教研活动记录.docx
《教研活动记录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教研活动记录.docx（51页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教研活动记录
磨店中学语文教研组九月份教研活动记录
时间：
九月二十日
地点：
二楼办公室
研讨话题：
评朱瑞霓老师公开课《就英法联军远征中国之巴特勒上尉的信》
内容：
朱老师：
九月十六日我在多媒体教室上了一节公开课，目的在于展示自己的教学过程，引起大家的探讨。
请各位发表评价。
方春梅：
我是今年新来的老师，我先说。
朱老师的课语言流畅，环节清晰，感觉内涵很丰富。
学生对问题的思考很有深度。
比如，关于“文明”和“野蛮”的探讨，好几个学生作出不同的理解，很有利于学生的思想组想纵深。
但是，我觉得，有一个疑问，那就是在提出问题环节，当学生提出疑问之后，老师并没有各处答案，是否有不了了之的嫌疑。
史娟娟：
我也有和方老师同样感受。
当学生提出自己的疑问，比如：
“雨果先生在当时的法国，写出这样一封对政府严厉指责的信，他不担心遭到政府的迫害吗？
”还有学生提出，“据说英法联军远征中国在英国和法国都得到议会投票通过，如果议会代表民意的话，为什么雨果说‘政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗。
’？
”这些问题老师在课堂上没有给学生解答。
另外，我们觉得，朱老师安排学生朗读的时候只读了第三自然段，似乎不够完整。
如果读完全文不是更好么？
彭学琴：
我不这么认为。
因为朱老师这一节是第二课时，所以不需要安排朗读全文。
而且，这节课容量特别大，如果安排朗读全文的话，预定内容肯定能更不能全部完成。
关于学生最后提出的疑问，老师不一定需要在课堂上给予全部解决。
葛俊：
学生的疑问，教室本来就不可能给予全部解决，因为教师本身不是无所不能的。
认为教师可以解决学生所有疑问的观点是可笑的。
另外，我认为朱老师秉承她一贯的教育理念，朝着学生想独立思想、主动发问这方面引导，很好。
可以培养学生渐渐具备个性化解读文本的意识和能力。
有一点我觉得不好，在关于“文明”和“野蛮”的探讨时，学生回答的很好，可是，朱老师不给于表扬。
我认为过于苛刻。
学生说得很好，应该予以表扬。
戴中平：
朱老师的课堂教学比较大气，这是她一贯的风格。
这节课含量大，这是共识，从一系列圆明园复原图，到欧洲的巴特农神庙、巴黎圣母院，拿破仑三世和维多利亚女王图片，使很多和课文有关的知识得到形象化补充。
不过我有一个担心，朱老师在ppt上显示：
“东西方文明的碰撞”几个大字，是否会给学生带来误导，使他们认为，西方文明比中国文明要先进得多。
葛俊：
西方文明难道不中国文明差？
看看今天的东西方，你还担心这个？
张晓梅：
我觉得朱老师的课很大气。
环节清晰，内容丰富。
特别是他们班学生的发言，我的班是决不可能学来的。
我们的学生差。
王用龙：
我同意以上老师的意见。
朱瑞霓：
两点说明。
第一，方老师和史老师说教师没有回答学生课堂上的疑问，的确如此。
因为我本来就不觉得自己可以解决学生的所有问题。
爱因斯坦说，提出问题比解决问题更重要。
我的意图就是引导他们提出疑问。
疑问是最好的老师，可以引领他们去实践自己的探索。
所以，课堂只是指出一个方向，学生真正的成长之路在课堂外。
第二，东西方文明是一个大话题，我不能在课堂上说西方文明一定比东方文明落后。
两次鸦片战争的历史意义该如何评价，近年来也有不同的声音出现。
所以我采用“东西方文明的碰撞”的说法。
另：
赵老师，交得太迟，很抱歉。
十月份的稍迟再交给你。
09年4月21日第十一周中年级语文教研记录
[日期：
2009-04-30]
来源：
作者：
[字体：
大中小]
解放路小学教研活动纪录
2009年4月21日
时间
2009.4.21
地点
中语办
参加人员
