基于山区职校背景下英语教材语言材料注重有效性的解读.docx

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基于山区职校背景下英语教材语言材料注重有效性的解读

基于山区职校背景下“英语教材语言材料注重有效性”的解读-中专中职论文

基于山区职校背景下“英语教材语言材料注重有效性”的解读

纪细妹

（福建省尤溪职业中专学校，福建三明365100）

[摘要]正确解读《中等职业学校英语教学大纲》（2009）要求“教材的语言材料要注重实用性”是编写中职英语教材的前提，能使中职学生更好地学习英语。

基于山区职校背景下“英语教材的语言材料要注重实用性”可以从三个层面解读：

充分了解和分析山区中职生的英语基础、学习兴趣和需求等特点；教材语言材料的选择要侧重基础，注重提升学生素养，服务其生活和就业，服务于地方经济发展；教材语言材料的组织和编排方式要有利于学生的学习、理解与掌握。

[关键词]山区职校；英语教材；语言材料；实用性

[中图分类号]G714[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2015）23-0005-03

《中等职业学校英语教学大纲》（2009）要求教材的语言材料要注重实用性，对“实用性”要求的理解要因时因地因人才能做出细致的解释和说明，因为不同时期、不同区域的学生有不同的需求和特点。

英语教材是紧密连接教师教和学生学习英语的桥梁，是教学得以顺利进行、教学目标得以实现的根本保证。

如何解读“英语教材的语言材料要注重实用性”呢？

语言材料是教材编写的主体与核心，注重实用性应是教材编写的出发点和归宿。

美国教育心理学家布鲁纳认为：

“学生学习的最佳内在动力就是对所学材料的兴趣。

”赫尔巴特的统觉理论认为：

“学生‘统觉团’

的形成只有在爱好的条件下才会发生。

”克拉申的“情感过滤理论”指出：

“要使学生对所学材料感爱好，就要保证语言材料信息的输入，要使学生的学习心理障碍维持在最低状态下。

”可见，英语教材语言材料输入只有让学生的学习心理维持在最正确状态，才能引发学生的爱好，并促使学生“统觉团”的形成。

如此，教材的功能才能发挥到极致，真正达到“桥梁”和实现教学目标的目的。

那么，基于山区职校背景下，中职英语教材“语言材料要注重实用性”具体要作何解读呢？

结合多年山区中职实际英语教学经验以及中职学生的课堂反应和学习效果，我对山区职校背景下的“中职英语教材的语言材料要注重实用性”解读为三大层面：

首先，要充分了解和分析山区职校学生的学习特点和需求；其次，教材语言材料的选择要注重学生素养的提升，以利于学生现在或未来的生活和就业，为地方经济发展服务；三是教材语言材料的组织和结构编排要结合山区中职学生的特点，讲究逻辑顺序和层次衔接，以利于他们的学习、理解与掌握。

一、山区中职学生的特点和学习需求分析

加强对山区职校学生英语基础知识和技能水平、学习兴趣、心理特点、接受方式、学习需求以及英语教学条件等方面的了解和分析，是英语课程内容设计和实施的基础，是有效指导教材语言材料选择和组织的前提，使教材符合目标群体学生的需求。

针对具体区域和学习群体作为考虑对象，结合区域生源特点、办学条件、地方经济状况等具体问题为基点，才能编写出适合特定区域群体使用的教材。

适合于某一特定群体的教材，对教师、学生、教学过程以及教学结果都起着积极的作用。

通过课堂观看和课后对不同专业师生的了解，整体来讲，现代山区中职生存在如下特点：

心理上自卑又自大，情感脆弱灵敏，自暴自弃，畏难情绪较严峻；英语基础水平薄弱，学习信心严峻不足，对英语学习感到茫然无助、惊惶失措；对视听形式要求较高，喜爱关注较易明白得、仿照、把握的内容和赏心悦目的排版；期望学好英语，对教材的依托性较强。

Brindley（1989）Robinson（1991）认为，学生的需求分为ObjectiveNeeds（主观需求）andSubjectiveNeeds（客观需求）。

