《窃读记》教学反思十篇.docx

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《窃读记》教学反思十篇

《窃读记》教学反思十篇

　　学了第一单元的课文，我被第一课《窃读记》中的一句话深深打动，那句话是：

我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与欢乐，却显示时刻怕被店员老板发现而受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧紧张，使欢乐与惧怕紧密地交织在一齐，构成一种复杂的难以言说的感受，正是窃读的滋味。

　　一本好书，蕴含着丰富的知识和完美的情感，阅读一本好书，就是跨越时间和空间同睿智而高尚的对话，这是多么美妙的事情啊！

高尔基说：

“书籍是人类提高的阶梯”。

刘向说：

“书犹药也，善读之能够医愚。

”我认为真正热爱学习的人，往往学得越多，越发现自我所知甚少，于是就想学得更深入，而读书就是一个积累学习的最好方法。

　　学习《窃读记》时，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。

孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。

品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、欢乐与满足的幸福。

　　在课堂上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文《〈窃读〉》给你留下了怎样的印象？

学生交流时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，其中我很欢乐，也很惧怕这种窃读的滋味予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕？

这一问题展开讨论。

　　其次，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。

本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足。

课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。

学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。

在整个教学过程中，学生读书的兴趣也浓。

　　窃读记教学反思（十二）：

　　《窃读记》经过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的热爱与渴望。

　　在教学时，我抓文章的中心问“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。

”引导学生理解，体会。

学生都能从文中找出相关的语句说出自我的理解，但仅局限于欢乐与惧怕。

为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的滋味。

比如，长时间的站着会觉得怎样一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。

如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。

饿着肚子看书的滋味。

学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。

　　摘录些教学片断：

　　1.仿写片段：

　　师：

作者爱读书，要窃读，怎样办想了这样一个妙招：

换另一家书店之后找书看。

但每次放下书，心境必须糟糕透了，走进另一家是的心境又会怎样那一家必须会找到那本书吗我们来想象下：

　　我跨进另一家书店，急切地寻找那一本书。

哦，它在这，还没有卖光，真是（）。

走过几家书店都没看见那本书，我（），（）。

　　师：

找到书时欣喜若狂，没找到自然情绪低落，同学们的想象十分贴合一个爱读之人的心境。

　　2.补白写话：

　　最令人开心的是下雨天，越是倾盆大盆大雨越高兴......（课文原文）

　　师：

为了躲避书店老板的驱逐，小英子要窃读成功，还会找这样的借口。

小英子高兴地喊着：

大些，再大些，大得让我（）。

我知趣地放下书走出去，走进另一家。

可是走过几家书店都没看见那本书。

我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心境走进最终一家书店。

昨日在那里看书时，已经剩下最终一册，（）。

　　上头只是课堂中的两个片段，这篇文本作者在心理描述、动作描述方面十分细腻、真实，但窃读的资料又有点远离了班中同学的生活，文中的表达内心活动的细腻描述，是教学难点和重点。

　　这单元的文章首先要学会把握文章的主要资料，我在网上专门去搜索了有关把握文章主要资料的方法，并在教学设计中归纳文意中实践。

　　但还是问题多多，自我有很多的困惑：

　　1.课堂的语文味渐渐被知识难度冲淡了，让学生概括了文本主要资料，教了两种概括的方法，学生的感情投入就似乎变淡了，如何处理好培养阅读本事及学生兴趣的关系呢

　　2.另外，这篇文本的距离和学生有点远，因为此刻的学生都能够大大方方地在书店读书，也没人说什么。

而文章在教材选编的时候把阅读的欢乐凸显，把惧怕的这一块资料删掉了点，（详见教参的窃读记节选，拓展阅读），让我感觉很难让学生真正进入文本，品读不到位。

有时候，文本重难点很多，知识点也很多，想讲得面面俱到，反而有困难，是该想想怎样取舍了。

　　窃读记教学反思（十三）：

　　这篇文章的语言朴实无华，生动感人。

在教学的过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。

用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。

同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描述的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。

经过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。

　　另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最终一句话的理解，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。

