人教版四年级语文上册第八单元教案.docx

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人教版四年级语文上册第八单元教案

25.王戎不取道旁李

教学目标：

1.认识“戎、诸”等3个生字，会写“戎、尝”等5个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

能结合注释理解课文内容，用自己的话讲讲这个故事。

3.体会“树在道旁而多子，此必苦李”的原因，感受人物的特点，体会文言文的韵味。

教学重点：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

能结合注释理解课文内容，用自己的话讲讲这个故事。

2.体会“树在道旁而多子，此必苦李”的原因，感受人物的特点，体会文言文的韵味。

教学过程：

一、情景导入

《世说新语》是一部笔记小说。

此书语言简练，文字生动活泼，是一部文学价值极高的古典名著。

书中有许多小故事，历经千年，依然鲜活动人。

我们也说《世说新语》是一部聪明人的故事集。

3.我们今天学习其中一篇关于王戎的故事。

王戎：

字濬冲，西晋琅琊（今属山东）人，自幼聪明过人，为“竹林七贤”之一，官至尚书令、司徒。

让我们透过精炼的笔触，认识这个聪明的七岁孩童——王戎。

4.板书课题，读题。

（王戎不取道旁李）

看到这个题目，你有什么不理解的地方？

例如：

“取”是什么意思？

二、初读感知

（一）听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出让你觉得敬佩的地方。

1.读词语，读生字，再组词。

2.重点指导生字：

戎：

“戎”和“戍”是形近字，不要读成“shù”。

诸：

不要只读一半音，不要读成“zhě”。

竞：

“竞”和“竟”是形近字，都读“jìng”。

（二）学写生字。

1.课件出示会写的字：

戎尝诸竞唯

2.引导学生观察字形，了解字的结构、笔画、笔顺，教师重点示范。

4.书写指导。

“尝”字“云”的第二横略长些；“诸”字“者”第四笔撇伸展，“日”左竖在竖中线上；“竞”字“立”末横长，下部竖弯钩圆润自然。

三、朗读品味

（一）朗读课文。

1.再读课文，交流你的朗读经验。

同桌小声讨论：

（1）课文讲了一件什么事？

2.试着用“/”断句：

王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。

看/道边李树/多子折枝，诸儿/竞走/取之，唯/戎/不动。

人/问之，答曰：

“树在道边/而多子，此必/苦李。

”取之，信然。

2.小组之间交流汇总：

课文主要讲了一件什么事情？

（借助工具书、结合课文注释）

本文讲了王戎和小朋友在路边看到树上有很多李子，其他孩子争相摘李子，王戎认为必是苦李。

（二）字句解析。

1.文章开头交代“王戎七岁”有什么作用？

做铺垫，是为了突出他的聪慧。

2.他们在道边游玩看见了什么？

他们“看道边李树多子折枝”。

（1）也就是看到了李树，这些李树有什么特点？

多子、折枝。

说明这些李树结的李子多。

（2）这句话的意思是什么？

预设：

他们看见路边李树上果实累累，压得树枝都弯下去了。

3.小组之间交流讨论：

王戎与诸儿的做法一样吗？

诸儿竞走取之，唯戎不动。

（1）我们先来看一下文中的“竞走”、“唯”是什么意思？

预设：

“竞走”是争着跑过去的意思，“唯”是只有的意思。

（2）王戎与诸儿的做法一样吗？

王戎——不动；诸儿——竞走取之。

你来猜测一下王戎不动的原因。

预设：

他跑不过其他小朋友；他觉得李子是苦的，所以不去；他懒得去取。

（3）“之”在这里的意思是什么？

“之”是代词，这里指李子。

（4）这句话的意思是什么？

预设：

许多孩子都争先恐后地跑过去摘李子，只有王戎没有动。

4.朗读课文，找出王戎不摘李子的原因。

人问之，答曰：

“树在道边而多子，此必苦李。

”

预设：

树在道边而多子，此必苦李。

（1）“之”在这里的意思是什么？

预设：

“之”是代词，这里指王戎。

（2）这句话的意思是什么？

预设：

有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：

“这树长在路边，还有这么多李子，这一定是苦李子。

”

