语文人教版六年级上册狼和鹿的故事.docx

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语文人教版六年级上册狼和鹿的故事

《鹿和狼的故事》告诉我们必须遵守什么?

教学目标

1、能自主识字,积累词语.

2、能正确、流利地朗读课文.

3、懂得不仅要关爱、救助动物,有时,也要遵从自然之道,大自然有它自己的生存规律,要懂得怎样做才能维护生态平衡.

重难点

明白事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难.懂得怎样做才能维护生态平衡.

一、情景导入,揭示课题.

1、出示：

逐个出示狼和鹿的图片,在生活中,狼给你的印象是什么?

（板书：

狼,出示：

凶恶、凶残；）出示：

鹿图,这是什么?

在生活中,鹿给你的印象是什么?

（板书：

鹿,出示：

温驯、美丽、活泼；）（板书：

和齐读课题）今天我们一起来学习14、鹿和狼的故事）

2、同学们,已经预习过课文,课文告诉我们凶残的狼是森林和鹿的（生：

“功臣”）,活泼而美丽的鹿却是森林的（生：

“祸首”）

3、凶残的狼是森林和鹿的“功臣”,活泼而美丽的鹿却是森林的“祸首”,这到底是什么一回事呢?

让我们一起走进一百多年前的凯巴伯森林看看.

二、森林对比,提出问题

（一）1、（出示图片）同学们,这就是100年前的凯巴伯森林,看着图,你能用自己的语言介绍一下这美丽的森林吗?

①准备交流（同桌说给同桌听听,）②指名交流

2、学生介绍森林.

师：

是啊,森林郁郁葱葱,小河静静地流淌,鸟语花香,多么美丽的森林呀!

文中也有写到凯巴森林的句子,请同学们打开课本找描写森林的句子来读一读.（指名回答,师出示句子：

一百多年前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃.小鸟在枝头歌唱,活泼而美丽的鹿在林间嬉戏.）谁能将这个句子读好?

（指名读,点评,齐读,伴乐朗读）

（二）一百多年前凯巴伯森林一片葱绿,可事隔25年,这座森林却发生了翻天覆地的变化.（出示：

二十年森林变化的图）

1、快速浏览课文,找到描写二十后凯巴伯森林的句子,用波浪线画出来.（指名回答）

2、指名读：

“整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延.”（出示动漫,理解“蔓延”、“消退”）

3、师引读：

二十年过去了,整个森林……绿色在……枯黄在……（范红再读句子,指名读,点评,齐读.）

3、出示：

两种不同森林的图及句子.伴乐朗读.

师：

这是一百多年以前的凯巴伯森林,（女同学伴乐朗读这一段文字）；这是二十多年以后的凯巴伯森林（男同学伴乐朗读这一段文字）

（三）同学们,同一座森林,25年前郁郁葱葱,25年后却是一片枯黄,看着两幅画面,此时此刻,你最想问什么?

（学生质疑）

1、是呀,同是一座森林,二十多年间为什么会发生如此大的变化?

请同学们带着问题读第二、第三小节.（交流：

是什么原因使森林发生了翻天覆地的变化?

指名回答）

师（小结）：

使森林发生变化的原因之一就是,人们大量的捕杀狼.（板书：

人捕杀狼）

2、人们大量的捕杀狼,是因为美丽而活泼的鹿群后面,（出示句子：

常常跟着贪婪而凶残的狼,它们总在寻找机会对鹿下毒手.那时森林里大约有四千只鹿,它们要时刻提防狼的暗算.）

师：

这里有个多音字,我们一起来读准它【提防dī】,还有另一个读音【提高tí】

3、狼总是吃可爱的鹿（板书：

狼吃鹿）,为了保护鹿（板书：

保护）,美国总统罗斯福还特意颁布了一条“剿杀狼”令.

4、有了法令,人们就肆无忌惮地大量捕杀狼.（出示枪杀狼图）

5、师引读：

同学们,可爱的、美丽的鹿要被狼吃光了,当地居民（恨透了狼）于是人们大量地地捕杀狼（他们组成了狩猎队,到森林中捕杀狼.枪声打破了大森林的宁静.在青烟袅袅的枪口下,狼一只跟着一只,哀嚎着倒在血泊中.）人们大量地捕杀狼,所以（凯巴伯森林的枪声响了二十多年,狼与其他一些鹿的天敌,总共被杀掉六千多只.）再齐读.

6、引读：

凯巴伯森林的枪声响了二十多年,狼与其他一些鹿的天敌,总共被杀掉六千多只.

师：

二十多年杀掉了六千多只,算一算,平均一年杀死了多少只鹿?

（大约300只）

7、使森林发生翻天覆地的变化还有另一个原因,是什么?

（指名回答）

三、探究谁是森林的祸首

1、狼与其他一些鹿的天敌,被杀掉了,至此鹿（生：

大量繁殖）.（看课本）：

引读：

凯巴伯森林从此成了鹿的王国.它们在这里生儿育女,很快,鹿的总数就超过了十万只.杀狼前,鹿的数量是（四千只）,杀狼后,鹿的数量（超过了十万只）.算一算,鹿一年繁殖多少只?

