语文人教版六年级下册匆匆朗读等资料.docx
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语文人教版六年级下册匆匆朗读等资料
“旋转”的“转”读什么音？
令 怡
六年制小学语文第十二册的练习题中有这样一题：
读准多音字的读音。
其中一组是“转（zhuǎn）笛、转（zhuàn）椅”。
为了帮助学生搞清楚在什么情况下念zhuǎn，什么情况下念zhuàn，我查阅了《新华字典》。
字典中“转zhuàn”的义项①是：
旋转，绕着圈儿动，围绕着中心运动。
根据这个义项，我判断“旋转”的“转”应该读zhuàn，但我查了《现代汉语词典》（商务印书馆），结果发现它居然注音xuánzhuǎn，我无法接受。
敬请编辑同志帮助解答。
谢谢!
浙江省德清县清溪小学陈美华
陈美华老师的判断是正确的，“旋转”的“转”应该读zhuàn。
“旋转”指物体围绕一个点或一个轴作圆周运动。
“旋”和“转”同义，“转”的意义正是《新华字典》“转zhuàn”的第一个义项：
“围绕着中心运动。
”由于《现代汉语词典》的误注，其他一些词（字）典如《常用词语三用词典》（少年儿童出版社）、《3500常用字字典》（上海教育出版社）、《汉语大词典》（上海辞书出版社）等，都将“旋转”误注为xuánzhuǎn，值得引起大家注意。
可喜的是，1998年1月由语文出版社出版的国家“八五”规划重点图书《现代汉语规范字典》，纠正了某些词（字）典的错误，将“旋转”注音为xuánzhuàn。
（见该字典第588页）该字典的特点之一是“规范性”。
它在字形、字音、部首检字等各方面，全面认真地贯彻落实了我国有关语言文字法规中的一系列规范标准，凡在字形、字音等方面与它相抵牾的，应该以它为准。
2003-05-09 摘自《小学语文教师》
少年易学老难成，一寸光阴不可轻。
－－朱熹
少壮不努力，老大徒伤悲。
－－《长歌行》
时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实无异于谋财害命的。
－－鲁迅
一万年太久，只争朝夕。
——毛泽东
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
D：
在逃去如飞的日子里，我能做些什么呢？
发挥想象把句子补充完整。
在逃去如飞的日子里，我能感谢父母给了我生命，我能，我能。
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇股炙人口的散文。
文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代年轻人已有所警醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
朱自清的散文诗《匆匆》写于一九二二年三月二十八日。
时是“五四”落潮期，现实不断给作者以失望。
但是诗人在彷徨中并不甘心沉沦，他站在他的“中和主义”立场上执着地追求着。
他认为：
“生活中的各种过程都有它独立的意义和价值——每一刹那有每一刹那的意义与价值！
每一刹那在持续的时间里，有它相当的位置。
”（朱自清《给俞平伯的信》二二年十一月七日）因此，他要“一步一步踏在泥土上，打下深深的脚印”（朱自清《毁灭》）以求得“段落的满足”。
全诗在淡淡的哀愁中透出诗人心灵不平的低诉，这也反映了“五四”落潮期知识青年的普遍情绪。
谈起朱自清的《匆匆》，不由使人想起高尔基咏物言志的名篇《时钟》。
尽管格调各异，但两位作家不谋而合，抓住人们日常习见而又易于忽略的物象，或寄情述怀，或生发议论，感叹韶华易逝，人生短促，亟需珍惜时间，爱惜生命，有所作为。
《匆匆》写于1922年3月，时当五四运动落潮之际。
朱自清面对令人失望的现实，心情苦闷，念旧、低徊、惋惜和惆怅之情不能自己。
但朱自清毕竟是一个狷介自守、认真处世、勤奋踏实的人，虽感伤而并不颓唐，虽彷徨而并不消沉。
他在1922年11月7日致俞平伯的信中曾披露了自己矛盾的思绪：