5.小组之间讨论：

为什么“树在道边而多子，此必苦李”？

预设：

我们认为“道旁李子”如果甜的话，肯定被大家摘光了，应该是“

无子”；只有“苦”，大家不喜欢吃，李树才会“多子”。

6.思考：

王戎的推断正确吗？

从哪里可以看出来？

预设：

取之，信然。

（1）“信然”是什么意思？

预设：

的确如此。

（2）“之”在这里的意思是什么？

预设：

“之”是代词，这里指李子。

（3）这句话的意思是什么？

预设：

摘来一尝，的确如此。

（三）翻译全文。

（1）同桌之间交流讨论。

（2）对重点语句重点理解。

（3）逐句翻译，其余同学评价。

四、感悟升华

1.你看出王戎是一个什么样的孩子？

预设：

王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。

文章最后讲“取之，信然”，说明王戎的推理是正确的，他是一个有主见、聪明、机智、善于动脑的孩子。

2.课后读一读《世说新语》里其他的小故事。

如《泰山桂树》、《割席分坐》、《急不相弃》等。

3.回到家中给爸爸妈妈讲一讲这个故事。

五、课后练习

26.西门豹治邺

教学目标：

1.认识12个生字，会写15个生字，理解“人烟稀少、眼睁睁、面如土色”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受人物的形象。