马丽红路玲娟夏婧宋爱华
参加领导
邢主任
中心发言人
马丽红
教
研
记
录
一、说教学进度
三年级：
第21课结束，下周讲到语文园地六
四年级：
第20课结束，下周讲到语文园地六
二、继续背诵、巩固课标
总目标
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10．学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力。
三、古诗背诵
五年级上册的古诗
《泊船瓜洲》
《秋思》
四、主题教研——语文综合性学习
教
研
记
录
主讲人：
马丽红
综合性学习的“语文味”
杭州市普通教育研究室沈大安
《语文课程标准》把“综合性学习”跟“识字与写字”“阅读”“习作”“口语交际”并列，成为语文教学的五种形态之一。
新课程实施以来，各种版本的教材都安排了综合性学习。
但有不少老师反映不知道综合性学习该怎么实施，也有的老师觉得语文综合性学习跟综合实践活动很难区分。
所以，我们要讨论一下综合性学习是一种怎样的学习，怎样才能让语文学科的综合性学习有“语文味”。
一、综合性学习是跨学科的学习
自从十七世纪捷克教育家夸美纽斯倡导班级授课制以来，世界各国的课程长期以来都是实行分科教学，我国也不例外。
分科教学重视知识的系统性，注重教学的循序渐进，教师教和学生学都比较方便。
但是，分科教学也有明显的不足，它过于强调学科自身的体系，缺乏跟其他学科以及生活实际的联系。
日常生活、生产中的实际问题，却很少是单独用一门学科的知识和能力可以解决的。
正因为如此，我国的《基础教育课程改革纲要》提出要“改革课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。
”
这次课程改革通过三个层面对课程进行整合：
第一层面：
学科内整合——增加“综合性学习”板块
第二层面：
跨学科整合——设置综合性课程，如小学的《科学》《品德与社会》
第三层面：
超学科整合——开展“综合实践活动”，并列入课表
我们可以看出，“综合性学习”是学科内的整合，或者说是立足于学科的跨学科学习；而“综合实践活动”是超越具体学科的知识和能力的综合。
语文综合性学习的“综合性”表现在三个方面：
（1）语文知识的综合运用，听说读写能力的协调发展。
这本是语文教学的应有之义，却容易被我们忽略，识字、阅读、习作各自为政。
综合性学习增加了一条促使听说读写能力协调发展的途径。
（2）语文课程和其他课程的沟通，书本学习和实践活动的结合。
语文学科原来也和其他学科有练习，不过主要是在内容上的，而综合性学习强调了与其他学科的主动“沟通”，不仅有内容上的联系，还有其他学科能力和方法的运用。
（3）语文能力和策划、组织、协调、实施能力，以及信息处理能力的综合。
合作、探究的能力在今后学生的学习和生活中非常有用，却又容易被我们忽视。
综合性学习把它作为一个目标，是为了让学生适应未来社会生活的需要。
由于综合性学习要体现以上三种能力的综合，所以一般采用活动的形式进行。
比如，二年级开展《找春天》的语文综合性学习，初春时节，让学生走出教室，到大自然里去找春天。
孩子们发现了柳树发芽、桃树开花、小草生长、蝌蚪游泳等自然现象，把他们看到的春天景色画成图画、拍成照片，用日记和小诗写下自己的感受，还搜集和记录了有关春天的成语、农谚等，最后用图画、文字、讲述、表演等形式汇报活动的成果。
《找春天》涉及气象、植物、动物等方面的知识，需要用到绘画、口头和书面表达、唱歌跳舞等多种能力，跨学科的因素非常明显。
在“找春天”的过程中，学生组成小组，互相配合、帮助、协作，还需要获得家长的帮助，老师的指导，这就有助于培养他们的独立活动能力，特别是合作精神。
又如人教版五年级的《遨游汉字王国》，有一所学校的学生调查了街头错别字以后，想制成统计图来呈现，但数学课还没有教到统计图，老师鼓励学生想数学老师请教；学生想把搜集到的街头错别字展示给全班同学看，学生又去请教信息技术老师做课件。
