《威尼斯的小艇》评课稿.docx
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《威尼斯的小艇》评课稿
《威尼斯的小艇》评课稿
《威尼斯的小艇》评课稿
《威尼斯的小艇》
是一篇充满异国风情的文章，
与孩子平时所见
的几乎迥然不同。
王老师在教学时，放手让学生去自主学习课文，用
探究的眼光去发现不同之处，
发现语言文字里所蕴含的内容，
从而深
深地被威尼斯的小艇所吸引。
我觉得王老师的课堂紧跟适度教育研究
的脚步，为我们成功打造了一节自主高效的语文课。
一、听记训练
训练有素
我们的听记训练一般情况下都是词或一两句话，
而王老师听记的
是一段话。
小老师读后让学生概括出这段话的主要内容。
对于四年级
的学生来说概括主要内容不是一件简单的事，
但王老师班的孩子却能
很准确概括主要内容，
还有她们班主持听记训练的那位学生表现十分
出色，
是那样的自信从容。
由此可见王老师平时很会调动孩子的学习
积极性，对此环节训练也是非常有素。
二、品读感悟
多角度比喻
这篇课文体现了有很多的写作方法。
在描写威尼斯小艇的样子这
一段时作者恰当的运用了比喻，写出了小艇长、窄、深、两头翘起、
行动轻快灵活的特点。
王老师在赏析这一段时不仅仅让学生知道这是
比喻句，用‚独木舟‛比喻小艇，说明小艇‘又窄又深’；用‚新月‛
比喻小艇‚两头翘起‛的特点；
用‚田沟里的水蛇‛比喻小艇‚行
动轻快灵活‛的特点。
还进一步的引导学生感悟，同是小艇，作者却
把它比喻成了不同的事物，
读了以后谈谈自己的感受感受。
从而更深
一步的让学生理解，运用这种多角度比喻的好处。
为了让学生对这种写作方法印象更深刻，
王老师又让学生赏析一
段话：
在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，
像织不完的锦缎那么绵延，
像无边的霞光那么耀眼，
像高空的彩虹那
么绚烂。
学生用从‚像织不完的锦缎那么绵延‛写出了野花的无边无际；
‚像无边的霞光那么耀眼‛写出了野花颜色的亮丽；
‚像高空的彩虹
那么绚烂‛写出了野花的五彩缤纷，各种颜色都有。
从这三个角度的
比喻体会出野花独有的特点。
通过这段的赏析使学生明白无论是写物，
还是写景，
都可以从不
同角度去比喻，
使得学生对于这种写法有了全面的认识。
在今后自己
写文章的时候，
能够更恰当的运用这种多角度比喻。
从这一点可以看
出在这节语文课，真正体现了‚学以致用‛的理念。
所以我觉得这节
课上的十分扎扎实实。
《威尼斯的小艇》评课稿
黎
蕾
黎巧霞老师执教的《威尼斯的小艇》一课，颇受启发：
首先，紧扣教学目标。
《威尼斯的小艇》是语文第十册第八单元的课文。
这一单元
的教学目标是要抓住文章的主要内容，
了解不同地域的民族风情特点，
还要揣摩作者是怎样
写出景物、
风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。
这篇课文从小艇的样子、船夫的
驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍，黎老师借助多媒体课件形象地展示了小艇的样子，
同时注重学文，
教学中把握住了文中的三个比喻句在突出小艇样子上的特点。
在了解了船夫
的技术时，
曹老师引导学生揣摩作者为什么能生动地描述船夫高超的驾驶技术，
从而说明
“
仔
细观察
”
在写作中的重要性。
其次，重基础知识的学习。
虽然这节课教学的内容较多，但是曹老师并没有忽视基
础知识的学习。
比如
“
艄
”
的学习，
不仅注重其字形，
还回顾复习形近字，
更联系
“
树梢
”
一词，
懂得
“
船艄
”
的意思。
同时在教学中，多处运用填空、填表格的练习，这不仅有助于内容的进
一步理解，也提高了运用知识的能力。
再次，注重年段的学习要求。
朗读是学习课文的常用且有效的手段，曹老师在指导
学生多种形式朗读的基础上，
针对教学的进度，
在学习最后部分的内容时，
采用了默读完成
表格的形式。
有效的默读活动，
提高了课堂学习的效果，
也为这堂课较大量的学习内容的安
排赢得了时间。
《威尼斯的小艇》
是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。
文章以轻快的
笔调，
灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。
执教本节课的谢秀芝
老师，教态自然亲切大方，思路清晰，教学设计科学严谨，紧扣目标，她以了解
小艇的特点以及船夫高超的驾驶技术为本课的重点，
以生为本、
以读为主、
通过
正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。
亮点一
：
情境营造，激发兴趣
语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，
增强气氛，
还在于语文学习需要熏
陶感染。
这一节课就体现了信息技术营造情景的特色。
在教学小艇伊始，
谢老师
就利用地图引起了学生的兴趣，
诱发了学生美好的想象。
此外在教学第三自然段
时加上音乐的调节，让学生在音乐中感受到了惬意。
亮点二：