“极感到诱惑的力量，颓废的滋味，与现代的懊恼”，“深感时日匆匆到底可惜”，决心“丢去玄言，专崇实际”，实行“刹那主义”。
俞平伯曾评论朱自清的“这种意想，是把颓废主义与实际主义合拢来，形成一种有积极意味的刹那主义”，这种刹那观“在行为上却始终是积极的，肯定的，呐喊着的，挣扎着的”（《读〈毁灭〉》）。
了解朱自清写作《匆匆》时的心态，有助于把握作者对光明流驶而触发的独特审美感受。
时间，它既看不见，又摸不着，但却又实实在在地在人们身边无情而匆匆地流逝。
朱自清以他丰富的想象力，形象地捕捉住时光逝去的踪迹。
文章起首，作者描绘了燕子去了来，杨柳枯了青，桃花谢了开的画面，以自然物的荣枯现象、时序的变迁作渲染，暗示时光流逝的痕迹。
作者由此想起自己二十四年共八千多个日子像“一滴水滴在大海里”无影无踪，“不禁头涔涔而泪潸潸”。
作者再进一步，具体而微地刻绘了在日常生活中吃饭、洗手，上床乃至叹息的瞬间，时间就此“逃去如飞”，自己过去的日子犹如“被微风吹散了”的“轻烟”，“被初阳蒸融了”的“薄雾”那样消逝。
作者深感既然“来到这世界”，就不能“白白走这一遭”，层次井然地揭示了题旨。
朱自清珍惜寸阴的思想无疑与古人“少壮不努力，老大徒伤悲”的诗句，和“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的箴言的精义暗合，但因朱自清“于人们忽略的地方，加倍地描写，使你于平常身历之境，也会有惊异之感”（《“山野掇拾”》），这一写法就使空灵而抽象的时间概念化为具体的物象，给人以真切的质感和强烈的流动感，仿佛成为人们朝夕与共的伴侣，鲜活灵动地呈现于读者面前。
引人注意的是，在时间的悄然流动中，在仅只六百余字的短小篇幅内，朱自清运用多种修辞方式，委曲尽致地展示自己的内心世界，让读者清晰地把握住他的意念流动的脉络。
文章开头，作者以三个排比句来描写春景，把燕子再来，杨柳再青，桃花再开，跟与之相反的“日子一去不复返”相映衬，使人想起时光的流逝，引动思绪，点出题眼，以抒情性的设问句式，提出时间是被人“偷了”，还是“自己逃走了”的问题，深感时不我待。
然后，在第二、三段，紧接着前面的设问，引出另外的问题，作者把自己过去生命时间的流喻作一滴水，把大自然“时间的流”比作大海，以渺小和浩瀚两相对比
，抒发了伤时而又惜时的感叹。
在时光来去匆匆中间，以拟人化手法，赋予时光的象征太阳以生命，说太阳在自己身旁悄声地挪移，伶俐地跨过，轻盈地飞去，作用为此而感到茫然和惶恐。
他借饶有情味的太阳之匆匆出没，寄托奔涌的情思，深化题旨。
最后在第四段内，作者全用设问句来追寻自己过去生命”游丝样的痕迹”，显示了对生命价值的严肃思考和对生活执著的追求，并以“我们的日子为什么一去不复返呢”作结，与开头反复和呼应，表现了难以平静的心情。
作者一方面发挥奇妙的想象力，另一方面充分运用多种修辞方法，特别是用贯穿全篇的十一个设问或反问句，作为情绪发展的线索，借有限的物象，展示无限的思绪，并借助于精巧的构思，把“磅礴郁积，在心里盘旋回荡”已久的感情加以极尽“层层叠叠、曲折顿挫之致”（《短诗与长诗》）的表达，叩人心扉，耐人吟味。
朱自清凭籍对客观事物的精微观察和体验，以流动的传神的笔触，通过融情入景的写法，显示了绘画的美和诗意的美。
譬如，他笔下的太阳，已非通常的自然景物，而是作者创造的一种艺术形象，是作者将主观感情和客观外物融合而成的主客观统一体，形神兼备，情韵独特。
语言具有节奏感和旋律感，在朴素平淡中散发出浓郁的抒情气息，达到富于诗情画意的美学境界。
全文以格调、词藻、情意和风神的美，深深吸引着不同时代的读者。
朱自清以“匆匆”为题来抒写时间是难得而易失的感受，这题目本身既蕴含有浓冽的情味，又潜隐着生活的理趣。
他是大学哲学系毕业生，往往情不自禁地以哲人的眼光观察和思索社会人生问题，在不少散文中以诗人一般的抒情笔调描写日常生活，蕴理于情，使作品带有哲理意味，意蕴趋于深厚。
