教学设计试题及答案.docx
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教学设计试题及答案
第一套题
一、填空题
一、所谓新课程小学数学教学设计确实是在《数学课程标准》的指导下，依据现代教育理论和教师的体会，基于对学生需求的明白得、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手腕、教学方式、教学活动等进行计划和安排的一种可操作的进程
二、合作学习的实质是学生间成立起踊跃的彼此依存关系，每一个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮忙其他同窗学习，以全组每一个同窗都学好为目标，教师依照小组的整体表现进行小组奖励。
3、数学课程目标分为数学试探、解决问题、情感与态度、知识与技术四个维度。
4、教学目标对整个教学活动具有导向、鼓励、评判的功能。
五、数学课堂教学活动的组织形式有席地式、双翼式：
半圆式、秧田式、小组合作式等。
六、教学案例的一样结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思。
7、教学模式指的是.是广大教学工作者经太长期教学实践慢慢熟悉并总结出来的规范的实践方式。
八、“最近进展区”是指儿童的智力第二进展水平即学生在教师指导下的潜在进展水平。
九、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多方面。
10、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。
新课程提倡的自主学习的概念。
它提倡教育应注重培育学生的的探讨与创新精神，引导学生踊跃主动地参与到学习进程中去进行自主的学习活动，增进学生在教师的指导下自主的进展。
1一、教学设计的书写格式有多种，归纳起来分为文字式、表格式、程序式三大类。
1二、教学方式是指教学的途径和手腕，是教学进程中教师教的方式和学生学的方式的结合，是完成教学任务的方式的总称。
13、练习法是指是学生在教师指导下巩固知识和形成技术、技术的一种教学方式。
14、“以问题探讨为特点的数学课堂教学模式”是指：
不呈现学习结论，而是让学生通过对必然材料的实验、尝试、推测、试探，去发觉和探讨某些事物间的关系、规律。
1五、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具有的有关知识与技术的基础，和对有关学习的熟悉水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。
。
1八、谈话法是指教师依照学生已有的知识和体会，把教材内容组织成若干问题，引导学生踊跃试探、开展讨论、得出结论，从而取得知识、进展智力的一种方式。
二、分辨题（对的打√，错的打×，并加以分析或更正）
一、合作学习之前要让学生先独立试探，有了自己的方式后再和同伴探讨、交流、解决问题。
（√）
二、教学案例不是教师的教案或教师个案，也不是课堂实录，是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学情景水平及其维持、下降或达到等现象。
（√）
3、解决问题策略的多样化是要求每一个学生用不同的方式去解决同一个数学问题。
（×）
答：
算法多样化是指计算方式的多样化，即对同一个计算问题用不同的方式进行解决。
在小学数学教学中，踊跃提倡算法的多样化，十分有利于学生的进展。
算法多样化不要求每一个学生都能用几种不同的方式解决同一个数学问题。
而是让学生经历解决问题有多种策略的进程。
4、《标准》把数学课程目标分为四个维度：
知识与技术、数学试探、解决问题、情感与态度。
这四个方面的目标是彼此独立的。
（×）
这四个方面的目标是一个紧密联系的有机整体，他们是在丰硕多彩的数学活动中实现的，其中数学试探、解决问题、情感与态度的进展离不开知识与技术的学习，同时，知识与技术的学习必需以有利于其他目标的实现为前提。
五、把握、了解、明白得是进程性目标的行为动词。
（×）
答：
经历、体验、探讨是进程性目标的行为动词。
六、“情感与态度目标”是能够预设的。
（×）
情感与态度目标分为预设性目标和非预设性目标，有些是能够预设的，有些是不能预设的。
7、教学的重点与难点是彼此独立的。
（×）
教学重点和难点常常呈交叉关系，有些是重点而不是难点，有些是难点不是重点，有些则是重点又是难点。
八、只要把学习的时刻交给学生，让学生自己学习，确实是以自主学习为中心的课堂教学。
（×）
自主学习和自学是两个不同的概念。
上面提到的是自学，开展自主学习，教师不仅要给学生充分的自主学习的时刻，更需要的是自主学习的空间。
九、秧田式最大的优势是，有利于学生之间的信息交流。
（×）
