主题式高中英语微课教学策略研究.docx

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主题式高中英语微课教学策略研究

主题式高中英语微课教学策略研究

　　[摘要]微课经历了从资源定位到课程定位的过程。

主题式高中英语微课教学试图发挥微课作为课程的优势，在英语学科教学中培养学生核心素养。

教师可尝试以主题挖掘为出发点，以发展学生核心素养为旨归，以创设情境构建学生英语结构化知识等为基本原则，情境化设计主题任务，系统化组织教学内容，灵活推进英语微课教学活动。

　　[关键词]主题；高中英语；微课；情境；核心素养

　　建构主义者认为学习更多的是一种社会活动，而不仅仅是个体的脑力活动，主张学习的主动性、社会性和情境性。

随着“互联网+教育”时代的来临，便捷丰富的网络学习平台、移动媒体终端以及它们所构成的教学环境给广大师生提供了新的教学视角。

信息技术和学科教学深度融合的有效性，一方面取决于学习者在信息技术所构建的环境中学习的有效性，另一方面取决于学习者利用信息技术后学习方式的改变程度。

　　自微课产生开始，广大英语教师和研究者们探索、构建了多种教学模式。

如朱京、苏晓军根据认知语言学的教学观及霍姆（Holme）基于语言的体验性原则、词汇语法连续体原则、概念化原则以及基于使用的原则而建构的认知语言学视域下的课堂教学模式，构建了视听说微课教学模式，强调了在英语听说课堂中实施构式教学[1]。

又如马爱梅以多模态话语分析理论为基础开展大学英语微课教学的探索，在语言学习中采用多种方法和手段，如图片、网络、幻灯片、角色扮演等形式来调动学生多种感官协同运作，以此培养学生多元识读的能力[2]。

再如夏传真指出，加涅的认知加工学习理论强调教师的课堂教学活动必须支持学生内部的学习活动，而微课这种开放式教学活动模式的广泛运用合理地结合了学习方面的信息加工理论，能够帮助学生通过多媒体教学工具的使用和教师有效的教学方法指导实现学习目标[3]。

对各种教学和学习理论的深入探索和研究，极大地推动了教师的微课教学实践。

英语教师们开发微课的积极性很高，以微课辅助教学越来越普遍，使英语微课逐渐从一种教学资源变成了独立的课程形态。

　　教师利用微课组织教学为学生提供了一个根据教学目标主动构建知识的学习环境，一个利用网络教学平台、移动终端、学习网站等合作学习的平台，一个围绕主题进行情境化学习、动态式学习的课程。

认知语言学理论和信息时代的学习理论，为英语微课教学的广泛开展提供了多种思路。

在此，尝试探讨高中主题式英语微课教学的策略及其实施。

　　一、主题式高中英语微课教学策略

　　1.主题式教学

　　主题式教学指的是从不同视角对一个专题的知识进行整合的教学模式。

王蔷主张设计主题引导下的英语内容教学，力求以主题意义探究为引领，依托语篇，通过活动有机整合语言知识、语言技能、文化知识、学习策略，在提炼、整合、分析、比较、概括和评价语篇意义的过程中，学习语言，形成结构化知识，促进学生的认知建构与发展[4]。