能根据提示，简要复述课文。

3.学习通过人物的言行来塑造人物形象的方法。

教学重点：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受人物的形象。

能根据提示，简要复述课文。

2.学习通过人物的言行来塑造人物形象的方法。

教学过程：

第一课时

一、情景导入

1.我们以前学过哪些童话、寓言、神话故事？

其实童话故事可以让我们感受到真善美，而寓言故事和神话故事也可以让我们受到智慧的启迪。

2.今天我们来学习一篇历史故事《西门豹治邺》，感悟蕴含在历史人物身上的优秀品质。

3.板书课题，读题。

（西门豹治邺）

谁来介绍一下你搜集到的关于西门豹的资料？

预设：

西门豹，复姓“西门”，名“豹”，是战国时期魏国人。

他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功。

二、初读感知

（一）初读课文。

听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出你觉得佩服的地方。

（二）认读生字。

1.课文中的生字新词，你认识它们吗？

2.形近字辨析。

豹-豺-貌媳-熄-息淌-趟-尚溉-慨-既

（三）了解大意。

1.课文讲了哪几件事？

试着用简洁的语言加以概括。

（摸清底细-惩治坏人-兴修水利）

预设：

战国时期，西门豹去管理邺，看到田地荒芜，摸清底细后，采用将计就计的办法，惩治巫婆和官绅，兴修水利，庄稼年年获得好收成。

2.段落划分。

第一部分（1-9）：

西门豹调查了解邺田地荒芜、人烟稀少的原因。

第二部分（10-15）：

西门豹是怎样巧妙破除迷信的。

第三部分（16）：

西门豹发动老百姓兴修水利，庄稼年年都获得好收成。

三、朗读品味

1.老大爷告诉西门豹新娘的来历。

朗读提示：

老大爷的话要读出饱经沧桑的感觉，语气是苍凉无奈的，语调是低缓的；西门豹的问话，要读出询问的语气，读出冷静、沉稳的感觉。

2.百姓们受到了教育。

朗读提示：

西门豹的话要读出痛快果断的语气，语调稍高。

3.西门豹发动老百姓兴修水利，庄稼年年都获得好收成。

朗读提示：

要用欢快的语气来读这一段。

四、学写生字

课文同学们读得真美。

现在我们拿出小手来写生字，相信你也可以写得很好。

1.会写的字：

豹派娶媳妇淹逼浮旱徒扔饶骗灌溉

2.重点讲解：

“豹”字注意写好撇，看准方向和位置；“饶”字不要多一点；“灌”字右边中间两个“口”并排，要小。

五、巩固练习

第二课时

一、游戏导入

1.让我们一起来学习古人，做个爱学习的小书生。

猎豹娶妻媳妇巫婆乡绅干旱

徒弟吊起磕头淌水开凿灌溉

2.让我们像西门豹一样惩治坏人。

猎豹派人娶妻媳妇淹没逼迫浮力

干旱徒弟扔掉求饶骗人灌溉

3.温故知新。

默读课文，根据课文内容填空，并简要复述课文。

（摸清底细-惩治坏人-兴修水利）

二、课文赏析

（一）摸清底细。

1.默读第一部分，思考：

西门豹在邺看到了一幅怎样的景象？

预设：

田地荒芜、人烟稀少。

具体是一种什么景象？

预设：

田地因无人管理而长满野草；地方无人居住，十分荒凉。

2.西门豹向老大爷问了哪几个问题？

预设：

田地荒芜，人烟稀少，是怎么回事？

这话是谁说的？

新娘是哪儿来的？

那么漳河发过大水没有呢？

3.小组之间角色表演这段对话，感受人物性格特点。

第一部分中的角色主要有：

西门豹、老大爷。

表演时学生要抓住西门豹仔细询问、和颜悦色的特点和老大爷无奈、气愤的语气。

你感觉到西门豹是一个什么样的官员？

预设：

西门豹是一位心系百姓的官员。

4.同桌合作读一读西门豹和老大爷的四问四答。

田地荒芜、人烟稀少的原因是什么？

预设：

夏天雨水少，年年闹旱灾——天灾；巫婆、官绅给河神娶媳妇——人祸。

5.思考：

西门豹说他“也去送送新娘”有何深刻含义？

这样说来，河神还真灵啊。

下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。

“我也去送送新娘”这句话有什么深意？

预设：

一语双关，名义上是去送新娘，实际上是惩治巫婆和官绅。

这段话和上下文有什么关系呢？

预设：

过渡句。

承接上文，引起下文。

（二）惩治坏人。

1.默读课文第二部分，画出体现西门豹巧妙为民除害的词句。

（1）自己画出句子。

（2）小组之间交流。

（3）体会妙在哪里。

2.西门豹惩治巫婆。

（1）“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。

麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。

”

（1）这段语言描写说明西门豹怎样巧妙为民除害？

妙处一：

预设：

将计就计，让巫婆百口莫辩；一举两得，既解救新娘，又惩治巫婆。

（2）体现出西门豹是一个什么样的人？

预设：

不动声色的人。

3.西门豹惩治官绅头子。

“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。

”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。

（1）说明西门豹怎样巧妙为民除害？

妙处二：

预设：

以催巫婆为借口，假戏真做，为民除害。

（2）体现出西门豹是一个什么样的人？

预设：

足智多谋的人。

4.小组之间交流讨论：

西门豹为什么面对着漳河站了很久？

西门豹面对着漳河站了很久。

（1）这段语言描写说明西门豹怎样巧妙为民除害？

妙处三：

预设：

震慑其他官绅，给百姓思考的时间。

（2）这样做的效果是什么？

预设：

其他官绅提心吊胆、大气不出。

（3）体现出西门豹是一个什么样的人？

预设：

沉稳的人。

5.小讨论：

这两句对比读，你能体会到什么？

（1）巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。

预设：

从商量到命令。

轻话重说，重话轻说。

（2）怎么还不回来，请你们去催催吧！

预设：

语气越来越急。

急话缓说，缓话急说。

这些都说明西门豹很懂得运用语言艺术。

6.猜想一下：

当时每个人心里都在想什么？

预设：

这是怎么了？

难道河神娶媳妇是假的？

这可怎么办？

真不该和巫婆一起祸害老百姓。

7.西门豹为什么不把这些官绅也投到河里去呢？

“起来吧。

看样子是河神把他们留下了。

你们都回去吧。

”