最大优势是，最大限度地利用教室空间，缺点是，容易形成以教师为中心，无益于学生之间的信息交流。
10、案例主题一样以本课教学内容加上教学案例几个字来表现。
（×）
案例主题一样是从案例的中心思想中提炼出来的关键词语，是案例的主题。
另外，再用本课教学内容加上教学案例几个字样作为副题目。
1一、数学课程标准四个目标之间的区别，咱们以长方形和三角形的学习为例加以说明。
若是他能够依照二者的属性分辨图形、画出图形，则说明他已经习得其知识。
P2（×）
若是他能够依照二者的属性分辨图形、画出图形，则说明他已经习得其技术。
1二、分析教材第一要研究课标，对全套教材有一个大体的了解;分析某一课时教材时，要对这一课时教材作全面分析。
如本课时在本单元的地位，是新讲课仍是巩固拓展课、是综合课仍是温习课、是以探讨为主的课仍是以教授为主的课、本课时的重点难点、如何处置教学内容等等。
（√）
三、简答题
一、一、教师应培育学生哪些方面的合作学习的技术？
P44
⑴学会勇于参与、与人为善
⑵学会倾听
⑶学会表达
⑷学会搜集资料
⑸学会组织
⑹学会反思
二、教学案例应该具有哪些特点？
P47
（1）案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；
（2）案例的叙述要有一个从开始到终止的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突。
（3）案例的叙述要具体、特殊，例如，反映某教师与某学生围绕特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动，不该是对活动大体如何的笼统描述，也不该是对活动的整体特点所作的抽象化的、归纳化的说明。
（4）案例的叙述要把事件置于一个时空框架当中，也确实是要说明事件发生的时刻、地址等。
（5）案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭露出人物的内心世界，如态度、动机、需要等。
3、举例说明预设性情感与态度目标和非预设性情感与态度目标。
P3
答：
预设性情感与态度目标是指教学设计时预先列出的情感与态度目标，如：
教学圆周率时介绍中国古代数学文明，激发学生爱国主义情感；非预设性情感与态度目标是指在教学预备时期不能确切设定的，但在教学进程中只要显现机会就应该加以落实的目标，如：
学生超卓回答问题，老师及时予以鼓舞，培育学生学习自信心。
4、如何了解学生的学习起点？
P7
一是课前自问自答；
二是课前了解；
三是导入环节直接了解；
五、编制课时目标时一样要做到哪几点？
P18（大体要求）
（1）内容全面；
（2）层次分明；
（3）要求适度；
（4）具体可测；
（5）因材而设。
六、教学法教学应该注意什么？
P22
①教学的内容要具有思想性、科学性；
②教学要有系统性、层次性，层次清楚，重点突出；
③教学的语言要简练、准确、生动、形象，符合学生明白得能力和同意水平；
④教学中要运用启发式等手腕引发学生的求知欲，激发学生思维活动；
⑤教学的时刻不宜太长，更不宜运用“满堂灌”式的教学法。
7、练习设计应遵循哪些大体原则？
P30
①练习要有目的性，要围绕教学重难点设计练习，要针对学生存在的问题展开练习。
②练习要有层次性，练习的设计要由易到难，由浅入深，由单一到综合，要有必然的坡度。
多层训练有利于暴露不同，进展学生的思维能力。
③练习要多样性，练习的形式多样，有利于学生学习爱好的激发和思维的进展，培育灵活应用知识和解决问题的能力。
④练习要有反馈调剂性，及时反馈了解学生练习的情形，适当调整练习。
⑤练习要面向全部学生，不管做什么练习都要面向全部学生，让全部学生都有练习的机遇，都能取得提高。
⑥练习的分量要适中，做到质与量的兼顾。
⑦练习设计要有弹性，能增进各个层次的学生的进展，让每一个学生都取得不同的收成。
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第二套《小学数学教学设计与案例分析》试题及答案
一、填空题。
一、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域：
认知领域和情感态度领域。
其中，知识与技术、数学试探、问题解决属于认知领域。
二、教学设计的一样的结构是：
概况、教学进程、板书设计、教学反思。
3、所谓问题，在《现代汉语词典》中说明为：
要求回答或说明的题目；需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；关键、重要之点。
4、教学案例形成的几个步骤一样如下：
（1）确信教学任务的试探力水平与要求；
（2）课堂观看并实录教学进程；
（3）教师、学生的课后调查；
（4）分析教学的大体特点及与试探力水平要求的比较；
（5）撰写教学案例.
