汪潮部编教材第一学段写话教学的理据分析1.docx

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汪潮部编教材第一学段写话教学的理据分析1

部编教材第一学段写话教学的理据分析

汪潮（浙江外国语学院）

【提纲】

一、写话教学的学理

1．从口语到书面语

（1）4次“口语交际”的专项训练。

（2）教学过程中有机渗透口头语言的训练。

这是大量的，包括始业教育、识字教学、拼音教学和阅读教学。

（3）课堂口语练习。

2．从识句子到写句子

（1）认识标点。

（2）认识句子。

（3）熟悉积累

3．从模仿写到创造写

（1）即时仿写。

（2）延时仿写。

（3）积累仿写

二、写话教学的语理

写话不同于说话。

说话较为感性而灵活，而写话则需要理性而规范。

写话教学要符合书面语言表达的基本规则和要求。

1.写话的核心素养

小学第一学段写话的核心素养规定为：

核心素养

主要指标

具体表现

态度素养

积极的学习态度

写字姿势，写话习惯，语言积累

语言素养

初步的写话知识

句子格式，句子标点，词语表达

文化素养

基本的写话文化

开放氛围，自由表达，多样交流

2．写话的基本规则

（1）端正的写字姿势和正确的执笔方法。

（2）正确使用逗号、句号、问号和感叹号。

（3）根据不同表达要求，正确选用完整的句式、句型。

（4）妥帖地使用所积累的词语、句子进行规范表达。

（5）写自己想说的话，写想象中的事物。

（6）养成坚持写话的习惯。

如写简短日记、通知、请假条等。

3．写话的主要格式

句式段式格式

三、写话教学的机理

第一学段写话教学的一个重要机制就是“中介”。

这里的“中介”可以是：

仿文、看图、任务、游戏等。

从机制出发，可以提出以下写话教学的策略：

1．仿文写话

（1）仿其内容。

（2）仿其思想。

（3）仿其格式。

2.看图写话。

看图写话的一般步骤是：

（1）观图。

（2）说图。

（3）写话。

3.任务促写。

4．游戏带写

【正文】

“理据”的“理”，从字形的本义上看，是指在厂房里根据纹路把宝石加工成美玉，这个“理”是纹理的意思。

从本质上，“理”就是根据事物的规律和特点顺其自然，顺事而为。

任何事情都有其内在的事理，写话教学也有其特有的学理、语理和机理。

试分述如下：

一、写话教学的学理

写话教材的编写、写话教学的设计和写话的课堂实施都要遵循学生学习的心理原理和心理特点。

就是说：

写话教学要基于学理的思考。

这既是出于语言发展规律的考虑，也是鉴于学生学习语言的心理特点的考量。

1．从口语到书面语

从语言发展的顺序看，先有口头语言，再有书面语言。

从学生学习的心理特点看，刚人学的儿童口头语言占优势，且有一定的表达能力，但书面语言水平较低。

这种学情，决定了小学第一学段的教学思路是：

以口头语言为中心，借助口头语言促进书面语言的发展。

本教材的编写遵循了这样的心理特点。

一年级上册主要是口头语言的训练，一年级下册主要是写句子的初步训练。

从二年级开始进行较系统、主题性的写话训练。

教材这样的编排是符合基本的学习原理的。

从一年级上册教材口语的编排看，主要有3种类型：

（1）4次“口语交际”的专项训练。

（2）教学过程中有机渗透口头语言的训练。

这是大量的，包括始业教育、识字教学、拼音教学和阅读教学。

（3）课堂口语练习。

以下是一年级教材较为典型的课文后的口语练习：

一年级上册第2课《小小的船》的课后练习2，“读一读，照样子说一说”：

船  小小的船

月儿 弯弯的月儿

星星 闪闪的星星

天  蓝蓝的天

一年级上册第4课《四季》的课后练习2，“你喜欢哪个季节，仿照课文说一说。

”

一年级上册“语文同地七”，在“字词句运用”第2题“看图写词语，再说一两话”教材配有一幅插图。

一年级下册第l7课《动物王国开大会》的课后练习2，要求学生对“通知⋯‘读一读，说一说”。

这是一次模仿说话训练，也是写话的准备。

从说起步，先说后写，依说促写，是一个较为科学的书面语学习过程。

有了说的基础，写话的训练就显容易，有了说的积累，写就自然水到渠成。

根据研究：

小学一年级学生己初步掌握约1500个口语词汇，生活中基本的口语交际己经完成，并有一定的交流水平。

但是，此时的写话刚刚开始，需要加强训练。

所以，当条件成熟时，要快速地促进学生从口语学习过渡到书面语的学习。

2．从识句子到写句子

从学生的认知过程看，知识的掌握需要经历“感知一理解一巩固一应用”这样一个既独立又联系的过程。

写话教学也要经历从“理解”到“应用”的活动，其中理解是基础和前提，应用是检验和目的。

写话是一种语言应用的活动，要建立在对句子理解的基础之上。

就是说，认识句子、理解句子、积累句子是写句子的心理前提。

（1）认识标点。

标点是句子的象征，是认识句子的起步，可以为以后写句子打好基础。

一年级上册阅读课文第7课《青蛙写诗》的课后练习2，“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来”。