他们把学习者当前的外语水平、语言学习中的难点等称为客观需求，而把学习者在语言学习中的认知和情感需求等称为主观需求。

在此基础上，我认为山区中职学生的学习需求可以分为内在需求和外在需求，内在需求是满足学生本身的学习兴趣和学习目标的需求，外在需求是社会和用人单位对学生的要求。

由于学生所学的专业并不一定是自己感兴趣的，学生将来所要从事的职业并不一定与自己所学的专业保持一致；中职教育不是培养专业英语的高级人才，而是较高素质、一定技能的普通劳动者，因此，中职英语不必与专业知识挂钩太紧，而应侧重学生整个文化基础素养、跨文化交际和国际文化意识的提升，这样才能提升学生的品位、职业素养、社会适应能力等，符合社会和用人单位对招聘中职生的需求。

Dudley-EvansStJohn（1998）的需求分析理论说明了学生的学习课程与学生个人特点及需求等直接关联，也为英语语言材料的选择、设计和实施提供了很大的指导性与针对性，避免了教材语言材料选择的盲目性和其组织安排的随意性。

二、教材语言材料的选择

教材语言材料的选择要注重有效性，才能培育出有才有德的“精品”，而非无才无德的“毒品”。

扎实文化基础，引导中职学生提高自学能力，专门是英语文化，是培育中职学生国际文化意识、提升文化素养和可持续进展的基础。

中职英语教材语言材料的有效性选择是实现中职教育培育“精品”的全然保证。

只有联系区域职业教育有效性的特点，与时俱进，因地制宜，依照山区中职生的能力、爱好和需求，才能符合实际地为学生此刻或以后的生活、就业效劳，为地址经济进展效劳。

（一）侧重基础，服务于学生的学习特点和需求

清楚地了解目标群体学生的学习特点和需求，知道他们有多少学习能力，想要得到什么，是材料选择能否适合区域学生群体味口和需求、激起学习兴趣和学习动力的关键，是教材语言材料实用性编写的前提和基础。

山区中职学生英语基础薄弱，具体体现在：

英语入学成绩不理想，词汇量不足，语音知识欠缺，语法内容匮乏，听、说、读、写、译等语言技能也相当薄弱，英语水平达不到初中毕业生的基本要求。

针对这种实际情况，教材内容词汇的选择、语篇的长短、语音知识的呈现、语法内容的表述、情景对话的编写、听说读写译技能的训练，等等，这些材料的选择都要结合学生的实际英语水平，侧重基础知识的学习和基础能力的训练，才能更好地服务于山区中职学生的英语学习和需求。

（二）联系实际，服务于学生的生活需求

教育的两大社会职能之一是为社会生活效劳。

美国闻名哲学家、有效主义大师杜威以为：

“教育即生活。

”教育与人的生活紧密相关，学校教育要注重学生的现实生活。

在山区职校背景下，中职英语教材语言材料的选择要与山区职校学生的实际生活和学习环境相关，要能效劳于学生眼前的现实生活，让学生感受所学的英语与自己的生活和学习环境紧密有关，真真切切体会到英语跟汉语一样是一种需要并能表达他们生活、学习、情感、工作的语言，学习英语是有效的、能交际的。

陶行知先生曾说过：

“教育与生活是分不开的。

”“好教育应当给学生一种生活的技术。

”因此，咱们的英语语言学习要与学生的生活相联系，要效劳于学生的生活需求，教给学生生活的技术。

（三）融入职场，服务于学生的就业需求

教育的两大社会职能之一是为生产劳动服务，中职教育是培养较高素质、有一定技能的普通劳动者，中职英语教材语言材料注重实用性就是要与职场相挂钩，服务于学生的就业需求。

语言材料的选择要结合山区职校生未来可能的就业形势和环境，设定相应情境，融入职场文化，普及学生专业基础词汇等的认识，在潜移默化中帮助学生形成从事一种职业所必须具有的职业认同感。

语言材料要能体现并培养学生的就业服务意识、思想、情感、态度、技能、职业的敏感性，促进人际交往、合作意识等素质的养成，避免空洞的说教，在语言材料中潜移默化地提升了学生的职业意识、国际文化意识、工作责任和正能量等生存技能，以便使他们能更好地适应社会、适应就业岗位。