妙处四：

预设：

张弛有度，区别对待。

惩办巫婆、官绅头子，教训其他官绅，妙在区别对待。

这样就达到了破除迷信的目的，用事实教育了老百姓。

体现出西门豹是一个什么样的人？

预设：

讲策略，分轻重。

8.小组之间汇报一下：

西门豹的做法妙在哪里？

预设：

安排周密、假戏真做、区别对待、不动声色、讲究策略……

现在的你心里有哪些话想对西门豹说呢？

9.西门豹的行为让老百姓受到了怎样的教育？

老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。

这些都是巫婆和官绅搞的什么？

预设：

封建迷信。

为什么西门豹不直接把他们抓起来杀掉呢？

预设：

老百姓还没有认识到巫婆官绅的真面目，为了让百姓受到深刻的教育。

（三）兴修水利。

1.齐读课文最后一部分，看看西门豹是怎样解决天灾的？

由“田地荒芜，人烟稀少”到“年年都获得好收成”的原因是什么？

预设：

西门豹带领人民兴修水利：

开凿多条渠道，引用漳河水。

2.这些体现出西门豹是一个什么样的人？

预设：

心系人民、治邺有为。

三、感悟提升

1.结合查找到的有关材料汇报交流：

西门豹的贡献。

2.学完了这篇课文，你对西门豹有了什么全新的了解？

预设：

有勇有谋、破除迷信、心系人民……

3.我们来编写剧本，演一演这个故事。

4.调查了解：

你的身边有哪些封建迷信行为？

四、巩固练习

27.故事二则

教学目标：

1.认识7个生字，掌握多音字“纪”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

抓住课文表示事情发展顺序的词句简要复述课文内容。

3.感受课文蕴含的道理，说出来与同学交流。

教学重点：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

抓住课文表示事情发展顺序的词句简要复述课文内容。

2.感受课文蕴含的道理，说出来与同学交流。

教学过程：

一、情景导入

1.你知道下面这些成语都是形容哪个职业的人吗？

救死扶伤妙手回春对症下药药到病除起死回生杏林春满

2.你知道下面这些成语又是形容哪项运动吗？

百不失一百发百中一箭双雕矢不虚发百步穿杨应弦而倒

3.今天我们就来学习两则寓言小故事《扁鹊治病》、《纪昌学射》，就与刚才的医生这种职业和射箭这项运动有关，让我们一起走进课文，感悟蕴含在历史人物身上的优秀品质。

4.走进课题。

汇报一下你搜集到的关于扁鹊的资料。

战国时期医学家。

扁鹊善于运用四诊：

望闻问切。

精于内、外、妇、儿、五官等科，应用砭刺、针灸、按摩、汤液、热熨等法治疗疾病，被尊为医祖。

二、初读感知

（一）初读课文。

画出生字词，读准字音、注意字形，画出你觉得困惑的地方。

（二）认读生字。

1.课文同学们已经读得很熟了，课文中的生字新词，你认识它们吗？

出示生字，指读。

2.去拼音读生字。

3.情境识字法

4.掌握多音字：

纪：

（jì）纪念纪律（jǐ）纪昌姓纪

5.指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

（三）了解大意。

1.再读课文，想一想：

课文讲了两件什么事情？

预设：

《扁鹊治病》：

扁鹊四次请求给蔡桓侯治病，蔡桓侯不听，后来，蔡桓侯病死了。

《纪昌学射》：

纪昌拜飞卫为师学习射箭，经过名师指点和自己的练习，后来纪昌成了百发百中的射箭能手。

三、课文鉴赏

（一）扁鹊治病。

1.自读1-2自然段，体会扁鹊第一次拜见蔡桓侯的情形。

有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓侯。

这句话交代了本文的主人公是谁？

预设：

扁鹊、蔡桓侯。

扁鹊只是站了一会儿，就知道蔡桓侯有病。

说明了什么？

预设：

扁鹊医术高明。

蔡桓侯身体出现了什么问题？

预设：

皮肤上有点儿小病。

蔡桓侯为什么会不相信他？

预设：

蔡桓侯根本没有觉察到自己有病，所以不相信扁鹊的话。

2.你从蔡桓侯的言行中体会他的什么特点？

“我的身体很好，什么病也没有。

”

“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。

医治没有病的人，才容易显示自己的高明！

”

这些语言描写说明了什么？

预设：

蔡桓侯的傲慢、自以为是。

3.小组之间汇报交流：

扁鹊后两次拜见蔡桓侯的情形。

（1）扁鹊心情有什么变化？

你从什么地方体会到的？

预设：

病在皮肤上，用热敷就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。

现在蔡桓侯的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！

说明了扁鹊由着急到最后对蔡桓侯的病失去信心。

（2）揣摩蔡桓侯的心理。

预设：

讳疾忌医。

（3）在课本的空白处写出他的内心想法。

4.小组之间汇报交流：

填写下列表格。

5.想一想：

蔡桓侯的病共经历了哪四个阶段？

画出相关语句。

预设：

皮肤-皮肉-肠胃-深入骨髓；也就是从能够治好-可以治好-还能治好-只能等死。

你有什么话想对蔡桓侯说呢？

预设：

不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。

6.从《扁鹊治病》这个故事中，你明白了什么道理？

预设：

（1）从小处着手，防微杜渐，把问题处理在萌芽中。

（2）要听从别人正确的建议和劝告。

（3）不要自以为是。

（二）纪昌学射。

1.自读第1自然段，说说你的读书心得。

从这段话里你了解到什么？

预设：

有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向射箭能手飞卫请教。

2.小组之间交流汇总：

飞卫是个怎样的师父？

（1）你要牢牢地盯住一个目标，不能眨眼！

这句话说明了什么？

预设：

飞卫要求严格。

（2）“虽然你已经取得了不小的成绩，但你的眼力还不够。

”