这是首次认识标点符号。

从这个时候开始就应有意识地关注标点符号和简单的句子。

第一学段要正确认识和使用逗号、句号、问号和感叹号等4种标点符号。

这要在具体的教学环节中逐一落实。

（2）熟悉句子。

只有熟悉才能使知识得以巩固，进而进行应用。

所以，要写好句子离不开对句子的熟练化。

一年级下册阅读课文第5课《小公鸡和小鸭子》的课后练习2，“读一读，比一比”：

小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。

小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

这既是“偷偷地”这个词语的表达和运用的比较，也是对句子的句式的一次初步认识。

值得学生好好比较和体会。

一年级下册阅读课文第10课《端午粽》和第11课《彩虹》的课后练习1都是：

“朗读课文，注意读好长句子”。

这样的安排是在引导师生对长句子的关注，加深对句子的认识和理解。

一年级下册“语文园地六”，在“字词句运用”第1题是：

“读一读，照样子说一说”。

呈现3个句子，让学生进行比较，进一步理解句子的格式和元素：

小白兔割草。

小白兔在山坡上剖草。

小白兔弯着腰在山坡上割草。

（3）学习积累。

学习是一种积累。

写句子的前提是积累，包括语言素材（字、词、句等）的积累和句子学习经验的积累。

这些积累对写句子、写句群、写语段具有重要的奠基意义，弥足珍贵，一定要十分珍惜。

教材在“语文园地”中有大量语言积累的训练项目，特别是在“日积月累”中精心安排了词、词组、句子的积累。

例如，一年级下册“语文园地八”，在“字词句运用”栏目中就要求说说、写写表示心情的词语。

类似的练习很多。

二年级上册阅读课文第21课《雪孩子》的课后练习2是“读一读，抄写下面的句子”。

抄写和背诵是积累句子的好方法。

3．从模仿写到创造写

学习从模仿起步，模仿是一切学习的开始和基础。

从模仿到创造，是学习的基本规律。

而且，小学生乐于模仿，善于模仿，具有很强的模仿能力。

写话教学从模仿写到创造写具有重要的学理依据。

所以，第一学段的写话教学要非常重视并有机安排学生的句子仿写活动。

一年级下册阅读课文第13课《荷叶圆圆》的课后练习3是：

“读一读，写一写。

”其实这是一次仿写的练习。

这是教材的第一次仿写句子的内容和要求：

例句：

荷叶圆圆的，绿绿的。

仿句：

苹果________，_______。

当然，更多的模仿写是根据教材的范文、例句进行的。

基于课文，模仿写主要有3种时机：

（1）即时仿写。

在课文学习某一句子后立即仿写。

这样，讲练结合，速战速决，立竿见影，这是一种“微性写话”。

（2）延时仿写。

在整篇课文学完后，布置课外作业进行某一句的仿写。

这样，给学生一定的复习、思考时间，这是一种“作业性写话”。

（3）积累仿写。

在句子理解后进行积累，或熟读或抄写或背诵，但并不布置具体的写话任务。

有意识地积累句子，积少成多，熟能生巧，写也就容易了，这是一种“积累性写话”。

这并没有写话，但胜似写话，其实，这是在积淀句子，积累语言，培养语感，是更为有长远意义的学习活动。

二、写话教学的语理

写话不同于说话。

说话较为感性而灵活，而写话则需要理性而规范。

写话教学要符合书面语言表达的基本规则和要求。

1．写话的核心素养

《语文课程标准》（2011版）对一二年级学生的写话提出的要求是：

“

（1）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

”删除了2001版中“写出自己对周围事物的认识和感想”的要求。

据此可以认为：

第一学段写话教学贵在培养写话兴趣，重在词语的运用。

但是没有写话规则和格式的要求，缺少对写话知识的传授和写话技能的培养。

这是应该引起注意和警惕的。

“无知便无能”“巧妇难为无米之炊”，都说明了掌握知识对能力的积极作用。

所有学习皆然，写话教学当然也是如此。

就是说，不能忽视第一学段写话知识的初步学习和运用。

根据笔者关于小学生语文核心素养内涵的解读，可以把小学第一学段写话的核心素养规定为：

核心素养

主要指标

具体表现

态度素养

积极的学习态度

写字姿势，写话习惯，语言积累

语言素养

初步的写话知识

句子格式，句子标点，词语表达

文化素养

基本的写话文化

开放氛围，自由表达，多样交流

2．写话的基本规则

没有规矩不成方圆。

学生写话能力的提高也是以写话知识和写话规则为前提的。

遵循写话规则能有效促进写话教学速度和质量的提高。

写话教学要遵循的基本规则是：

（1）端正的写字姿势和正确的执笔方法。