课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。

学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。

学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自我昨晚看过的书籍。

　　窃读记教学反思（十四）：

　　《窃读记》是人教版第九册第一篇课文，课文主要写“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的热爱与渴望。

　　上课前：

　　因为是开学第一篇课文，准备的比较充分，主要想引起学生对课堂的兴趣，重温课堂的滋味。

而本学期，教室刚装上多媒体，我和学生都比较兴奋，所以对课文的思路和课件也很在乎。

　　可是，影响因素也有，天气很热，我们的教室在最上层，室内更加闷热。

而打开多媒体，电扇就会发出“嗡嗡”的轰叫声，只能关了。

在午时的第一节，师生在这样的室内上课效果可想而知。

我是大汗淋淋，能够说，昏头转向了。

　　班级一下子两个班合并，我还是有些不适应，在课堂上，出现了“脑袋搬家”现象，走神了。

　　上课时：

　　1、教学思路主要还是围绕“我”读书的滋味——“我很欢乐，也很惧怕”展开。

抓住窃读前，窃读时，窃读后的心理和动作的细致描述。

朗读体会我对读书的热爱和如饥似渴的样貌。

　　2、抓住主要句子理解。

从“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架”，“你们是吃饭长大的，也是读书长大的!

”两句话入手，结合现实生活谈谈自我体会。

学生从句子中读出了物质（粮食）的重要性，可是精神（读书）的食粮也很重要。

根据现状，异常是当今社会，知识的重要性人人都明白。

我说，“食物是一只风筝，而读书是一阵风。

如果没有风，风筝永远飞不起来。

读书有助于你奔跑，有助于你成长。

”

　　3、拓宽阅读。

补充《窃读记》原文，学生从“我”被店主赶、羞辱感受到当时穷人读书的不易，深入感受那种“偷偷”的感觉，却丝毫没有减少作者对读书兴致的影响。

　　4、说说、写写。

因为体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们此刻学生的区别，所以我让学生比比我们的不一样，用“我来和你比读书”为题说一段话，学生的精神内涵经过语言的表达得以体现，让精神与言语到达同构。

也明确是明白了“我们身在福中不知福”的状况。

再用“小女孩，我对你说……”来些一段话。

这样既积累了语言，又提高了认识，精神经历了一场洗礼。

　　上课后：

　　1、开始学生的注意力比较集中，个别学生的朗读和体会比课始有提高。

但两个班级的习惯不一样，在课内产生冲突，使思想有所涣散。

在第一课时，我还是较少地顾及这些，有些遗憾。

　　2、人数太多，我还是想着让每个孩子都有机会锻炼，造成了一些不必要的发言，这样的时间有所浪费。

　　3、应当加强组内讨论、交流的机会。

这节课，我没有安排这样的环节。

应当说，我还是得尽快适应这样的班级。

　　窃读记教学反思（十五）：

　　《窃读记》这篇课文，作者林海音经过自语式的独白；经过细致入微的动作描述，把自我怯怯的隐藏于大人中间，匆忙而贪婪的阅读情景；读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦；经历的担忧、恐慌和惧怕的痛苦；体验到的惊喜、欢乐与满足的幸福，窃读的百般滋味都表达得淋漓尽致。

　　教学这一课，我没有过多的分析，主要采用了一下教学思路：

　　一读，感悟作者爱书之情。

在读中抓住点点滴滴，抓住重点词句，充分感受作者小时候对读书的热望——为了读书，能够放弃同龄人的欢乐游戏；为了读书，能够忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐；为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的机会；为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦……

　　二赏，品析作者表达方法。

整篇文章，作者笔法细腻，情感真实。

尤其是独白的心境描绘，细腻的动作刻画，还有具体场景的列举，都值得学生学习借鉴。

但这些表达技能，不应当教师灌输，而是在学生的评赏中悉得。

　　三说，述说自我相仿经历。

在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，学生也会情不自禁联想起自我“窃读”的经历——君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自我喜欢的“闲书”者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少见。