在本篇中，作者对时间问题的思考，围绕着人生的意义和生命的价值进行探索，在其间流露的寂寥惆怅而又激情难抑、苦恼彷徨而又切实追求的矛盾心情，固然代表了“五四”时期追求进步，一时又找不到出路的青年知识分子较为普遍的心理状态，反映了时代情绪，但他那种珍惜寸阴、热爱生活、励志向上的人生态度，更给广大读者以启迪，由此引发联想，在生活和工作中只有捕捉住现在，才能把握住未来。
由于朱自清努力追求生活的真趣，萌生了新异的感受，作品就会富于理趣，警世醒人。
《匆匆》的格调委婉、流畅、轻灵、悠远。
全文篇幅短小，结构较为单纯，句式大多简短，燕子、杨柳、轻烟、微风、薄雾、初阳、蒸融、游丝等词语飘忽灵动，意境清隽淡远，通篇显得和谐匀称，融洽得体，而这一切又是与作者为寻觅时光流逝的踪迹，以表现思想情绪的微妙流动相一致。
闫学《匆匆》优质课教学设计及教学实录
发布时间：
2012-08-26 浏览：
535人次
《匆匆》教学设计
特级教师 闫 学
【教学目标】
1．感受时间和生命的匆匆流逝，感受作者焦灼、无奈、紧迫的感情，使学生认识到应该珍惜时间、珍爱生命，在享受生命的同时有所作为，使人生迸发出应有的光彩
2．在反反复复的诵读中积累语言
【教学构想】
1．引导学生进行多种形式的朗读，在反反复复的诵读中体会文本的涵义
2．引入相关文本，拓展阅读视野，深化学生的感受
3．从学生实际出发，加深学生对时光匆匆、生命易逝的感受
【教学准备】
1．多媒体课件
2．林清玄《与时间赛跑》、普希金《一朵小花》等相关文本
【课时安排】
2课时
【教学流程与设计意图】
一、 从交谈入手，引出时光匆匆的话题
师生谈话：
同学们平时喜欢读什么书？
安徒生的童话一定不会陌生吧？
你读过哪些安徒生童话？
（师生自由交谈）两百多年前，安徒生诞生在丹麦直到现在，不同国家、不同地区、不同肤色的孩子，都从安徒生的童话之中汲取着营养，获得了快乐时光匆匆，从安徒生创作第一篇童话算起，一百多年过去了，但他的童话并没有因为时间的流逝而减少魅力有意思的是，尽管这篇文章已经发表八十多年，但它受到了越来越多的读者的喜爱，已经成为现代散文中的经典——它就是朱自清先生的散文《匆匆》
（设计意图：
从学生喜爱的安徒生童话谈起，巧妙地引出时光匆匆这个话题，学生的阅读期待被有效地激发起来，在自然的过渡中以最少的时间进入本课主题）
二、多种方式熟读课文，为感悟、品评做准备
1．教师范读课文要求学生注意感受文字的节奏，感受文字蕴含的情感
2．学生选择自己感觉最难读的段落或句子再读
3．学生选择自己喜欢的段落再读
在读中纠错，评价，初步感受时光匆匆
（设计意图：
学生能否充分地感悟文本内涵及蕴含的情感，取决于是否足够地“倾听”了文本文章发表在1922年，离现在已有八十多年了，有些句子读起来不太符合现在的表达习惯，估计学生在阅读时会遇到感到难读的句子或段落教师范读、学生选择自己觉得难读的地方读，选择自己喜欢的地方读，都是基于一个目的：
试图通过反复的多种形式的朗读，引导学生品评语言、积累语言其实，在这一课的教学中，多种形式的朗读指导贯穿了始终不论是自由读、指名读、师生合读、变换人称去读、教师范读、引读等等，都是基于这个目的）
三、潜心感悟、品评文本，感受时光匆匆
1．默读课文，哪些文字值得细细的去品，去读，去思考？
边读边在课文中圈画
请学生将词语写在黑板上，教师巡视
2．交流：
（1）从词语生发感受时光匆匆
① 师生判断词语书写的正误
② 师生评价哪些词书写美观
③ 讨论：
你为什么选择这些词写下来？
从这些词语中你感受到了什么？
教师小结：
我们从这些零碎的词语中感受到了作者的情绪，他焦灼，他惋惜，他无奈这些词语都不是孤立的，请把这些词语放回到句子中再读一读，感受作者面对时光匆匆流逝的焦灼、无奈、痛苦的情绪
学生把词语放回到句子中再读课文
（设计意图：
把静心静气的写字训练与感悟文本的人文内涵巧妙地结合起来，在看似零散的词语之间串起一个共同的主题：
时光匆匆流逝）
（2）从句段入手感受时光匆匆
交流句子或者段落：
你觉得哪些句子或段落值得一再的去品、去读、去思考？