五、教学方式的选择，还要视不同班级情形而定。
有的班级学生思维相当活跃，可考虑采纳引导发觉法；有的阅读讲义适应较强，也可适当采纳自学辅导法。
六、问题生成的途径有四个方面：
其一，教学内容即问题；其二，教师提供问题；其三，学生提出问题；其四，课堂上随机生成问题。
7、数学课程目标分为知识与技术、数学试探、解决问题、情感与态度四个维度。
八、教学目标对整个教学活动具有导向、（鼓励）、（评判）的功能。
九、数学课堂教学活动的组织形式有小组合作式、半圆式、双翼式、席地式等。
10、教学案例的一样结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思。
1一、教学模式指的是“在必然的教学理论指导下，阻碍特定教学目标达到的教学活动诸要素，在一按时空范围内形成的、以教学程序为其表现形式的一种教学实践活动结构。
它将教学的诸因素以特定的方式组合成相对稳固的结构，具有可操作性、完整性、中介性、针对性等特点”。
1二、“最近进展区”是指儿童的智力在教师指导下的潜在进展水平（第二进展水平）。
二、分辨题。
（对的打√，错的打×，并加以分析或更正）
一、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。
（√）
二、学生的生活体会、教师的教学体会是课程资源，学生间的学习不同、师生间的交流启发，乃至学生在课堂显现的错误也是有效的课程资源。
（√）
3、小组合作开始后，教师的角色主若是组织者。
（×）
小组合作开始后，教师的角色以合作者、引导者为主。
4、让学生把握知识才是自主学习的本义。
（×）
让学生能够探讨、学会探讨，才是自主学习的本意。
五、《标准》与原先的教学大纲相较，从目标结构上看，它立足于培育全面进展的人，增加了情感、态度、价值观的目标要求。
（√）
六、把握、了解、明白得是进程性目标的行为动词。
（×）
经历（感受）、体验（体会）、探讨是进程性目标的行为动词。
7、“情感与态度目标”是能够预设的。
（×）
“情感与态度目标”应该区分预设性目标和非预设性目标。
八、教学的重点与难点是彼此独立的。
（×）
教学重点与难点常常呈交叉关系，有些是重点而不是难点，有些是难点而不是重点，有些则既是重点又是难点。
三、简答题。
一、分析教学对象可从哪几个方面入手？
要点：
一是学生的年龄、学段情形。
二是学生的数学基础情形。
三是学生的学习爱好、学习适应情形。
二、哪些内容能够组织学生合作学习？
（1）在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习；
（2）在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习；
（3）在思维的交锋处，组织学生合作学习；
（4）在思维的发散处，组织学生合作学习；
（5）在规律的探讨处，组织学生合作学习；
3、利用谈话法进行教学应注意什么？
①教师要做好充分预备。
对提的问题，提问的对象，学生可能回答的情形，应如何进一步做好启发引导，谈话所需的时刻，都要做到心中有数。
②提出的问题要明确、简练，使学生能明白得。
③提出的问题要面向全部学生，使全班同窗都能踊跃预备，然后再点名某个学生作具体回答，以利于全班同窗踊跃思维，进展智力。
不同程度的问题，可考虑给不同能力的学生回答。
4、利用探讨法应注意什么？
①精选探讨材料
②注重教师的引导
③处置好进程与结果的关系
④所设立的问题难易要适中
五、练习设计中要注意哪些问题？
①练习课也要创设情景，激发爱好
②练习设计要遵循学生的认知规律
③多一些问题解决，少一些机械操作
④用足用好每一道练习题
⑤要留给学生充沛的探讨和交流时刻
六、举例说明进程性目标利用的局限性。
答：
（1）有些大体知识的学习通过这一进程全然行不通。
例如：
“兀代表圆周率”这一知识，只能采纳配对联想经历来学习，在这一学习进程中没有任何进程性目标。
（2）有些数学知识、技术经历这一进程则没有必要。
如，“年月日”中闰年、平年的概念，产生闰年的缘故，这些知识，尽管让学生自己查阅相关文献能够取得，可是若是教师手头有详尽的文献，课堂上能够直接抛出。
（3）有些知识、技术经历探讨进程的习得成效则更差一些。
例如，46÷5的竖式写法，现代学习心理学一致以为，采纳同意学习的成效要比发觉学习的成效更好。
若是在这一教学进程中把学习的重心放在经历、探讨等进程性目标上，往往会浪费大量的学习时刻，阻碍实际的学习成效。
因此，关于进程性目标的落实，需要依照学习内容的具体特点而定，而没必要任何时候都要刻板地去落实这一目标。
7、用教材教有哪些策略？
要点：
（1）比较—比较学习材料和学生已有体会之间的关联；
（2）还原——把抽象的数学知识还原成具体、可感的形象；
（3）转化——将课堂中的随机事件转化为教学资源；
（4）开发——开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工；
（5）调整——运用改换、增删、归并等手腕对教材内容进行调整；
（6）挖掘——充分挖掘教材含蕴，发觉教材新意义。