可让学生谈一谈自我窃读的小故事，当让窃读的原因会各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。

　　四写，抒发自我窃读感受。

在欣赏课文，交流体验的基础上，为了让学生更好的学以致用，我让学生也写一写自我的窃读故事。

学生在读、赏、说的基础上，进行抒发表达自我的情感体验，可谓水到渠成。

　　窃读记教学反思（十六）：

　　课题“窃读记”中的“窃”字用得好，正是这个“窃”字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。

可是如何才能让学生领会到这一点呢？

开题很关键。

我采用了开门见山的方式，板完课题后就圈出了“窃”字问：

“谁明白这个字的意思？

”有几个学生毫不犹豫地说道：

“偷”。

“那么放在那里连起来是什么意思呢？

”此时，学生有点拿不准了，几秒钟后，才有几个不太自信地说：

“偷偷地读书”。

我又接连叫了几个学生说题意。

有几个聪明的孩子立刻举手问道：

“读书为什么要偷偷地读呀？

”“问得好！

”我夸奖了他，在黑板上画上了一个问号。

“你们想明白答案吗？

到课文中去找一找，把相关的句子划出来，呆会儿我们来交流交流。

”

　　五年级的学生对于这样的教学模式已经十分熟悉，他们很快就能够找到相关的句子。

可是，我们的语文课并不是让学生会找这些句子而已。

接下来的品读才是关键。

　　交流中，我发现，学生对描述林海音当时“溜”进书店的句子不太理解。

有几个学生就很不明白，为什么要“挤？

并且把头发弄乱了都不管？

提得好啊！

经过再读，学生便很快就能理解了这样写恰恰表现了林海音对读书的渴望。

　　在读书品书中，我发现学生长大了，他们会从字里行间去发现新的问题，并且善于思考了。

我真替他们高兴！

　　窃读记教学反思（十七）：

　　《窃读记》？

“窃”总有一丝不光彩的含义，“窃读”？

怀着好奇，我仔细地品味这篇文章。

　　“放学后急匆匆地从学校赶到那里”这多少有点逆向思维，回家去美美地往嘴里塞着零食，还欣赏着电视机奉献的精彩卡通，多带劲呀！

干嘛跑去书店站酸了腿呢？

读到那里，我忽然对作者有了第一印象：

傻里傻气——因为书！

　　“从大人的腋下逃票”为进书店门口，小作者首闯第一关；“逢上顾客满盈”，学会把自我隐藏起来，贴在大人身边，至少能够光明正大读上几本书；逢上下雨，以避雨为由，在书店“磨蹭”时光……这一切“花招”，给了我第二个印象；聪明绝顶——因为书！

　　在书海中畅游，忘记了一切概念。

“当饭店飘来一阵阵菜香，当书店的日光灯忽然地亮了起来”这时的“我”才也猛然发现自我处于现实这个空间。

空着肚子看书可不是一件舒服事，我在如此恶劣的环境下，竟能熬过两个多钟头，看着作者的身影，我的第三感也油然而生；执着——因为书！

　　百思不得其解，小女孩的动力从何而生？

回答是：

书的魅力！

书，我素不明白竟能拥有如此强效的魔力。

作者结尾处作了精辟地回答：

“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！

”每逢读书，难道没有一种汲取智慧的愉悦吗？

难怪她

　　“脚站得有些麻木，却浑身有简便之感。

”

　　仔细地品尝完《窃读记》，脑中浮现出了写自古勤读书的程度的词儿：

“手不释卷，如饥似渴，孜孜不倦……”这些词儿，仿佛在鼓励我，嗯，我想，从今以后，我必须要勤读书，积累更多的词汇，让我的“优势”如虎添翼，“足不出门能知天下事”从书中了解世界，我正陶醉其中，

　　又有一种冲动劲涌上心头，我甚至还想写一本书呢！

　　在品读《窃读记》中我发现我正在一点点长大。

　　窃读记教学反思（十八）：

　　学习本文，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。

孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。

品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书进腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、欢乐与满足的幸福。