（2）正确使用逗号、句号、问号和感叹号。

（3）根据不同表达要求，正确选用完整的句式、句型。

（4）妥帖地使用所积累的词语、句子进行规范表达。

（5）写自己想说的话，写想象中的事物。

（6）养成坚持写话的习惯。

如写简短日记、通知、请假条等。

3．写话的主要格式

学习是基于知识结构和认知图式的。

认识和掌握“写话图式”，对写话教学是很有帮助的。

小学低段写话教学应着眼于句子的规范和完整。

根据初步研究：

第一学段写话的主要句式有：

（1）谁怎么样。

（2）谁是什么。

（3）什么怎么样。

（4）什么是什么。

（5）什么地方怎么样。

（6）什么地方是什么。

还可以使用简单的写话段式。

如三段论（先一再一最后）、四素段（时间、地点、人物、事件）、并列结构段、总分结构段等。

二年级上册教材中的写话涉及4种类型，与之相关的是4种写话格式要求：

（1）写信的格式。

二年级上册阅读课文第6课《一封信》的课后练习1是：

“根据课文内容，试着把这封信写下来”。

这是第一次写信的安排。

要把信写好，首先要知道信的格式：

称呼一内容一致礼一写信人姓名一日期。

（2）玩具的格式。

二年级上册“语文园地二”，第一次安排了“写话”栏目。

写话的导语是：

“每个人都有自己喜爱的玩具。

你最喜爱的玩具是什么?

可以说说它是怎么样的，也可以说说怎么玩，先和同学交流，再写下来。

”并提出了写的两个要求：

写在方格纸上、标点符号占一格。

这个写话的格式是：

确定最喜爱的玩具一样子一玩法（先一再一最后）。

（3）写留言条的格式。

二年级上册“语文园地四”，在“写话”栏目中安排了“学写留言条”。

先提示了写留言条的步骤：

“先写是留给谁的，再写有什么事，最后写自己的姓名和时间。

”并要求选择下面一种情况，写一张留言条：

“一是去办公室还书，老师不在。

二是通知小芳明天上午九点到学校参加书法小组的活动，但是她家里没有人。

”这既提供了写留言条的格式，又提供了内容情境，是一个较好的训练项目。

（4）写故事的格式。

二年级上册“语文园地七”，在“写话”栏目中安排了“学写故事”。

写话的导语是：

“同学们一定看过猫和老鼠的故事，这些故事妙趣横生，带给我们许多乐趣。

这一次猫和老鼠又发生了什么有趣的故事呢?

看看下面这幅图，想想小老鼠在干什么，电脑屏幕上突然出现了谁，接下来会怎样……决将你想到的故事写下来。

”这是一个看图想象写话的训练。

对于二年级学生来说，难度较大。

建议利用思维导图帮助学生联想和想象，并按“先一再一最后”的格式写下来。

三、写话教学的机理

《易经》云：

“变化之中必有不变”。

我们也常说“教学有法，教无定法，贵在得法，妙在导法”，写话教学也是如此。

写话教学的“不变”“得法”就是要依据写话本身的内在运行机制。

第一学段写话教学的一个重要机制就是“中介”。

就是说，写话教学不能凭空进行，不能为写而写，应该寻找“中介”，凭借“中介”进行写话教学。

通过“中介”，把两种事物联系起来，组成一个知识单元。

通过“中介”，由此及彼，形成一个学习板块。

这里的“中介”可以是：

仿文、看图、任务、游戏等。

从机制出发，可以提出以下写话教学的策略：

1．仿文写话

写话从学习范句起步，模仿范句写话，从仿写句子到独立写句子，这是写话教学的基本机理。

从单句一复句一句群一语段，跟着课文照样子写一写，进而逐步提高写话水平。

二年级以后的教材有较多的模仿写话。

例如，二年级上册阅读课文第11课《葡萄沟》的课后练习3：

“读读下面的句-T--，照样子写一写”。

仿文写话的基本类型是：

（1）仿其内容。

模仿课文中旬子的有关内容，把它引入学生的写话之中。

这是最基本的。

（2）仿其思想。

模仿课文中旬子的相关思想，结合自己的观点进行写话练习。

（3）仿其格式。

模仿课文中旬子格式，把它迁移到学生的写话之中。

学写语言表达方式，这是最为有意义的教学活动。

2．看图写话

课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观的反映。

对于低年级学生来说，读图比读文更有兴趣，也更为有效。

学生观看图片，犹如身临其境，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。

所以，第一学段写话教学要很好地利用图形、图画和图表。

如二年级上册第14课《我要的是葫芦》有两幅插图：

插图一是种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现，插图二是种葫芦人看到葫芦一个个都落了后的难过、后悔的表情。

