是一个扩大学生的想象力，鼓励学生使用创造性美术表现技能并尝试大胆的创造，以提高审美意识和能力为目标，以美术为主要内容。
在小组活动，个人和专业活动室相结合为教学形式的幼儿培养特色教学活动，该教学活动的组织方法基于儿童发展和教育的特点，反映了幼儿园创造性的美术活动，教会学生创造性的美术活动的过程中必须充分发挥孩子的自主权并且尊重儿童之间的不同差异。
2.4创意美术的特点
总的来说，创意美术主要有以下几个特点：
（1）课程表现形式多元化
创意美术课程强调的是“创意”，这个想法的表现反映在教学的各个方面，传统艺术的教学只是固定的教科书和某些材料、创意美术是基于教材，倡导探索精神实现多样化的艺术表现，如美术材料的使用、创意美术主张将生活中废弃或闲置的材料充分利用，制作成各式各样的美术作品，这样不仅低碳环保同时还可以提高幼儿们的手脑协调能力
（2）教学手段的灵活自主
创意美术在实现幼儿专业美术技能教学的同时，对幼儿们的情感关怀和心理发展也尤为关注，教学方法的使用更加注意幼儿的想法、兴趣、心理，而不只是为了教学而教学。
创意性教学的提出，也不再坚持只传授课本知识，使得教师在教学能充分尊重孩子的意愿，根据不同孩子的特点制定教学计划，这样可以符合幼儿自身的发展，这种灵活的教学手段不仅可以提高孩子们的学习积极性和主动性，也为老师的教学方式的一种解放。
（3）注重个性发展
每个孩子都有不同的性格与特征，传统美术教学显然做不到针对幼儿不同的个性制定不同的教学方法，对孩子的个性化发展关注不够充分。
创意美术则为幼儿提供了个性发挥、自我展示的空间，不同的性格创作出不同的美术作品，关注幼儿的个性将带来美术教学更有创造性的美术作品出现。
3幼儿园创意美术教学活动的必要性与原则
3.1创意美术教学活动的必要性
儿童生理和心理发展在不同时期有阶段性的特点:
1岁的婴幼儿处于“涂鸦期”婴儿将他们可以接触到美术工具，例如铅笔、水彩笔等，在那里他们可以接触到的区域进行随意的涂画，在这个阶段，婴幼儿只是因为好奇新事物，什么都想试一试，画出来的作品没有任何目的性。
2-3岁的孩子在“命名期”，在这个阶段，孩子会一边画一边咿呀学语，画的是他们对事物外观的理解，很多会很片面。
3-4岁幼儿处于绘画“罗列期”，这个阶段的孩子心里想什么就会画什么，一幅画之中每个个体之间没有必然的联系，这一阶段他们的思维能力是不够将不同的事物联系在一起的，属于“单一形象阶段”。
4-5岁的幼儿处于“图式期”，孩子们的空间思维能力发展还未完善，绘画过程中会夸大自己印象深刻的部分，这是因为他们来到“展示自我所想内容阶段”。
6-9岁的孩子画的内容更宽泛，可以掌握绘画的基本形状，绘画以平面造型为主。
到了9岁之后，孩子画画才具有写实的特点，在这个年龄阶段学习一些绘画知识和技巧，对于提高他们对绘画的兴趣有一定的帮助。
[10]
幼儿园的孩子年龄普遍在3-6岁之间，在上面所说的不同年龄儿童绘画特点中，我们可以看到，年龄9岁以下儿童绘画，不要太多的创意美术知识和技能，更多的是引导他们大胆想象，享受通过绘画来表达自己的过程。
创意美术教学方式与教材教具非常丰富的，正所谓“没有不能使用的，只有想不到怎么用的”，创意美术可以给孩子一个独立发挥的创意空间，游戏教学的过程中，激发幼儿在幼儿园的学习兴趣同时引导幼儿感受到创意美术所带来的快乐，创意美术关注的并不是绘画使得方法和技巧，更多的是通过新奇好玩的内容激发幼儿对于美术的感受力和表现力。
并促进幼儿观察能力，记忆能力，想象能力，创造能力和实践能力的共同发展，让孩子们觉得自己并不是单调的学美术，而是在做游戏玩美术。
3.2创意美术教学活动的原则
3.2.1主体性的原则
主体性原则要求确立实践或认知教学活动的占主体地位的对象，始终坚持科学的美术教育应该以幼儿为主体，通过教学让每个幼儿的美术水平可以获得适当的发展。
在幼儿园创意美术的课程中，应充分发挥幼儿的主体性、灵活应用教学方法，教会学生创造性的美术内容，通过设计有趣的环节，提高课堂的趣味性，引导幼儿积极主动的投入学习，提高学习的效果。
3.2.2交互性原则