八、编写教学设计要表现哪些特性？
要点：
科学性、针对性、有效性、主体性，表现课程资源整合的理念。
九、举例说明“尝试教学法”的步骤。
举例：
《小数加减法》让学生尝试计算+或《9加几》尝试计算9+5
第一步：
出示尝试题
第二步：
自学讲义
第三步：
尝试练习。
第四步：
学生讨论。
即讨论解题策略。
第五步：
教师讲解归纳。
四、论述题
一、教师应如何看待教材？
答：
教材表现了大体的教学要求，是教师教和学生学的要紧依据，是最大体、最重要的课程资源。
但教材也是能够超越、选择或变更的，教师能够结合本地实际、结合学生实际，对教材内容进行修正、开发和制造。
这一切要以实际教学目标为前提，没有深切钻研教材，明白得和尊重教材编写用意，漫无目的地改变教材是不可取的。
二、新课改要不要教学模式？
什么缘故？
答：
从本质上来讲，教学模式应看做是实施教学的一整套方式论体系。
而作为一整套“方式论体系”，在教学模式的组成要素中，就应当包括着理念基础、教学目标和原则、教学程序、教学策略、教学方式和技术、教学手腕和教学评判等若干内容。
这些要素彼此联系、彼此制约，从而才组成为必然的教学模式。
它既是相对稳固的，但同时又呈现着动态开放的特点。
与新课程的要求相适应的数学教学模式，需要表现以下几个大体特点：
一是学习主体的主动参与和有效互动。
二是学习主体的情感体验与活动构建。
三是学习主体的合作探讨与个性进展。
四是增强学习者与生活世界的联系和鼓励他们斗胆创新。
变革中的几种新的教学模式
（一）以自主活动为特点的新型课堂教学模式
（二）以问题探讨为大体特点的教学模式
五、教学设计与案例分析。
一、
（一）请你举一个表现以学生为主体的教学设计的片断。
如教学“工程问题”时，教师联系城市高架路建设，创设了如此一个问题情境：
“今天咱们就来研究修高架路中的数学问题。
若是让你来当总指挥、打算如何办？
”问题一出，学生爱好盎然，思维的闸门打开了，争先恐后说出了自己的打算，一个比一个想得全面，还真有总指挥的超前意识和胆略。
教师抓住机会出示例题，两个学生列出算式：
1÷（l÷10＋l÷15）和l÷（
第三套《小学数学教学设计.案例分析》练习题及答案
一、填空题
一、所谓新课程小学数学教学设计确实是在《数学课程标准》的指导下，依据现代教育理论和教师的体会，基于对学生需求的明白得、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手腕、教学方式、教学活动等进行计划和安排的一种可操作的进程。
P7
二、合作学习的实质是学生间成立起踊跃的彼此依存关系，每一个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮忙其他同窗学习，以全组每一个同窗都学好为目标，教师依照小组的整体表现进行小组奖励。
P38
3、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具有的有关知识与技术的基础，和对有关学习的熟悉水平、态度等称为起点行为或起点能力。
P7
4、“最近进展区”是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。
他以为在进行教学时，必需注意到儿童有两种进展水平。
一是儿童的现有进展水平，指由必然的已经完成的进展系统所形成的儿童心理性能的进展水平；二是即将达到的进展水平。
维果茨基把两种水平之间的不同称为"最近进展区"。
它表现为"在有指导的情形下，凭借成人的帮忙所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的不同"。
P10
五、教学模式（教学方式）指的是教学的途径和手腕，是教学进程中教师教的方式和学生学的方式的结合，是完成任务的方式的总和。
P21
六、谈话法是指教师依照学生已有的知识和体会，把教材内容组织成若干问题，引导学生踊跃试探，开展讨论、得出结论，从而取得知识、进展智力的一种方式。
P22
7、数学课程与原先的教学大纲相较，从目标取向上看，它突出如下几个方面：
（1）重视培育学生数学的情感、态度与价值观，提高学生学习数学的信心；
（2）强调让学生体验数学化的进程；（3）注重培育学生的探讨与创新精神；（4）使学生取得必需的数学知识、技术与思想方式。
P1
八、课型按上课的形式来划分可分为：
讲讲课、自学辅导课、练习课、
温习课、实践活动课、实验课等。
P20
九、依照前苏联巴班斯基的分类思想，检查学生熟悉活动成效的方式有：
P22
（1）口头检查法；
（2）直观检查法；
（3）实习检查法。
10、那些对前面知识紧密联系，对后面要学习的知识具有重大阻碍的内容，为教学的重点。
P29
1一、所谓秧田式是指全班学生座位大体上横成行、竖成列，通通面向教师的课堂教学活动组织形式。
P36
1二、所谓“教育”，应当是一项既着眼于学生的现实生活，又着眼于以后进展的事业，是为“以后”而培育人的事业。
“教育在本质上是以进展为目标的一种社会活动，是人类社会赖以生存和进展的重要基础。
”