（四）跨进区域，服务于地方经济需求

刘欣认为，“在各类教育形式中，职业教育与经济社会发展的联系最为直接、密切。

”劳动力素质制约经济的发展，教育是发展素质的重要途径，教育要与时代要求相一致，作为国际通用语言的英语也是山区中职教育的一种时代要求。

近些年，本地就业的趋势明显，山区中职英语教材语言材料注重实用性就是要结合当地经济和文化，选择地方区域的经济发展特点、文化、景观、旅游、风俗习惯等素材，培养学生的爱家爱乡情怀，促进知识、情感的正迁移，以便更好地为家乡文化和地方经济服务。

教材语言材料结合区域地方特点和发展需求，能促进学生跨文化交际意识和交际能力的形成，正确认识“山内”和“山外”、国内和国外的区别与联系，这样的劳动力更符合地方经济发展服务的需求。

三、教材语言材料的组织和编排方式

教材语言材料的组织和编排方式要符合现代山区中职学生的认知水平、生活经历、学习心理、接受方式等特点，注重逻辑上的先后顺序和难易程度、复现率等层次的合理衔接，以便最大限度地保持学生的学习兴趣和学习动力，达到语言知识和语言能力提升的最优化。

（一）教材语言材料的组织要基于现代山区中职生的学习认知特点和需求

在山区职校背景下，英语教材语言材料注重实用性还体现在材料的组织结构上。

如果其组织基于现代山区中职生的学习认知特点和需求，编排得活泼可爱、生动有趣、空间恰当，令人赏心悦目、爱不释手，指令清晰而不含糊、不繁杂、不花俏、通俗易懂，让学生觉得有信心、值得学、能学会、爱学，那么这套教材的语言材料就易为学生欣赏和接受，并能让他们摒弃以往对英语的偏见与恐惧，忘记小学、初中时对英语学习的不良记忆，并重新燃起对英语学习的热情和信心。

相反，如果教材语言材料不注重实用性，组织方式不在学生的可接受范围内，远离学生的兴趣与需求，让他们觉得难以看懂、难以学会、难以接受、学而无用，就会增强他们对英语学习的厌恶情绪和排斥心理，使教学难以进行或持续，导致师生产生焦虑、厌教厌学的恶性循环情结。

（二）教材语言材料的结构编排要注重逻辑顺序和层次结构衔接

苏联教育家赞可夫曾指出，要维持学生学习的踊跃性，教材内容的组织、安排要依照学生的认知规律，注重学生的“最近进展区”，讲究逻辑上的前后顺序和学生知识、能力的前后衔接，难易适中，让学生“跳一跳”就会摘到“桃子”。

Krashen二语习得理论中的“自然顺序说”和“i+1”理论也说明了教材语言材料的安排要由易到难、由浅入深、循序渐进，符合学生的学习体会和背景。

因此，在山区职校背景下，英语教材语言材料要注重有效性还体此刻其结构编排要注重逻辑顺序和层次结构衔接，符合山区职校学生的认知层次，促使他们统觉活动得以主动进行。

如此，学生易于明白得、同意和把握，降低情感焦虑，有效树立学习信心，始终维持对英语学习的爱好和最正确学习动机。

总之，教学大纲要求教材的语言材料要注重实用性，基于山区职校背景下，其实用性体现在：

要为山区区域学生的实际需求服务，为他们的生活和将来的就业、职业发展打好基础，为地方经济发展服务，为中职师生的教与学服务。

教材的语言材料要注重实用性才能让教材的作用发挥到极致，有效提高学生的综合素质，使学生适应于城镇化建设社会生活和发展的需求，成为富有生命活力的新型初、中级技术人员，真正为地方经济服务。

当然，英语教材语言材料的选择、组织和编排不是一件容易的事，随着时间的推移，社会的进步，人们认识观念的变化，教学条件的改变，语言材料实用性的设置不应是线性的、静态的，而是持续性的、不断修订与调整的。

参考文献：

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