主题式高中英语微课教学用主题将微课内容进行优化，一方面将教学内容主题化，另一方面利用微课将主题深化，创设围绕主题、发展主题和升华主题的教学。

　　2.实施原则

　　微课教学不仅是使用一段教学视频，利用一种教学手段的过程，更是在实施一类课程。

在微课教学中，教师要考虑整个课程的特点，包括教学内容的选择与组织、教学结果的评价等，设计出符合学生需求的教学模式。

　　教师要注重英语教学设计的情境化、问题化和活动化。

赋予静态知识以动态的激发，为新知识的增长做准备。

学习的过程不仅是学生对知识的加工，还是学生面对新问题，整合和运用知识分析和解决问题，产生情感和思维共鸣的过程，以达到知行合一[5]。

要顺利开展主题式英语微课教学，主题的细化与拓展是关键，要围绕主题创设情境、理清结构化知识并发展学生核心素养，这是一个开放的、彼此联系且融为一体的系统（见图1）。

　　综上所述，以“主题挖掘”为出发点，以“学生发展核心素养”为旨归，创设情境以帮助学生实现英语结构化知识的构建，这些是实施主题式高中英语微课教学的基本原则。

　　二、主题式高中英语微课教学的实施

　　为阐述主题式高中英语教学策略的具体实施，以人教版高中英语模块五的主题写作教学为例，笔者设计了单元主题写作任务（见表1）。

　　1.情境化设计主题任务

　　笔者创设情境，将单元主题任务与思维培养结合在一起，尝试了交互式、结构化的写作教学模式。

首先创设两个英语学习情境：

一是利用微课所创设的学生自主学习情境，二是由Moodle网络教学平台所创设的学生协作学习情境，使学生在情境中“自主探究―师生交流―小组协商―自我升格―评价分享”，实现英语写作结构化知识构建和英语写作高阶思维发展。

然后在制作第五?

卧?

微课视频时，提供一篇说明文范文，要求学生进行结构探究、文体分析与语言赏析。

学生将自己探究学习的结果在Moodle网络教学平台上交流分享，逐步掌握并运用相关写作语言知识、文体特征，形成写作升格的基本思路：

结构（S）―内容（C）―语言（L）。

这样用微课视频满足学生自主学习的需求，用Moodle网络教学平台实现交互学习，两者的结合既丰富了学生的学习方式，又为学生构建主题结构化知识提供了有利环境。

　　2.系统化组织教学内容

　　为了解决微课程过于“碎片化”（知识体系不完整）和“浅层化”（可视化资源没有深度、浅层阅读）的弊端，必须加快系列化、专题化的微课程体系建设[6]。

英语微课教学的组织既可以按单元主题形式推进，也可以按教学内容本身的主题进行设计。

例如在组织一个针对英语记叙文阅读的主题式微课教学时，教师可制定如图2所示的教学组织系统。

　　在读前活动中，可从标题、插图和结构出发，引领学生进行主题内容意义和语言知识的构建；在读中环节，可从事物、人物和情节等方面的深度理解来组织微课教学；在读后活动中，可根据学生的实际情况让他们进行分析、评价和创造等思维活动。

总之，教师的微课实施要以主题内容教学为核心，将主题教学系统化、立体化和深入化。

　　3.灵活推进英语微课教学活动

　　主题式微课教学中的语言实践活动形式丰富，同时目标明确、手段多样、核心突出。

在教学资源上，可扩大资源种类，可收集来源于教材、传统媒体和各种新兴媒体的相关文字、图片和音像等资料。

在教学内容上，可组织学生进行词汇、语法等语言知识实践活动，也可组织听说读写等语言技能操练活动；可组织听力、口语等输入活动，也可组织口头和笔头等输出活动；可根据主题特点确定课型，也可以根据主题内容确定教学活动形式，例如主题内容可按照不同教学目标或逻辑结构细化为若干知识点，知识点可围绕某个核心关键词展开。

在教学途径上，可根据主题教学的需求，采用任务型教学、小组探究或个体自主探究形式的教学、沉浸式教学，甚至传统的直译法；在具体教学活动中，还可根据学情利用微课进行分层教学。

在教学环境营造上，可打破课内课外、校内校外的界限，创设移动的学习空间，满足学生随时随地学习的需求；也可打破课时限制，针对不同学生在不同时段对相关主题进行整合教学。

在教学评价上，可将形成性评价与终结性评价相结合，如在每一个微课学习视频中可以设计多个过程性任务进行发展性评价，也可在微课教学中提前设计统一的目标任务与评价方式。

　　三、主题式高中英语微课教学的反思

　　通常微课具有教学内容少、目标明确、时间短等特点，便于英语语言知识点的分析和解读，更便于学生随时随地根据自己的需要选择学习。

许多英语微课用这种方式实现了传递或讲授知识的功能，但本质上仍然是一种知识的灌输。

有些微课开发者公然宣称“微课的本质在于落实知识点”，这就无异于进一步加剧了片面针对知识与技能的训练。

随着这种微课数量的不断增加，不仅平添了师生的负担，而且容易导致学科体系愈益碎片化，学习时间愈益零散，学习者愈益相互孤立，学习活动愈益倾斜于机械训练，加剧了机械性练习的节奏与比重[7]。