开展综合性学习，老师要根据实际需要，引导学生综合运用多学科的知识和能力。
二、语文综合性学习要突出语文因素
新课程中不只是语文学科有综合性学习，其他学科如数学、美术等学科也有综合性学习。
语文综合性学习必须其别于其他学科的综合性学习，那就是要立足语文，突出语文学习的因素。
综合性学习以活动形式进行，一般要经历组织策划、分组活动、交流汇报、总结评价4个阶段。
不管开展哪一类主题的综合性学习，每一个阶段都离不开语文知识和能力。
组织策划阶段，讨论计划需要口语交际，如果制订书面计划，需要写作能力；分组活动阶段，收集和处理信息，需要口语交际、阅读能力（特别是略读和浏览），记录和整理资料需要写作能力，而对材料的处理需要思维能力；作为语文综合性活动的交流汇报，不能只用实物、照片、图画、音乐等来呈现，必须要有文字说明或口头介绍。
至于总结评价阶段，需要认真倾听，需要阅读别的同学的作品，写总结又需要写作能力。
所以，跨学科的综合性学习每个阶段都有语文学习的因素。
我们再看《语文课程标准》第三学段目标对综合性学习的表述，如“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
”“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
”这里提出的“解决与学习和生活相关的问题”、“策划简单的校园活动和社会活动”，一般是跨学科的，但活动的过程和手段充满“语文味”：
要利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，需要阅读能力，特别是略读、浏览和筛选资料的能力；对所策划的主题进行讨论和分析，需要很强是口语交际能力和组织协调能力；写活动计划和活动总结、写简单的研究报告，需要学习学生应用文的写作，这几种应用文的要求比过去提高了。
特别是写简单的研究报告，首次成为我国小学语文教学的内容，研究的问题会涉及很多学科，但它是搜集和运用信息、分析问题和解决问题、谋篇布局和语言表达能力的综合运用，语文学习的因素非常强烈。
北师大版教材二年级下册的《体育世界》，是一个以体育为主题的综合性学习单元。
它所开展的学习活动有：
“认一认”，认识一批有关体育运动的词语，如“滑板、游泳、竞走/参与、竞争、公平/运动员、教练员、裁判”。
“读一读”，读格言，如“站如松，坐如钟，走如风/更高、更快、更强”,读儿歌《荡秋千》,读短文《奥林匹克旗帜》。
听老师讲《零的突破》的故事；向同学们介绍一位你最敬佩的运动员，做一个“光荣榜”；搜集和试着编写体育运动的歌谣；制订一个个人的锻炼计划……我们可以看到，这次综合性学习，时时不离开“体育”这个主题，又处处充满“语文味”，学生在他们感兴趣的体育运动主题下，学习、运用语文知识和能力，语文素养可以得到多方面的发展和提高。
语文综合性学习不是综合实践活动，所以老师自始至终要关注学生的语文实践能力，要指导学生在活动中学语文、用语文。
比如，要指导学生怎么把活动计划、活动总结、研究报告写好；怎样通过阅读获取信息、筛选信息；指导学生在讨论和交流汇报时怎么把话说好等。
学生的书面材料中有错别字、病句同样要指出来，让学生改正。
这就使得语文综合性学习立足学科，具有“语文味”。
三、围绕语文主题开展综合性学习
语文综合性学习要有“语文味”，另一个思路就是开展以语文为主题的综合性学习。
在各种版本的教材中，以语文为主题的综合性学习并不少见。
我们以人教版五年级教材为例来看看：
以上这些综合性学习不仅学习工具和方法是语文的，主题和内容也是语文的。
像《遨游汉字王国》，不是采用传统语文课堂的讲、听、读、练的方式，而是通过学生自主的活动，如猜字谜、调查街头错别字、举办书法展览等，让学生充分体验汉字的神奇和有趣，提升对祖国语言文字的感情。
这些活动提倡学生自己动手动脑获取知识解决问题，不是只读书本上现成的结论；在活动中每个学生亲身体验，不是只听老师的讲解和同学的发言。