一般的交互是指教师和幼儿之间的互动，在创意美术课程中，不仅只包括教师和幼儿之间的互动，还包括课堂模拟角色互动，团队合作，团队互动，无论是哪种互动，目的都是为了帮助幼儿更好的完成学习任务，通过互动，为幼儿提供更多的学习和体验，提高幼儿对于创意美术的理解。
3.2.3全面发展的原则
在《幼儿园教育指南（试行）》，明确要求了对幼儿实施的教育要注重其情感与意识方面的培养。
[11]因此，在幼儿园组织创意美术教学活动。
不仅是让幼儿学习相关的美术知识，更是让孩子们在学习过程中培养积极的情感，促进他们的健康、全面的发展。
4幼儿园进行创意美术教学的新策略
4.1教学目标由注重技能教学向注重情感教学转移
由于幼儿园美术教育传统的教学理念往往过于关注幼儿学习专业的美术技巧，而忽略了对于幼儿情感的照顾，容易使幼儿们在创意美术的学习课程中产生厌恶消极的情绪。
这就要求幼儿园教师掌握良好的专业技能以及教学知识的同时，更加应该注意照顾幼儿的情绪。
[12]幼儿与成人不同，他们的心理是非常简单的，有时十分的脆弱，对家长和幼儿园教师的反应是非常敏感的。
这就要求老师在教学过程中应该注意这些孩子的情绪，改变以前的教学理念“只教不管“的不良心态，和孩子建立良好的伙伴关系不仅提高他们在课堂上的积极性，同时容易取得更好的教学管理。
4.2教学模式上由单一形式向多元化教学模式发展
我们知道幼儿美术教学形式主要是根据教学大纲和教材的内容决定的，大都是课本上的内容，如天空必须是蓝色的，描绘河流时必然要求是弯曲且清澈的，折纸飞机必然要求教科书规定纸作为材料，这些教学中不可避免的规定不利于幼儿们的创造性思维的发展，并且大部分幼儿显然不喜欢安排在教材上的课程。
[13]多元化教学模式提出教学多样化的特点，多元化的教学没有固定的教学模式，是在一般的教学原则前提下，通过教学的形式多样化来实现教学的最终目标。
就幼儿的创意美术教学而言，教师在教学中，不需要完全坚持教材本身，应该结合实际创新，比如在绘画时鼓励幼儿充分发挥想象力，老师就像一个导游的身份在课堂教学，这样你会发现同样的天空，一些儿童漆成绿色，有些孩子漆成金色的，甚至有些孩子在天空中画着可爱的玩具，有些孩子是用旧报纸等折纸飞机，因为旧报纸具有不同的颜色和柔软度更容易折叠，这种美术材料的多样性充分体现了教学的形式多元化。
也充分尊重孩子们的学习意愿，为他们的动手能力和审美能力提高更有帮助。
4.3教学过程上实现由独立教学模式向整体教学转变
幼儿的发展必然是全面的发展，这就需要我们在幼儿园教学中不能孤立，在创意美术的课堂上需要教师充分考虑幼儿的全面教育，不仅局限在僵化的美术教学和教学模式。
[14]充分的将科学知识与数学知识和创意美术教学结合在一起，在幼儿们感兴趣和最熟悉的主题上入手，让幼儿们在学习的同时，思考和发现艺术与其他学科的关系，帮助更多的学生锻炼一双发现美丽的眼睛，对于不同的事情也有自己的独特的观点和审美。
4.4教学的评价上由片面评价到全方位评价
老师对孩子的评价是非常重要的，特别是对于新入校接受正规教育的儿童来说，这需要教师在创意美术教学中，对每个孩子的作品进行综合的评价，不能凭着自己对于学生的喜好而判定幼儿的能力。
[15]要深刻地认识到，自己对于他们每一个人的评价的重要性。
值得注意的是，我们对幼儿的评价是以积极向上的评价作为主要基调，及时发现每个孩子的进步或出彩的地方加以赞美，对每个学生的不同的创意美术绘画作品做出简要的评价，切忌泛泛而谈。
同时，在具体的评价方法上主要有师生之间评价及幼儿学生之间相互评价两种，让幼儿们不仅可以发现他们的优点，也可以找到其他同学的优点，帮助孩子建立正确的心态，这样一来在每一个评估中发现缺陷，让幼儿学会互相学习，在每一个创意美术课程中实现幼儿各个方面的升华和综合素质的提高。
5创意美术教学活动的实施
5.1幼儿园开展创意美术活动的原则
5.1.1活动内容源于幼儿的日常生活
艺术来源于生活，所以幼儿们的创意美术创作最合适的还是从他们的生活取材，美国教育家威廉·基尔帕特里克认为:
“生活就是教育，教育是为了生活，教育和生活互相依赖。