这句话说明了什么？

预设：

飞卫能肯定纪昌的成绩，也能提出要求。

（3）飞卫开始教他怎样开弓，怎样放箭。

这句话说明了什么？

预设：

飞卫在教纪昌射箭的过程中遵循循序渐进的原则。

3.分小组交流：

纪昌是怎样练习眼力的？

（1）第一次：

预设：

睁大眼睛，死死盯住织布机的踏板。

你们可以以手为梭子，快速左右移动，同桌之间互相练习体会。

“两年”这样的练习会是什么感受？

你能感悟到纪昌的什么品质？

预设：

这样的练习非常枯燥、辛苦，纪昌能坚持两年，说明他具有认真刻苦、坚持不懈的品质。

取得的成效是什么？

什么表现呢？

预设：

相当到家。

锋利的锥尖要刺到眼角了，他的眼睛也不眨一下。

（2）第二次：

预设：

每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。

取得的成效是什么？

什么表现呢？

预设：

巨大进步。

那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。

虱子是非常非常小的，你们可以想象纪昌练习的场面，就可以感受到纪昌第二次练眼力的刻苦和恒心。

纪昌看虱子从虱子到车轮中间经历了什么呢？

预设：

疲劳、孤独、坚持不懈……

设想一下：

这样练习有什么好处呢？

预设：

这是在培养他的注意力，师父是想先让他练好扎实的基本功。

4.纪昌成了百发百中的射箭能手，有哪些因素？

预设：

纪昌的恒心和毅力。

飞卫的名师指点。

……

5.联系生活实际：

你还知道哪些要练好基本功，重视基础的事？

预设：

学画画、练功服、练钢琴、练毛笔字等都需要练基本功。

6.从《纪昌学射》这个故事中，你明白了什么道理？

预设：

学技艺，要从学习这门技艺的基本功入手。

学习要有恒心和毅力。

学习要有名师指点。

四、拓展升华

1.抓住提示语，简要复述课文内容。

2.把这两个故事复述给家人、朋友听。

3.阅读《列子》的有关故事。

4.排课本剧。

五、巩固练习

打开“基础训练/阅读训练-《故事二则》”，一起来闯关吧！

讲历史人物故事

教学目标：

1.能够在大量的阅读中筛选口语交际内容，准确把握故事的主要内容。

2.借助肢体语言和恰当的语气表现人物形象，说清故事情节。

3.提升学生表达的生动性，激发学生相互学习，采纳他人建议的意识。

4.感受历史人物形象的精神内涵，从中得到启迪，受到感染。

教学重点：

1.借助肢体语言和恰当的语气表现人物形象，说清故事情节。

2.感受历史人物形象的精神内涵，从中得到启迪，受到感染。

教学过程：

一、情境导入

1.本单元我们都学了哪些历史人物故事？

预设：

西门豹治邺、王戎不取道旁李，扁鹊治病……

2.你对这些历史人物有什么认识？

（1）你喜欢谁？

（2）说出你喜欢的理由。

在课外阅读中，你还知道哪些历史人物故事？

预设：

火烧赤壁、虎门销烟、卧薪尝胆、高山流水……

2.真是一群可爱的小书虫！

那么，就让我们开一个故事会吧，选择一个你最喜欢的历史人物故事，讲给同学听。

二、小组交流

1.这些历史人物故事，生动有趣，给人智慧与启迪，历经千百年仍然广为流传。

小组讨论一下：

如何把故事讲得生动、有吸引力？

（学生自由交流）

预设：

（1）讲前，熟读故事，可以制作小卡片帮助记忆或作补充说明。

（2）讲的时候，态度自然大方，声音洪亮，使用恰当的语气和肢体语言。

（3）讲后，和其他同学交流，听取评论和建议。

2.我来示范。

示范：

怎样讲好《凿壁偷光》这个故事？

（1）主人公是谁？

（2）他的家境怎么样？

（3）他是怎样凿壁偷光的？

