科学课堂教学评价表.doc
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科学课堂教学评价表
项目
评价指标
权重
得分
教
学
目
标
1、教学目标体现课程三维目标的落实。
6
2、突出教学重点。
6
3、突出创新精神和能力培养。
6
教
师
素
质
1、“三带”进课课堂（微笑、激励、关爱）。
尊重与信任每一个学生。
6
2、教学语言准确、流利，感染力强。
6
3、演示和实验严格操作。
正确保仪器和人身安全。
6
4、演示形象直观。
正确操作，成功演示。
6
5、以对实验的讲解精辟简要、准确、规范。
6
6、教学设计有利于激发学生主动参与。
6
学
习
过
程
1、人人参与学习、观察、实验活动。
6
2、（阅读）90%以上的学生主动提出问题、分析问题、解决问题，敢想、敢 说，有创意。
6
3、师生之间，生生之间合作实验，共同探究。
6
4、运用已有知识、理论，推理和发明创造。
7
教
学
效
果
1、观察和实验后明确结论，增强欣赏、热爱、保护大自然的意识。
7
2、尊重证据，发现新知，敢于创新。
7
3、能独立完成相应的实验操作，口头或书面表述结果。
7
总分
等级
小学科学学生学习评价方案
评价内容
评价要求
评价体系
主要目标
方式方法
终结评价
科学探究
整体过程
①自主参与，全面观察
②规范操作、科学严谨
③搜集、整理信息完整，有价值
④新的发现及思考
①教师评价
②小组互评
③作业
④成长记录袋
⑤家长反馈
等级评语
情感态度与价值观
动机、兴趣、
奸奇心，团结
协作、科学态
度
①参与程度利积极性
②重事实、讲道理
③课前准备充分
④课后反思及延续
①教师评价
②学生互评
③家K反馈
等级评语
科学知识
总结、交流理解、掌握
①语言完整、准确，有逻辑
②善于综合听取他人意见
③理解透彻、掌握准确
①师生互评
②课上反应
③书面测试
等级评语
小学科学学科学生发展性评价建议
孙宏利
一、充分明确评价的目的
小学科学学科的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。
这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。
1、评价主体的多元化
学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，并对教师的教学状况提出自己的看法；学生家长、教育管理部门等也将被邀请参与对科学课程的组织、实施、方法和效率等的评价；教师在教学评价中任将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者。
2、评价内容的全面化
评价要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。
3、评价方法的多样化
单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。
如：
教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、学生成长记录袋、作业、评议等。
4、评价时机的全程化
科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。
这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。
二、准确把握评价的内容
科学课程评价所包含的内容是根据《标准》的总目标、分目标和具体内容目标而确定的。
这些内容集中反应了一个学生经过3——6年级的科学课程学习后其科学素养所应达到的水平。
1、科学探究方面：
应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。
要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。
2、情感态度与价值观方面：
应重点评价小学生科学学习的态度。
3、科学知识方面：
应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。
三、合理选择评价方法
1、教师观察（10％）：
注意观察学生的科学学习表现和与学生谈话了解，并作应有的记录进行评价。
教师在每节科学课中对2--3名学生重点观察及课后简短谈话，了解学生的学习兴趣，参与程度，合作意识，对科学知识的理解和应用等。
采用等级评定方式。
教师观察记录表
姓
名
内容
总
评
观察、实验、制作能力
信息处理能力
问题和结论的价值
表达与交流的能力
尊重事实和创造意识
好奇心与学习兴趣
课堂参与程度
合作意识与能力
2、学生杰出表现记录（10％）主要是记录学生在科学学习过程中有特殊意义或价值的信息，供终结性评价时参考。
采用等级评定方式。
学生杰出表现记录表
姓名
超常表现
独特见解
科学创意
科学幻想
创造发明
3、作业及学生成长记录（40％）：
教师提供作业任务，从学生完成该作业的质量判断其有关水平与能力。
作业法从形式上可分为短周期与长周期两种。
短周期作业也可以看成是课堂作业，对学生的活动表现，学习结果等，给与等级评定。
长周期作业可以看成是课外作业，教师布置作业任务，学生从设计、实施到报告可以经历一段时间（从几天到几个月），其间教师参与全程指导，并根据学生对指导的依赖性和表现，对其有关方面作出评价。
教材提供的科学活动手册就是很好的学生成长记录档案，建议在学生完成活动手册的同时，将观察日记、课外研究报告、科技小制作等，收集到活动手册中，供教师作终结性评价。
学生成长记录袋评价表
姓名
作业情况
活动手册
观察日记
研究报告
科技制作
总评
4、自评互评（10％）：
科学课的学习相比于其他学科的学习更加注重小组的合作与交流，不管是课堂的探究过程还是课外的拓展延伸。
所以在整个教学过程中，教师可以有针对性的对学生的一个阶段的学习进行自评和互评。
学生自评互评表
评价项目
自评
小组评
综合等次
学习
态度
作业情况
上课积极性
上课纪律
信息
获取
与
加工
提出问题的能力
制定计划、设计实验能力
观察能力
实验能力
查阅资料能力
意志力、探索精神
群体
合作
精神
倾听发言
采纳意见
参与活动
合作态度
创造
和想
象力
猜想、假设能力
独特见解
创造能力
其
它
实事求是
表达交流能力
关心生活的能力
动手能力
5、测验与考试（30％）
要改变过去以知识记忆为主的书面考试方法，着重考察学生分析问题的能力、试验探究的能力、联系实际的应用能力。
如：
（一）、下图是几片植物的叶，请你选择其中的一片进行描述。
（在选择的这片叶上打上★）
我的描述：
（二）、选择题。
选择合适的方法填入横线上。
（比长短，测量高度，测量重量，用手比划，与楼房比较，打比方，比宽窄，比面积，图画，搜集实物标本）
想一想，观察和描述物体大小的方法有哪些。
如大树有多大，你是用
来描述的。
树叶有多大，你是用。
（三）、关于蚂蚁，你想研究什么问题？
把你想到的有关蚂蚁的科学问题写在下面的横线上。
（至少写出二个）
四）、想一想，下图中哪些小动物长得跟蜗牛相近，请你在这些小动物上打“√”。
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