拿“调查街头错别字”来说，它的“课堂”在街头，学生要自己去寻找和发现广告、招牌上的错别字，有的字学生也拿不准，需要去查字典或请教家长、老师。
学生还要通过走访、打电话、写信等方式，向商店或政府有关部门提出改进建议。
在这样的活动中，学生的听说读写能力得到协调发展，语文知识也得到了增长。
更重要的是，这些知识和规律不是单纯听课或看书获得的，而是自己通过实践逐步感悟和积累的，这更符合语文学习的特点。
很多老师的实践告诉我们，开展综合性学习，如果在进行教学设计时突出了语文因素，在教学实施中对学生进行了切实的指导，学生语文素养的提高是很明显的。
五、针对主题进行研讨
马丽红
通过学习，让我对综合性学习又多了一些了解，让我明白语文综合性学习必须突出表现出浓浓的语文味，不仅学习工具和方法是语文的，主题和内容也是语文的，老师自始至终要关注学生的语文实践能力，要指导学生在活动中学语文、用语文。
夏婧
语文综合性学习一定要突出语文味，这是和其他课程综合性学习最大的区别，我们要根据自身学生的情况，让学生在综合性学习中，提升语文素养，在教学的时候，达到工具性和人文性的统一，在此基础上全面提升学生其他的能力，这才是语文综合性学习的最终目标。
路玲娟
综合性学习的目标要和学生的实际生活相联系，设计的活动应该密切联系“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的话题”，让学生在生活中学语文，用语文。
语文味要根据不同的文体上成不同的语文味。
教师就要利用课堂教学这个主阵地，教师对教材进行“精加工”——将每篇课文中值得教学的“精华”筛选出来，让学生在课堂上重点阅读、讨论。
教材是开展语文综合性学习最便利的凭借，教师可以凭借教材中文本的特点设计语文综合性学习，对教材进行有效的延伸和拓展，优化课堂教学。
宋爱华
综合性学习一直是一个需要不断探讨的问题，作为一名语文老师到现在自己也弄不清楚什么是语文综合性学习，听了本组老师的发言自己似乎明白了一些。
语文综合性学习强调了语文的学科特点，如何在教学中突出语文特点？
如何指导学生进行综合性学习？
自己先弄明白了才能很好地指导学生。
课下多看一些资料，多思考。
六、读书感悟
马丽红
读了《宽容的力量》，让我觉得宽容是一种智慧，宽容是一种淡泊的心境，是一种对生命和生活的感悟。
路玲娟
我读了《给教师的一百条建议》。
当读到“请迟到的学生安静地走进教室”这一条时，我深深懂得了宽容比惩罚更有力量。
“报告”声打扰正在讲课的教师，影响正在集中注意力听课的学生，接着可能还会发生一系列不应该发生的事情。
为何不让学生安静地走进教室？
迟到的学生有他们的原因，很少有故意想搅乱课堂的。
迟到的学生也是个别人，在上课时间内，为了问清一个人的迟到原因而耽误全体学生的学习，实在得不偿失。
课上询问后无论是老师、还是没迟到的学生，精神都无法马上集中到课堂教学中。
如果课下提醒，其教育效果不比课上询问差。
如果凡是上课迟到的，不管什么原因都不用喊“报告”自己直接推开门悄悄地回到自己的座位上，也许会收到意想不到的效果。
宋爱华
《影响孩子一生的经典阅读》，这是一本明智的书，一篇篇小故事很有哲理，读了让人有一种豁然开朗的感觉。
我们要经常读书，不断丰富自己的文化底蕴，扩大自己的视野，提高自己的文化修养。
夏婧
《经典阅读》里面每一篇小故事都告诉了人们一个道理，无论是孩子还是成人都是非常受用的，当我们坐下来细细品味这本书的时候，会对人生有更深刻的感悟和理解。
教研
效果
通过本次教研，马丽红老师给我们进行了综合性学习的培训，大家都进一步对此有了更深刻的认识。
三年级语文组教研活动记录7
教研内容：
在反思中进步在评课中成长
活动过程：
一、由戴蓓主任做《在反思中进步在评课中成长》的专题讲座
（一）反思重点——课堂教学
关键词：
教学观念教学行为学生的表现
（二）课前准备和课余练习——反思的基点
关键词：
教学目标达成高度准确的定位