自由读文章感受最深的段落或者自己喜欢的段落，谈体会，教师随机引导
板块1：
感受对时光流逝的追问：
精读第一自然段
板块2：
感受对生命的追问：
精读第四、五自然段
板块3：
从对时光的追问到生命的追问，这其中又有着怎样的人生感触呢？
略读第二、三自然段
预计的几个教学生成点：
a．关于“一去不复返”：
出示曾经学过的课文——林清玄《和时间赛跑》，帮助学生理解
b．讨论：
你还是去年的你吗？
与去年相比，你的什么变了？
把你的感触融进去读文字
（设计意图：
对《匆匆》一文的教学，学生身心发展的实际情况成为一个不可忽视的因素对于十一二岁的孩子来说，时间不是过得快，而是太慢那么，要让孩子真正从内心深处感受到时光匆匆、生命易逝就比较难所以，让孩子紧密地联系自己的生活体验来思考，孩子的心灵才能真正有所触动，从而真正感受到时光匆匆，一去不返）
c．关于朱自清先生的文字之美：
品评具体的文字；课件引入相关的评论：
朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了
——（郁达夫《中国新文学大系散文二集?
导言》）
朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻的抒写出对自然景色的内心感受
——（林非《现代六十家散文札记》）
朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也决不放松可是他的注重语言，绝不是堆砌词藻
——（朱德熙《漫谈朱自清的散文》）
（设计意图：
此文是朱自清先生的代表作之一，是现代散文中公认的经典后人对此文及朱自清先生作品的论述颇多，选取其中较有代表意义的一部分供学生参考，可以帮助学生感受文章的写作特色，打开视野，丰富语感，提升对文本的理解）
d．面对时光的流逝，作者头涔涔而泪潸潸，他一定是想到了什么？
读一读，体会作者的焦灼、痛悔
e．按照课文中的描述讲一讲，我们的时光究竟是怎样的匆匆流逝？
f．朱自清先生一连串的自我追问，又何尝不是我们每一个人应有的自我追问你觉得什么样的人生就算没有虚度？
举一个你佩服的人作为例子来说明
学生讨论，教师随机点评：
朱自清先生正因为认识到了时光的匆匆，他虽然只活了50岁，但他却留下了宝贵的文学遗产，他并没有虚度人生，他留下了生命的深深的痕迹
出示课件：
朱自清介绍
（设计意图：
关于“留下生命痕迹”，学生先在教师的引导下，自由地想，自由地说，自由地表达自己的观点：
怎样的人生才算没有虚度；然后插入朱自清的有关介绍，帮助学生进一步理解人应该怎样活着关于时光匆匆，关于人应该怎样的活着，通过这样一番交流，每个学生的心里都有了自己的答案）
四、展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命
你们想到了哪些珍惜时间、珍惜生命的诗文、警句呢？
1．学生交流，教师随机点评
2．以滚动字幕的形式出示教师搜集的珍惜时间、珍惜生命的名句格言，学生接读
（设计意图：
为了帮助学生进一步体会古往今来关于时光匆匆的话题，让学生说出一些著名的诗文警句，并通过滚动字幕的方式出示，让学生快速朗读，从而理解珍惜时间、珍惜生命是一个超越时空的永恒的主题）
五、由“一朵小花”悟人生流逝
在忙忙碌碌的人生旅途上，也别忘了用你细腻的心去感受生命中那些细小的却又是美好的东西，那些值得怀念的东西，珍惜时间就是珍惜生命，珍惜生命也别忘了享受生命
出示文字：
普希金《一朵小花》，学生配乐朗读
（设计意图：
把普希金的这首小诗出示在学生面前，引导学生感受时光匆匆，应珍惜生命，也不忘享受生命这当是在越来越忙迫的人生旅程中非常重要的一个方面）
六、由“人面桃花”引发深层思考
讨论：
最后有一个问题请同学们思考，这个问题今天不一定有答案还记得课文第一段的几句话吗？
想一想，燕子还是去年的杨柳，杨柳还是去年的杨柳，桃花还是去年的桃花吗？
学生讨论，随机出示：
崔护《题都城南庄》
学生读完后，教师小结：