”[16]生活充满了孩子们感兴趣的东西，应该把这些作为一个教育的机会。
作为幼儿教育工作者，教师必须观察和了解孩子的世界。
注意是基于孩子的世界来设计教学活动，而不是成人的世界，孩子们认识世界和成人是不同的，在教学活动事件选择特别注意这一点。
孩子的世界观还没有固定，思维方式更直接，更丰富。
在他们眼中，周围一切都充满了好奇，他们想知道。
他们看到蓝天，白云，绿草，土地，海洋都与成人眼中的不同。
他们觉得没有受到污染的影响，尚未年钝化，通过聆听、观看、触摸、味道，气味各种感官直接感受生活中的一切，收获丰富的感官体验、深刻的情感体验。
每天日常生活的事情是他们可以感受，接触和共存的，这些事物在孩子心里的印象会更深刻，所以选择的主题教育从孩子们的日常生活，最能拨动幼儿的心弦，激发出创意的音符，弹奏出一篇创意之曲。
[17]
5.1.2活动过程要迎合幼儿的兴趣爱好
幼儿的创造力和幼儿情绪情感有着内在的关系。
好奇心让孩子有了探索的动力，如果对事情没有丝毫兴趣，探索就无从谈起，创造更是无水之源。
[18]可见，想要幼儿主动探索，发展幼儿自己的兴趣和爱好是十分必要的，有兴趣之后，他们才有能力表达自己内心的想法。
正是因为好奇心，孩子们很高兴参与从未玩过的游戏，尝试做所没有做过的事情，并展示他们的创造力。
孩子对生活中所有的事情有着探索和发现的积极性，他们可能抬头向天空观察变化的星云，也将致力于窝在角落里看到蚂蚁整体行进，一次又一次地摆放积木，来构建完美的城堡。
因此，如果幼儿对于活动本身感兴趣，孩子们就能够更积极、热情地参与和投入进来，他们可以得到情感满足，灵魂的解放，获得自信和快乐。
在设计互动活动时，教师必须找到孩子的兴趣，只有这样活动才会得到孩子们的关注和认可，创意美术术活动才可以有效地实施。
5.1.3创意美术活动要顺应幼儿的身心发展
自然教育的思想在卢梭的著作《爱弥儿》中就有了体现。
自然教育符合孩子的本质，也就是说，以适应孩子的生理和心理发展的特点。
不仅是卢梭意识到这一点，自然教育也是现代教师教育的基本原则，教师们认为幼儿园活动只有适合儿童的生理特征和心理特征，才能真正促进孩子的生长。
让孩子们的身心发展，是幼儿园教育的终极目标。
与孩子的年龄特点，能力水平所不相符的教育活动，将会失去教育的初衷。
在选择的创意美术活动主题时，我们将优先考虑这一点。
我们将考虑是否建立在儿童已有的经验基础上是否是与儿童密切接触的生活主题，主题是高于或低于幼儿的当前水平。
主体能否为儿童探索的兴趣。
主题是否强调了儿童认知学习而忽视情感体验等。
在这些想法，我们不仅要去除一些不适应儿童身心发展的发展的主题，也进一步加强我们的以幼儿中心主题的设计理念。
5.1.4美术活动要突出创意性
想要创新，我们必须首先学会怀疑，紧随其后的是需要学会改变，了解改变是创意的重要组成部分。
因为孩子的创造力不受成年人的摆布，不仅对于美术活动和创造力，他们的创造力也可能出现在各个方面的活动实施中。
鉴于这样的认识，我们应该尊重孩子们的创意，给他们在创意美术活动过程中自由表达的机会。
只要孩子们中最初的基础上可以产生“改变”，教师应给予肯定和保留他们的创造力。
活动时保留了不同孩子的创意，这些创意合并成自由、独立和创新的基调，在这样的一个氛围中，幼儿的思维更加活跃和发散，他们的热情更加高涨，他们的灵感也可以继续出现。
5.2创意美术教学活动的内容
创意美术课程的教学内容性质上可以分为：
绘画、手工和美术欣赏三大类
5.2.1绘画
1、命题画:
就是教师给一个题目或者是范围，让孩子充分发挥其想象力和创造力的绘画，如《我们一家人》、《我的同学们》等。
2、意愿画:
意愿画就是让孩子按照自己的意愿，教师不对幼儿施加任何干预的绘画。
这种绘画方法更适合年龄小的孩子，可以让他随意的涂鸦，并让他用语言表达出自己的绘画的内容，间接的锻炼了孩子的语言表达能力。
3、装饰画:
是幼儿教师用来装饰环境最有效的画种之一，它可
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