（三）学习观摩——反思的生长点
（四）开展对话——反思的要点
（五）勇于否定——反思的难点
反思的内容：
1.教学行为是否达到教学目标。
2.教学活动是否“沟通”和“合作”。
3.是否创造性地使用了教材。
4.教学过程是否存在着“内存”。
5.教学过程是否迸发出“智慧的火花”
6.是否适应学生的个性差异。
7.是否存在着“伪探究”
反思的方法：
1.思教学效果
2.思自己的行为
3.思成功之处
4.思教学不足
5.思改进措施
6.思再教设计
（三）进行教学反思的注意事项
1.不要与说客混淆
2.注意反思的“落脚点”
3.注意反思的“系统化”
4.注意反思的“实践性”
5.注意反思的发展性。
（四）关于评课
三年级语文组教研活动记录8
活动主题：
《放飞蜻蜓》集体备课
活动过程：
1、解读教材：
这是一篇充满情趣的故事。
描写了一群小朋友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关知识，认识到蜻蜓是人类的朋友，并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓放飞掉的故事，告诉我们必须爱护益虫的道理，是富有启迪意义的好教材。
2、设计理念:
（1）引导学生熟悉故事情节，在此基础上渐次深入探究。
（2）引导学生熟悉故事情节，根据标题“放飞蜻蜓”的特殊性，启发学生由此出发，提出自己的猜想，相机亮出故事结构“捉蜻蜓—谈蜻蜓—放蜻蜓”，进而兼顾首尾，聚集“放飞”，导向深入探究，使教学不致平板化。
（3）本文突出的人物是陶行知先生，教学中尽量注意陶先生关爱儿童、循循善诱、民主作风等等闪光点，让学生对其自然产生敬佩情绪，在心中树起崇高形象。
（4）作者描写了一群儿童，充满了童趣，教学时要引导学生设身处地，在创设的意境中去感受情、体味趣，于不知不觉中提高思想认识。
三、探讨教法：
覃宁:
这篇文章短小且非常容易理解，故事贴近学生的生活实际，极易调动学生的学习兴趣。
因此，我觉得在这课的教学中努力营造宽松和谐的学习氛围，让学生在愉悦的气氛中学习——以趣激学,以情系说。
张永青:
运用多媒体课件，通过蜻蜓飞舞的画面导入课题，不仅激起学生对美丽蜻蜓的喜欢，而且由此让学生带着美好的感情进入下面的学习，具有针对性、启发性，将对后面的教学产生了铺路搭桥的效用。
潘萍:
表演是学生喜闻乐见的形式之一。
一方面表演的学生会尽自己的最大的努力，争取表演得惟妙惟肖，另一方面，台下的学生会津津有味的听，全神贯注地辩，又兴致勃勃地说，能培养学生专心听、仔细辩、大胆说的习惯和能力。
谌雪娇:
教学时，教师可以引导学生结合课文中的重点词句，谈自己的看法：
如果你就是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后，你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞吗？
为什么？
卢卫:
在学完整篇课文以后，我觉得可以安排了一组图片欣赏，目的是引导学生想象：
重回蓝天的小蜻蜓会说什么呢？
并自由表达：
你们有什么想对小蜻蜓说的吗？
三年级语文组教研活动记录5
活动主题：
语文综合实践活动——“遨游汉字王国”
具体内容：
围绕“遨游汉字王国”开展综合性教学，这也是孩子们第一次进行为期两周的综合性实践。
根据“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”等主题，我们教研组的老师们进行了一次次的集体研究，最后决定引导学生利用课本及课外的相关资源，自主开展一系列的汉字综合学习行动。
活动如下：
1、学习课本上的阅读材料，然后组成学习小组，并确立组长后明确分工；
2、小小展示台——汉字历史大揭秘
（1）字谜大擂台。
（2）谐音俱乐部
（3）小小故事会。
（如“一字之差”的教训等）
（4）小主人在行动——我为用字规范出点力
（5）小小书法展——感受书法艺术美