（将近五千只）

2、想象一下,这时候你放眼远眺,凯巴伯森林是什么?

再放眼远眺,你看到的还是什么?

到处密密麻麻的鹿呀,让我们看看这个景象吧!

（出示图片）

3、鹿群的大量繁殖,会带来什么后果呢?

出示句子（老师请两位同学来读句子,其它同学边听边思考.）：

随着鹿群的大量繁殖,森林中闹起了饥荒.树木的嫩枝、绿叶、树皮……一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了.整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延.紧接着,更大的灾难降临了.疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡.仅仅两个冬天,鹿就死去了六万只.到1942年,凯巴伯森林剩下了八千只病鹿.

4、师：

哪位同学来告诉大家,鹿大量的繁殖,会带来什么后果?

（指名回答）

5、是啊,鹿群的大量繁殖,把森林糟蹋得这样惨.引读：

紧接着更大的灾难降临了.仅仅两个冬天,鹿就死去了六万只.到1942年凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿.

4、师：

八千只病鹿；同学们,超过十万只的鹿,只剩下八千只病鹿啊,算算,死了多少只?

（超过九万多只）

过渡：

多么惊人的数据呀!

为什么人们大量捕杀狼后,鹿还会死这么多呢?

）

5、联系课外常识,说说人们大量捕杀狼后,鹿大量死去的原因?

（小组讨论交流）

用“狼被大量捕杀,鹿死得更多,是因为……”来回答鹿的死因.

6、饥荒带来的是一个寸草不生,荒凉不堪的森林,饥荒也导致了大批的鹿被饿死.鹿死的原因还有吗?

四、明理

1、美丽的森林正慢慢地枯黄,活泼可爱的鹿也正陆续地死去,这是多么令人心痛啊!

这一切究竟是什么原因造成的?

罪魁祸首是谁呢?

此时此刻人们才刚刚醒悟：

狼居然是森林和鹿的“功臣”,而美丽、活泼的鹿却成了“祸首”.（板书：

“功臣”、“祸首”齐读第四自然段）

2、狼为什么是森林和鹿的“功臣”?

（联系上下文,用“因为……所以……”的句式回答.）

3、狼吃掉的多半是病鹿,这样就切断了传染源,再有,狼要去咬鹿,鹿会怎样?

鹿在逃的过程中,鹿的身体就会怎样?

“生命在于运动”狼要吃鹿,鹿要跑,想想,那四千只鹿是怎样的鹿?

鹿群被控制了,森林就不会被糟蹋得这么惨.所以,狼间接地保护森林.（板书）

3、美丽、活泼的鹿为什么成了“祸首”?

（联系上下文,用“因为……所以……”的句式回答.）

师：

鹿群一旦大量繁殖,成了破坏森林的“祸首”（板书：

破坏）

4、鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”,难道鹿真的是“祸首”吗?

真正的祸首是谁?

（人）

5、人们杀狼护鹿原本是让鹿过上幸福的生活,现在居然让鹿过上了?

（对着板书,让学生说说,人、狼、鹿三者的关系）这个悲惨的故事是想告诉我们什么?

6、森林被破坏了,最终危害到谁?

（人,描红）

7、学完了这篇课文,你得怎样的启示?

小结：

故事告诉我们：

事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难.所以我们要保护生态平衡（板书：

保护生态平衡）.

如果我们每一个地球人都能做到保护生态平衡,那么大自然给我们最大的礼物就是地球的美丽和人类的幸福.（出示：

地球的美丽和人类的幸福）

8、穿过时光隧道,来到那个年代.如果你是一名环保者或者是罗斯福总统的助理,又或者……你会对他们说些什么呢?

（小组讨论交流,把你要说的话写下来.）

五、板书设计保护

人罗斯福

保护捕杀

鹿吃狼

保护

森林

危害

破坏

课后反思：

《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事.课文讲的是一百多年前,凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群,大量捕杀狼及鹿的其他天敌.结果事与愿违,鹿大量病死,森林也被严重破坏.它告诉人们：

事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来难以想象的灾难.课文的主要角色是学生熟悉的两种动物（狼和鹿）,课文内容短小精悍,很容易读懂.生字词也不难,容易掌握.学生通过预习课文,大概知道这是生物链的故事,但是,让学生去说清生物之间的关系却很难.因此,教学设计时,我紧扣两组对比,以此为突破,巧设衔接,引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系,从而充分领悟文章难点：

称狼为“功臣”,称鹿为“祸首”的原因,进而明白文章所蕴涵的道理.并引导学生通过充分读文后再来说清狼、鹿、森林和人之间的关系.课文内容本身就有很强的情趣性、情境性,能引发思考,所以学生在学习中有浓厚的兴趣.

1、精读比较,引发思考森林前后变化的原因

我按“由图及文,引发思考”的设想,利用多媒体创设情境,请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片,用自己的话介绍一百多年前的凯巴伯森林的景象.再让学生带着兴趣读课文,找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读.然后以基本同上的方式认识二十多年后的凯巴伯森林.由图及文,图文对照,伴乐朗读.在对比中引发学生思考：

为什么二十年间森林会发生如此大的变化呢?