为此，在进行主题式英语微课教学时，要注意三个方面的结合。

　　1.情境教学与思维活动的结合

　　杜威提出了语言教学“做中学”的原则，强调了情境对于探究学习的重要性。

其主要观点包括：

学生要有一个接近真实经验的情境，使他们能对活动感兴趣；在这个情境内部要产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；学生要占有一定的知识资料，从事必要的观察，以应对这一问题；学生要有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法；要让学生有机会通过应用检验自己的观念，使这些观念意义明确，并让学生自己发现它们是否有效[8]。

在英语微课教学中，主题式微课教学的设计、实施与推进都应该将情境与思维相结合，情境给思维教学提供时间与空间，思维活动赋予情境以生命力与穿透力。

　　2.小组协同与个性学习的结合

　　英语学科内容不是直接地灌输给学生的，而是借助对话来逼近学科内容的，学科内容的把握必须靠学生自身自主的、能动的知性活动[9]。

由于成员之间的多样性，通过小组协同与个性学习相结合，学生能发现与自身不同的知识结构与思考方式，让更高层次学习成果的产生成为可能。

微课能满足学生个性学习的需求，而学习平台则能将微课学习的状态直观、即时地呈现出来，让个性学习与小组协同学习相结合，保证不同层次学生在学习内容、方法和观点方面的相互碰撞与交流。

教师通过电脑平台、移动终端等实现微课的互动性。

　　3.信息技术与英语学科活动的结合

　　设计英语微课教学应该坚持以发展学生核心素养为目标，如发展学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等；应该立足于营造情境化和个性化的英语学习环境；应该注重开发经典地道、有吸引力的原汁原味的英语学习资源，如影视材料、新闻演讲、诗歌、歌曲和故事等；应该丰富学生的学习方式，如可在线通过视频、音频、图片、文字等学习。

在实施主题式英语微课教学时，教师要充分利用信息技术的优势辅助和促进英语学科活动的开展。

　　对于微课任务的选择，在构建主题式英语微课教学时，要把握情境与思维教学的结合，以便为学生创造出更真实和自然的语言学习环境，让英语学习兼备人文性与科学性。

为了避免知识的碎片化，在微课的内容组织形式上要加强知识的结构性、系统性，把握小组协同与个性学习的结合，以促进学生语言能力与学习能力的发展。

在微课教学活动推进中，要发挥信息技术与英语学科活动结合的优势，培养学生形成信息时代必备的学习策略、思维方式与文化素养。

　　四、结束语

　　主题式高中英语微课教学试图让信息技术成为英语学科教学的翅膀，应以“基于学生学情、英语学科核心素养与微课本身的优势发挥”作为探索微课与高中英语教学深度融合的总原则，通过贯彻和实施此原则，展现信息时代英语教学的魅力，最终培养让学生终生受益的核心素养。

　　参考文献

　　[1]朱京，苏晓军.认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用――以大学英语视听说课程为例[J].外语电化教学，2015（5）：

21-25.

　　[2]马爱梅.多模态话语分析下大学英语微课教学的实践探索[J].湖南科技学院学报，2015（12）：

188-191.

　　[3]夏传真.基于认知信息加工学习理论指导下的大学英语微课教学模式研究[J].教育教学论坛，2015（22）：

161-162.

　　[4][5]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养――高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：

6-7.

　　[6]胡铁生.微课程的属性认识与开发建议[J].中小学信息技术教育，2014（10）：

13-15.

　　[7][9]钟启泉.田园将芜胡不归――“微课”的诱惑与“课堂研究”的主旋律[J].教育发展研究，2015

（2）：

1-5.

　　[8]杜威.民主主?

x与教育[M].王承绪译.北京：

人民教育出版社，1990.

　　（责任编辑郭向和）