3、制作展板。
4、小结：
陶行知先生说过，解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们会说……实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，编写材料，自己主持活动，他们就会兴趣盎然。
的确，在综合性活动课上，孩子们的思维特别活跃，他们的“工作成果”也给老师们一个又一个惊喜
三年级语文组教研活动纪要11
活动主题：
语文课更应返朴归真
学习的具体内容：
一、问题的提出：
语文课堂，怎样上出“语文味”，特别是在过分强调“人文性”的今天，如何让学生走进文本，常常是我们忽视的――没有真正走进去，品读课文语言，理解文字背后的广大空间。
一味的去追求所谓的精彩，什么课都想感动天感动地。
刻意地去挖掘教材，找甚至去造内涵。
到头来只是一派虚假繁荣。
与其那样，不如做些实在的，让学生在语文课堂上打牢基础，读好、写好。
二、问题的解决：
1、课堂上的教学手段要符合学生的身心发展特点，切莫“同一首歌”。
要处理好形式与内容的关系，切莫“为表演而表演”。
2、让学生从文本内容中去“入其境，悟其情”。
三、总结：
语文不是筐，啥东西都能装”，我们不能被“语文的外延”之类似是而非的口号所迷惑，而应回归语文的本色——言语能力是奠基性的，是语文课程、语文学科“质”的规定性得以存在、显现的基础，也是语文课程、语文学科得以发展的依托，舍此不称其为学科。
如果，我们在教学中以我们深厚的语文功底引领学生落实语文的“本体”：
外里显现灵活扎实的语言运用能力，内里表现为丰富学生的情感和精神世界，提升认识价值观，
三年级语文组教研活动纪要12
活动主题：
享受朗读培养语感
学习的具体内容：
一、教研概要：
语感是语言的一种直觉能力，但训练语感却是一贯非直觉的过程。
在这个过程中，要反反复复地对各式各样地言语材料进行感受和领悟，反复地进行感性的和理性的认识。
这样，学生对言语的感受就会逐渐从肤浅、狭窄、迟钝走向深刻、全面、灵敏和迅速，而培养学生这种对语言的灵敏、全面、深刻的直觉能力也正是我们语文教学的灵魂所在。
语感能力是语文能力的核心。
吕叔湘先生指出“语文教学的首要任务是培养学生各方面的感情。
”要真正地在阅读教学中对学生小之以理，动之以情。
语文教学必须重视对学生语感的培养。
二、具体措施：
1、语感的培养不是讲出来的，是学生自读自悟的结果。
在上课时适时地指导、点拨、启发，可能这样讲得少了，但学生的语感却能够在反复对比的读书过程中有所悟、有所得。
我们所能做的就是留出充分的时间让学生享受朗读。
“讲解只能让人知道，朗读却可以让人感悟”，语感也自然会流露于学生惟妙惟肖的诵读声中。
如：
《赶海》时引导学生从“我在海里摸呀摸呀”“不甘束手就擒”“东逃西窜”想象螃蟹逃生时有趣的样子；从“小伙伴只努努嘴儿，不做声……突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来……”体会小伙伴抓螃蟹时的专注努力以及被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的有趣样子等，让学生读出小作者赶海时喜悦、惊讶、欢快的心情。
在充分交流、朗读的基础上，我还引导学生把有趣的情景演演，在饶有情趣的表演中，让学生入境悟情，加深情感体验。
这些构成画面的语言更适宜培养形象感。
2、阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、表演读等。
无论哪种都不仅是阅读教学中一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。
而有效的朗读训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是与想象紧密地结合起来，才能诱发学生
升级会员 