的确，尽管桃花依旧笑春风，但是人面已经不知何处去也许以你的年龄还不能透彻的理解作者的这种复杂的人生感喟，但没有关系，时光匆匆，它能够教会你领悟一切
（设计意图：
绕了一圈，又回到“时光匆匆”这个话题燕子已经不再是去年的燕子，杨柳也不再是去年的杨柳，对世间万物来说，时光都是一样的公平，一样的一去不复返这种深层而复杂的人生感喟，在学生清浅的心灵池水中投下了一枚小小的石子，荡起层层涟漪，在学生纯净的心灵土壤中埋下了一颗颗美丽的种子，它们必将生根，发芽，逐渐长大）
闫学 试图这样教语文
——《匆匆》一课的备课设计理念
闫学
《匆匆》一课引起了较大反响，很多老师来信来电问我设计理念，现将自己一些粗浅的认识提出来与大家交流
试图通过反复的多种形式的朗读，引导学生品评语言、积累语言
这篇文章是朱自清先生的代表作之一，是现代散文中公认的经典所以，在备课的时候，我就想一定要通过多种形式的朗读帮助学生品评语言，通过反反复复的有感情朗读去感受时光的匆匆流逝大家可以看到在这一课的教学中，多种形式的朗读指导贯穿了始终不论是自由读、指名读、师生合读、变换人称去读、教师范读、引读等等，都是基于这个目的，品评语言、感悟语言，并且积累语言
试图从学生的生活体验出发，帮助学生感受时光匆匆，一去不返
根据学生的年龄，我们可以设想，十一二岁的小学生不是觉得时间过得快，相反，他是生怕时间过得慢的我们都会唱一首老歌《童年》，里面有这样的歌词不知大家是否还记得：
“什么时候才能拥有高年级同学那样一张成熟的脸，盼望着长大，盼望着游戏的童年”那么，针对这种情况，要让孩子真正从内心深处感受到时光匆匆就比较难字面的理解很容易，一个智力正常的孩子读过《匆匆》这篇文章后，都会看得出，这篇文章是要人珍惜时间的，关键是怎样是孩子真正从内心深处有所感悟，对时光匆匆有所认同所以，我想还是从孩子的生活体验出发，帮助他们感受时光匆匆，一去不返所以，大家可以看到在这一课的教学中，有很多地方就是调动孩子的生活体验的比如，让孩子思考今年的你和去年的你有什么不同，结合自己的生活体验写句子感受时光的匆匆流逝，通过估算自己的寿命让学生明白时光匆匆，人生短暂，稍纵即逝，这些都是基于调动孩子生活体验这一个目的我想，面对这样一篇讲述时间与生命的文章，我们要想真正让孩子的心灵有所触动，只能通过这样一个渠道
试图打开学生的阅读视野，把学生的思维引向深入，进行更为深刻的人文关怀
在这节课上，大家还看到引入了几段课外的阅读文本，分别是林清玄的《和时间赛跑》、普希金的《一朵小花》、崔护的《题都城南庄》和郁达夫等人的评论文章这样做的目的就是打开孩子的阅读视野，通过相关文本的输入，将学生的思维引向一个更为广阔的空间，提升自己的感悟但是每一个文本的引入作用都是不一样的我一直在倡导人文关怀应该作为语文教学的最高目标，它着眼于语文教学的根本性的价值导向基于这个目的，我们让学生珍惜时间，珍惜生命，忙忙碌碌的度过一生，但我觉得这不是这一课的根本目的，至少不是唯一的目的，这一课的根本目的应该是让学生感悟时光匆匆，一去不返，应该在有限的生命中有所作为，让人生迸发出应有的光彩，而且正因为人生短暂，稍纵即逝，才更应该学会珍惜生命，也享受生命，才不枉在这个世界上白白走这一遭所以，我引入了普希金的诗歌崔护《题都城南庄》的引入，目的则是触发学生更深层次的思考，将他们的人生感悟进行提升即使学生一时没有感受到也没有关系，因为有些东西是需要用一生的时间来感悟的
以上是这节课力图体现的几个基本理念至于达成的效果如何，这样的设计有何需要改进之处，还希望广大教师和专家的帮助和建议
附录：
《匆匆》课堂实录
闫学教学实录——《匆匆》
执教：
闫学
“运河之声”全国不同风格与流派小语名师观摩会：
时间：
2005年4月3日地点：
浙江省杭州树人大学礼堂
一、引出时光匆匆的话题
师：
昨天——4月2日是伟大的童话作家安徒生诞辰二百周年我相信现在没读过安徒生童话的孩子可能不多了你读过什么？
生：
《卖火柴的小女孩》
生：
《野天鹅》、《皇帝的新装》
师：