13、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、自信心、
自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多方面。
P3
14、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。
新课程提倡的自主学习的概念。
它提倡教育应注重培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探讨，在实践中学习，增进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。
（红）P55
1五、教学设计的书写格式有多种，归纳起来分为文字式、表格式、程序式三大类。
P13
1六、教学方式是教学的途径和手腕，是教学进程中教师教的方式和学生学的方式的结合，是完成教学任务的方式的总称。
P21（同4题）
17、练习法是指是学生在教师指导下巩固知识和形成技术、技术的一种教学方式。
P23
1八、“以问题探讨为特点的数学课堂教学模式”是指：
不呈现学习结论，而是让学生通过对必然材料的实验、尝试、推测、试探，去发觉和探讨某些事物间的关系和规律。
P25
1九、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域：
认知领域和情感领域。
其中，知识与技术、数学试探、问题解决属于认知领域。
P2
20、教学设计的一样的结构是：
概况、教学进程，板书设计、教学反思。
P14
2一、所谓问题，在《现代汉语词典》中说明为：
要求回答或说明的题目；须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；关键、重要之点。
（红）P78
2二、教学案例形成的几个步骤一样如下：
P49
（1）确信教学任务的试探力水平与要求；
（2）课堂观看并实录教学进程；
（3）教师、学生的课后调查；
（4）分析教学的大体特点及与试探力水平要求的比较；
（5）撰写教学案例。
23、教学方式的选择，还要视不同班级情形而定。
有的班级学生思维相当活跃，可考虑采纳引导发觉法；有的阅读讲义适应较强，也可适当采纳自学辅导法。
P27
24、问题生成的途径有四个方面：
其一，教学内容即问题；其二，教师提供问题；其三，学生提出问题；其四，课堂上随机生成的问题。
2五、数学课程目标分为知识与技术、数学试探、解决问题、情感与态度四个维度。
P14
2六、教学目标对整个教学活动具有导向、（鼓励）、（评判）的功能。
P18
27、数学课堂教学活动的组织形式有秧田式、小组合作式、半圆式、双翼式、席地式等。
P36
2八、教学案例的一样结构是主题与背景、案例背景、案例描述、
案例反思。
P48
2九、教学方式是指（同16）。
30、演示法是指教师在课堂上通过展现各类实物，直观教具或进行实验，利用模型、图片、录音、幻灯、多媒体等指导学生通过观看取得感性熟悉的方式。
P24
3一、合作学习是指增进学生在异质小组中彼此合作，一起完成学习任务，并以小组整体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
P38
3二、若是咱们从“解决问题”的角度来解读问题的性质，能够发觉，所谓问题至少含四种成份，即一是目的；二是个体已有的知识
；三是障碍；四是方式。
33、案例的主题是指从案例的中心思想中提炼出来的关键词语P48。
34、温习课教学的特点有：
（1）“通”，融会贯通、弄清知识的前因后果，前因后果；
（2）“理”，对所学知识进行系统整理、构建知识体系，使之“竖成线”、“横成片”；（3）“补”，对学生学习的缺点进行弥补，排除疑惑，使学生取得提高。
P31
3五、四个目标之间的区别，咱们以长方形和三角形的学习为例加以说明。
若是学生在推导梯形面积计算公式时，或采取大长方形加三角形面积的思路，或采取大三角形减小三角形的方式，这就说明他作了不同的数学试探，或采纳了不同的认知策略；P2
3六、广义上的课程应包括了教学目标、教学内容、教学活动乃至评判方式在内的普遍的概念。
P9
37、制定课时目标要考虑的要紧因素是单元目标、学习材料和学生的实际情形。
P19
3八、课型按上课的形式来划分有（同8）
。
3九、自主活动的核心因素在于激发学生的学习动机，而学生的学习动机的激发则应从四个方面来实现，即一是爱好的引领；二是目标的导向；三是评判的鼓励；四是竞争的促动。
40、问题探讨法的要紧特点是有利于学生探讨精神的培育，有利于学生创新能力的培育，但，花费时刻较多。
P25
4一、若是教学的难点是该知识较为抽象，学生难以明白得所致，教师应采纳
通过利用学生的日常生活体会,充实感性知识或利用直观手腕,尽可能使知识直观化、形象化，使学生看得见，摸得着。
P29
4二、启发式教学思想的大体涵义，确实是要充分表现学生在教学进程中的主体地位，引导学生主动探讨、踊跃思维、生动活泼、融会贯通地学习。
P27
4
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