这两幅图的图意正好相反，是训练学生观察力和说话、写话能力的好材料。

可以引导学生仔细观察这两幅图的不同，想象葫芦藤、葫芦、种葫芦人的变化，然后安排互练说话环节，接着动笔把自己看到的、想到的写下来。

所以，看图写话的一般步骤是：

（1）观图。

先对画面内容进行整体观察，再进行细节观察。

如果是两幅图，要善于发现其中的不同。

如果是多幅图，要注意其先后顺序。

（2）说图。

按一定的顺序说说画面的内容。

可以结合初步的联想和想象。

（3）写话。

把说过的内容用几句话写下来。

这时的写话是一种“记话”，只要求把说的内容记录下来。

可以看图后写话，也可以写话后画图。

这样就能把图和文有机结合起来，构建新型的绘本写话。

3．任务促写

心理学研究表明：

带着任务的学习能提高学习效率。

大凡有明确学习任务而又急需达成的，学习效果要好，反之则差。

所以，写话教学要有明确的目标和具体的任务，建立“任务驱动性”的学习机制。

一年级上册“语文园地八”，在“字词句运用”栏目第一次提出写话要求：

“新年快到了，给家人或朋友写一句祝福的话吧!

”这个栏目的右边配有一张新年贺卡，上面写着示范句式：

“妈妈：

祝您新年快乐!

小华12月31日”

这个设计把仿文写话、看图写话和任务驱写等策略结合起来了，有样式、有图形、有要求，是一个很好的写话训练活动。

学生愿写、乐写、会写，也就在情理之中了。

二年级上册阅读课文第7课《妈妈睡了》的课后练习3：

“以‘我多想……’开头，写下自己的愿望，再和同学交流”。

这是一年级安排的第二次写话内容和要求。

一年级下册阅读课文第2课《我多想去看看》的课后练习3：

“以‘我多想……’开头，写下自己的愿望，再和同学交流”。

这是一年级安排的第二次写话内容和要求。

它是基于“自己的愿望”这一任务驱动写话的。

但是，这次写话的要求比较模糊，不够明确和清晰，而且也无法从课文中找到模仿的写话样式，所以需要教师进行重新设计。

笔者把其教学板块设计如下：

一、学习例句

1.出示例句：

“我多想去北京城看看。

那里有一座雄伟的天安

门，广场上的升旗仪式非常壮观。

”

2.朗读例句。

3.讨论例句。

（哪里有________，什么怎么样）

二、记录句子

1.出示图片：

新疆天山、杭州西湖、海南海洋。

2.仿照例句说句子。

3.记录说过的句子。

三、交流句子

1.同桌交流句子。

2.全班交流句子。

（选择三人，关注格式、标点和写字规范。

）

3.欣赏写得最好的一个句子。

以上写话设计，既有任务驱写，也有仿文写话，还有看图写话，较好地体现了写话的学习过程，符合写话的内在形成机制。

4．游戏带写

小学第一学段的学生形象可掬，活泼好动，他们以直现、动作、形象思维为主。

这时的写话教学要少理性分析多形象感悟，提倡游戏精神，使写话教学“游戏化”。

先游戏后写话，以游戏带写，一边游戏一边写话，应成为写话教学的常态。

例如，一年级下册阅读课文第18课《小猴子下山》的课后练习3：

“读读做做，再选几个词各说一句话”。

提供的几个动词是：

掰、扛、扔、摘、捧、抱。

这是一年级第一次通过游戏活动引领学生说话、写话的教材安排。

这个练习的安排有几个优点：

（1）游戏教学。

通过动作、表演学习词语。

（2）理清脉络。

通过连续性动词的学习，初步梳理文章的情节内容。

（3）学习动词。

动词最形象，也最富有表现力，多说、多写动词对写句子不仅很有“意思”，而且很有“意义”。

（4）自主选择。

要求“选几个词各说一句话”，体现的是选择性学习策略。

其实，如果这里用表示前后顺序的动词进行连贯性说话、写话更好，因为在写话过程中把动词的运用与思维的条理性培养联系起来了，有利于语言和思维的协调发展。

（本文选自《语文教学通讯C》，2017.9）