以此来充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情.再带着问题读课文.

（课文内容与学生的生活实际有一段的距离,如果单是老师的讲解,学生较难理解凯巴伯森林的前后截然不同的景象.通过媒体课件展示：

一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃.而二十多年后整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延.真实的画面再现,图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击.激发学生学习本课的兴趣.看得出,同学们的内心深处被触动了.他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱和赞美,还有对二十多年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛惋惜.）

2、精读课文,深入探研森林发生变化的原因.

进行第一组对比后,我牢牢抓住同学们内心的疑惑,问：

“同学们,看了这两幅图,读了这两段话,此时此刻,你们最想问的是什么?

”待学生提出疑虑,再请学生自主读文探究答案,明白：

原来,人们恨透了狼,大量捕杀狼是森林前后变化的导火线.

（森林前后的图文对照后,学生提出了这样的疑惑：

同一座森林,二十多年间为什么会发生如此大的变化呢?

学生对寻求着森林改变的根源产生了浓厚的兴趣.这时我适时的让学生去读文本.在这一环节中,学生从提出问题开始,让学生有目的地去朗读,一次又一次地与文本对话,抓住重点去理解,去体会,去感悟.学生积极主动地参与到了学习中,较好地完成了学习任务.）

使森林发生变化的还有另一个原因,那就是鹿群的大量繁殖.这部分教学活动,通过对比朗读、引读.“数字比较,深入探究”的设想展开.杀狼前,鹿的总数与杀狼后鹿的数量进行对比,计算鹿在二十多年中繁殖的数量是非常惊人的.引发思考：

鹿的大量繁殖会给森林带来怎样的严重灾难?

3、探究：

鹿的大量繁殖会给森林带来怎样的严重灾难?

学生反复的读课文,知道鹿大量的繁殖,把森林糟蹋得惨不忍睹、面目全非.但鹿大量的病死与狼的关系,学生难于理解.于是我让学生分小组讨论交流.联系课外常识,说说人们大量捕杀狼后,鹿大量死去的原因?

使学生明白：

狼吃掉了一些鹿,间接的保护鹿群.

4、狼鹿异位的对比

第四小节是文章的难点,这个教学环节我们按“由文悟理,提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话,领悟人称狼为“功臣”,称鹿为“罪魁祸首”的原因.进而水到渠成,明白文章所蕴含的道理.这一部分教学时,我们采用了小组合作、互相交流的方法,结合板书,讲清楚生物链之间的关系.

在整堂课的学习中,我们还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、分角色朗读、伴乐朗读等）,努力做到在读中理解课文,在读中感悟课文.让全体学生都参与到课堂学习中来,真正地成了学习的主人.学生们在动情地朗读中,也始终保持着主动参与的角色意识,他们围绕课文内容,一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化,产生了真切的情感体验,加深了对课文语言的感悟和内化.学生通过对比鲜明的事例中积极地去思考,以自己的直接经验为基础,借助书本知识去主动思索所遇到的问题,积极表达自己的见解,通过教师的引导,启发思维,构建知识,形成带有个性特点的认知,并在解决问题的过程中,通过思辩、畅想、感悟等丰富多彩而又体验深刻的活动过程来获取知识、培养能力.

尽管如此,在这一堂课中,还有许多不足之处.如：

在引导理解鹿为什么是“祸首”,上升降到人是罪魁祸首时,引得过度,使学生情感发展的倒向是痛恨鹿,指责人.狼吃鹿是一种生活习性.这并不是功臣,只不过,它制约了鹿的大量繁殖,间接地保护了森林.而鹿吃树木是为了生存,本身并没错.而人在杀狼时并不知道会带来这样的后果.所以要客观去分析他们之间的生物链关系.警示后人不要破坏生态平衡.另外,上课时总是担心时间不足,很多学生举手,我却没有给他们发言的机会.没有做到让学生各抒己见.而且我对学生不了解,没能对不同层次的学生进行反馈学习情况.叫到的学生对事物之间的生物链之间的关系说得很清楚,那么较差的学生会怎样呢?

这就不得而知了.

在今后的教学中,我将不断进行课堂教学的探索和实践,将此次教学中的一些思考和困惑,作为今后尝试和改进的起点,不断提高自己的教学水平.

考点名称：

生态系统的自动调节能力

∙

生态系统具有一定的自动调节能力：

（1）生态平衡：

在生态系统中，各种生物的数量和所占的比例在不断地变化着，并在一定情况下维持相对稳定的动态平衡现象。

（2）在生态系统中，各种生物的数量虽然在不断地变化着，但是在一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。

这说明生态系统其有一定的自动调节能力。

（3）生态系统的调节能力是有限的。

如果外界的干扰超过了调节能力，生态系统就会遭到破坏。

例如，如果草原上放养的牲畜太多，就会严重破坏草场植被，造成上沙化，草场就很难恢复原样了。

∙