直到现在，不同国家、不同地区、不同肤色的孩子，依然从他的童话之中汲取着营养，获得了快乐但他的童话并不因为时间的流逝而减少他的魅力今天我们就来探讨时光匆匆这个话题，学习朱自清先生的散文《匆匆》（教师板书课题：
勿勿）
学生看着板书，疑惑
师；有的同学眉头皱起来了
生：
少了“点”！
师：
很好，你们一下子就发现了这个字的错误：
少了“点”（教师纠正板书中的错误）“勿”加上点就是“匆”“勿”在哪里见过？
生：
请勿吸烟
师：
“请勿吸烟”是什么意思？
生：
请不要吸烟
师：
什么是匆匆？
生：
很着急
师：
很着急，急急忙忙的样子就叫“匆匆”通过你们对课文的匆匆一撇，知道文章讲的是什么匆匆？
生：
时光匆匆
师：
很好！
我们今天就来探讨时光匆匆这个话题听闫老师朗读课文，注意感受文字的节奏，感受文字本身的情感
二、多种方式熟读课文，为感悟、品评做准备
教师配乐范读课文
（朗诵完毕，学生鼓掌）
师：
谢谢同学们！
其实，闫老师真的不敢独占这掌声，因为我知道，文字本身的魅力已经把我们深深地折服
这篇文章后面有发表的时间，1922年，离现在大约有83年了年代比较久远了，大家在读的时候，有没有比较难读的地方呢？
大家读一读自己感觉难读的句子
学生自由练读
师：
谁愿意读给大家听？
生：
“我的日子滴在时间的流里，没有声音……”
生：
“我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了……”
（该生读得很好，学生中响起掌声）
师：
她不仅读流利了，而且读得很有感情！
生：
“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳……”
师：
有两个地方需要纠正一下，听出来了吗？
生：
“他便伶伶俐俐的从我身上跨过”读成了“他伶伶俐俐的从我身边跨过”
生：
“我也茫茫然跟着旋转”，这里他把“旋转（zhuàn）”读成了“旋转（zhuǎn）”
师：
听得真认真，这是一个多音字什么时候念“转（zhuǎn）”？
生：
婉转
生：
转身
生：
辗转反侧
师：
在这里读“旋转（zhuàn）”还有一个地方也需要注意
生“新来的日子的影儿”
师：
这个儿化音杭州的同学可能比较难读听闫老师示范一遍
教师示范，学生练习；指名读，教师再纠正
生：
“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？
”这一句难读
生：
“你聪明的，告诉我……”
师：
大家已经把自己觉得难读的段落读通了，读顺了有没有非常喜欢的段落？
想配乐读吗？
音乐起，生配乐读：
生１：
“燕子去了，有再来的时候……”
生２：
“我不知道他们给了我多少日子……”
生３：
“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？
……”
生４：
我也想读第自然段“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？
……”
三、潜心感悟、品评文本，感受时光匆匆
师：
刚才我们已经反反复复朗读了课文，把课文读通了，读顺了其实，默读也是一种非常好的读书方法，现在我们把课文默读一遍，边读边想哪些地方值得我们细细地读、细细地品，细细地思考？
用笔画一画，一个词，一句话，一个段落，都可以
学生圈画，教师巡视；请学生将画下来的词语写在黑板上
学生在黑板上写下了这些词语：
一去不复返头涔涔泪潸潸赤裸裸轻轻悄悄
ａ、从词语生发感受时光匆匆
师：
首先看这些词语有没有错误？
生摇头
师：
哪几个字写得比较漂亮？
生：
赤裸裸；轻轻悄悄
师：
现在写一笔好字的人不多了，能写一手好的粉笔字的人就更少了你为什么要写这些词语？
可以选择其中一个谈
生：
这些词都是来形容时间的，作者写了他悲观的一面，这些词语加强了他心头无奈的感觉
师：
你感觉到了他的无奈
生：
我觉得作者不应该掩着面
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