（4）他后来取得了什么成就？

3.小组轮流讲一个自己喜欢的历史人物故事。

提示：

（1）适度介绍人物背景。

（2）适当添加自己想象。

（3）细致描绘人物形象。

三、班级展示

1.小组派代表上台表演，师生共同评议。

看看谁讲的故事最有吸引人、最有创意。

2.班级举行“历史人物故事推荐会”。

（1）评选流程。

先在组内互相说一说，再评一评。

组内推选一名代表，然后进行全班汇报。

汇报者改进讲述的内容。

组内交流，开展第二次评价。

（2）评选标准。

注意叙述的顺序，声音要洪亮。

尽量把事情说清楚，说具体，说有趣。

3.谁是故事大王，让我用热烈的掌声，对他表示祝贺。

四、布置作业

1.充分利用身边的书籍、网络等资源搜集历史人物故事。

2.把你熟悉的历史人物故事讲给爸爸妈妈听。

回家后，请家人帮忙，将自己讲述的历史人物故事录成视频，自己欣赏并为自己评议。

我的心儿怦怦跳

教学目标：

1.回忆自己经历过的“心儿怦怦跳”的事儿，讲清楚事情的经过，讲出当时的感受。

2.能从多个角度借助自己积累的词语把感受写清楚。

3.乐于与他人分享习作，不断提高自己的写作能力。

教学重点：

回忆自己经历过的“心儿怦怦跳”的事儿，写清楚事情的经过和当时的感受。

教学难点：

能从多个角度借助自己积累的词语把感受写清楚。

教学准备：

积累描写心情的好词佳句。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、导入新课

1.生活就是万花筒，我们每个人都经历过让自己心跳的事，让你的心儿怦怦跳的事是什么？

参加运动会，登上领奖台，心儿怦怦跳；进行社会实践，第一次采访他人，心儿怦怦跳；进入考场，遇到难题时，心儿怦怦跳；犯了错误，害怕被人发现时，心儿怦怦跳……那些让人“心儿怦怦跳”的事儿里就藏着特别的自己。

今天，我们的习作的主题就是“我的心儿怦怦跳”。

二、明确要求

1.读一读课本第119页，用自己的话说一说本次习作的要求是什么？

2.学生交流。

明确：

（1）选一件让你心儿怦怦跳的事写下来，写清楚事情的经过和当时的感受。

（2）用上积累的描写心情的词语。

（3）写完后先修改，再誊写清楚。

3.你认为这次作文的重点应在什么上下功夫？

明确：

事情的经过要详写，写清自己的感受。

三、习作指导

1.想一想让自己心儿怦怦跳的是什么事，是什么原因让你这样，是激动，还是害怕。

按要求准备。

要求：

（1）讲清事情经过，说一说让你的心跳的原因。

（2）讲出当时的感受。

2.学生小组内交流，教师巡回指导。

3.指名班内交流。

根据一学生的汇报，教师记录主要的时刻，学生认真听，说一说哪些时刻心儿怦怦跳。

共同完成心跳图。

（）时（）时（）时

4.在众多的让你心儿怦怦跳的事情中，让你印象最深刻的是哪一件事？

学着老师的样子画出你自己的心跳图吧。

学生回忆往事，画出心跳图，记录最让自己心跳的时刻。

5.停在心跳最厉害的那一刻，写几句话，让大家能读出你当时的感受。

出示评价标准：

写出了自己的感受（一星）

写出了自己的感受，但不是太清楚。

（二星）

写清楚了自己的感受。

（三星）

你觉得你的片段能得几颗星？

叙述自评。

6.怎样才能把感受写得更清楚呢？

出示课件看例文。

当我第一次独自坐公交车时，感到十分孤独和害怕。

妈妈呀妈妈，你明明知道我最胆小了，为什么偏偏要我自己坐公交车上学呢？

万一坐过了站怎么办？

万一遇到坏人，我又该怎么办呢？

我提心吊胆地坐着，后背禁不住冒出了冷汗，心儿跳得像打鼓，就快蹦出嗓子眼儿了。

突然，一个大胡子叔叔坐到了我旁边的座位上。

“难道坏人要对我下手