以读促思，以读促悟
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。
在这节课
中，教师采用默读、齐读、自由读等多种形式的读，在读中整体感知，在读中有
所感悟，在读中培养语感，在读中感受异国的风情。
例如：
“自读第四自然段，
找出船夫的行船环境，通过学生的交流，也就间接理解了船夫的驾驶技术高超。
亮点三：
紧扣单元目标
《威尼斯的小艇》
是语文第十册第八单元的课文。
这一单元的教学目标是要抓住
文章的主要内容，
了解不同地域的民族风情特点，
还要揣摩作者是怎样写出景物、
风情的特点的，
并注意积累课文中的优美语言。
这篇课文从小艇的样子、
船夫的
驾驶技术、
小艇的作用三个方面来介绍，
谢老师把握住了文中的三个比喻句在突
出小艇样子上的特点。
使学生明白了比喻句的作用。
不过教育永远是一项遗憾的艺术，下面我来谈谈自己的一点想法：
第一，新课标指出：
教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。
课堂上学生的
学习离不开老师的指导与点拨。
如果失去了应有的指导点拨，
学生的学习便是散
乱的、无效的。
如学生在进行交流时，不能任其想到哪里说哪里，想怎么说就怎
么说。
对于他们的语言表达，老师应该随时给予指导、点拨、提示、纠正。
比如
说在学生回答课文的主要内容时，
一个学生说的是人们的生活情景，
其实这样的
回答是不贴切的，教师应该引导该名学生，而不是直接板书小艇的作用。
第二就是给学生的时间不足。
在学习完船夫的驾驶技术这一自然段后，
教师马上
就让学生进行背诵，
这样的难度似乎高了点，
因为学生在这一自然段学的时间很
短，其实谢老师可以镂空这一自然段，降低学生背诵的难度。
威尼斯的小艇》评课稿
海洋中心小学
于爱玲
很幸运能参加本次县语文教学“三杯赛”活动。
听了邵金红
老师《威尼斯小艇》一课更是感觉受益匪浅。
邵老师这节课它分为三大块进行教学，
教学中充分发挥学生学习
的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。
当然这自主的
精神并不是让他们在课上放任自流、
毫无目的行动，
而是在教师正确
的引导启动下形成的。
一、教态自然、语感亲切。
邵老师不是以一个老师的身份站在讲台上，
而是以平等的身份
出现在学生中间，努力为课堂营造一种活跃、和谐、民主、欢乐的学
习氛围。
我们说，“教师的眼神、语言给学生一片阳光。
”我想：
或
许也只有在这样的环境下，学生才会真正投入到学习，学生的潜能、
创造性、积极性才会被开发出来。
二、重视情境的创设
上课伊始，
请同学看獐子岛的风景图片，
让学生顿时有耳目一新
的感觉，同时由此及彼，引出威尼斯的美景。
在优美的音乐烘托中学
生学习兴趣大大提高。
都能积极主动的投入到学习情境之中。
看完录像后让学生说说都看到了什么，
培养了学生观察与口语表
达能力。
之后老师又提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”
的问题，学生对“众多的事物”有个鲜明的印象，就使他们自觉地从
文章中去寻求答案。
三、注重朗读、口语表达能力培养
好的朗读是完美的语言艺术，是课堂教学中的一种艺术的创造。
它通过表情达意的语言，
把语言文字表达不出来的东西淋漓尽致地表
达出来，为学生的思维创设一幅生动瑰丽的图画，使之身临其境，如
见其人，如闻其声，从而受到良好的熏陶和感染。
古人云：
“书读百
遍其义自见”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文
教学中有着举足轻重的作用。
本节课上邵老师十分重视学生的朗读指
导，每一次的读都是一次情感的升华，都让学生读有所思读有所获。
通过课件创设情境让学生读。
这不仅有利于拓宽学生的视野，
帮
助学生想象，
同时更有利于学生去感悟文本中的情与景，
使学生更深
刻地去理解课文内容。
指导学生朗读课文时，
邵老师也精心创设一定
的情景，把学生一下子带入了文本中，再引导学生发挥想象，不仅激
起学生阅读的兴趣，还有利于准确把握文章深层的含义。
老师让学生说一说威尼斯的小艇到底是什么样子的？
和我们见
的小艇一样吗？
再此时生共同发现，
感受，
深入字间之中，
引向深入，
由整体感知，品味课文，到研读课文。
抓住小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。
船头和
船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水
蛇。
一段理解感受小艇的特点。
先共同学习，理解感受小艇特点，再
让学生通过读把小艇的特点读出来。
接下来
船夫的驾驶技术特别好。
行船的速度非常快，
来往船只很
多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。
不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地
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