　　本课教学最满意的地方是学生能主动地表达，并且能谈出个性化的阅读理解。

例如在指导中心句的朗读的时候，学生提出不一样的读法，并能结合自我的经验谈体会，让自我的理解更加充分。

尊重学生个性化阅读也是我在教学上一个小小的提高，我不再追求让学生遵循一种见解，统一一种答案。

正因为这样，我们在第三课时的时候，学生讨论“店老板”的做法时候更加激烈，甚至自发地表演，自发地进行辩论起来。

所以，我深刻地理解到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

　　教学有一处过渡十分自然。

学生在讨论“天下没有免费的午餐”时，另一个学生立刻反驳“其实生活中有些东西是不用钱的”。

我顺承接下了话题“世间真有些东西是无价的”。

孩子们竟然异口同声地回答：

“是爱！

”带着这个感情基础，我们一齐欣赏了原文的片段。

原文中有个：

“耳朵架着铅笔的店员”，他的善良与热情，他对一个陌生小女孩的帮忙感动了我们全场的人，孩子们不竟惊叹，甚至给掌声这位“耳朵架着铅笔的店员”，此刻人间真情的流露是真实的，孩子们读最终一句话的时候劲头异常足“你们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！

”我鼓励孩子们把“你们”改为“我们”再进行朗读，“我们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！

”

　　本课教学存在的不足之处：

两个课时的课程我还是用了三个课时才能完成，在课堂的组织上，学生仍出现松散的状态。

我要不断研究课堂，向４０分钟要效益，提高课堂教学的效率。

　　学会总结，学会反思，学会在每一段道路上不断前进。

　　窃读记教学反思（十九）：

　　《窃读记》是一篇精读课文，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味。

表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

作者一方面善于经过自语式的独白描绘心境，表达自我的感情。

另一方面还善于用细致入微的动作描述来表达自我的感情。

为了让学生理解课文资料，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣，根据教材的特点。

我制定了以下教学目标：

一是引导学生把握主要资料，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者经过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

　　在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。

”之后，围绕这一个句子展开学习，让学生说说“从课文的哪些地方看出我的惧怕与欢乐？

”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描述，让学生充分体会作者对读书的喜爱。

再利用多种形式的朗读加深理解。

学生学得比较简便。

　　例如：

在教学“我跨进店门，暗喜没人注意。

踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。

在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书”时，让学生抓住“跨、踮、挤“等表示动作的词语认真体会。

生１：

跨进看出作者走得很快，很急切地想去看书。

生２：

踮起能够看出她走得轻，并且是钻进去，说明他细心翼翼，生怕被老板发现。

生３：

书店里人多，但她等不及要进去，所以钻过去，还要挤到里边，头发弄乱了也顾不着。

因为她太想看书了。

启发学生联系我们的生活实际谈谈我们进书店读书是这样的吗？

生：

我们此刻能够只看不买，并且随便我们看多少时间，都没人管，有的书店还给我们准备了桌椅。

林海音在那么艰苦的情景下，还一心想看书，我们应当向她学习。

生：

我们此刻看见自我喜欢的书能够让爸爸妈妈给我们买回来，舒舒服服地坐在沙发上读书，而这对于林海音来说，简直就是奢望。

……

　　学生对作者的书店窃读行为和心理十分感兴趣，比较自我的生活经验，从一个个词语中感受到了作者对读书的热爱，对知识的渴望，同时受到热爱读书的感染，激发了学生阅读的兴趣。

　　窃读记教学反思（二十）：

　　《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，是著名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫穷买不起书，但又酷爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。

文章因为是作者的亲身经历，所以对当时“窃读”的心境描述得惟妙惟肖，相当的生动感人。

课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

　　我在教学设计上，主要采用了以下教学思路：

　　一、以“窃”引领全文

　　我上课时首先问学生，窃是什么意思？

很多学生都明白是偷、盗窃的意思。

我问那“读”呢？

学生说是读书、阅读的意思。

我之后问，说“窃书”能够，但“阅读”怎样能够“窃”呢，那里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗？

学生兴趣一下子激发起来了，然后我立刻要他们通读全文。

　　二、紧抓心理描述，体会“窃”的滋味

　　《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的热爱与渴望。

在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

”之后，围绕这一个句子展开学习，如“从哪些方面看出我的欢乐与惧怕”等。

学生很快在书中找到许多，因为“窃”读的欢乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的矛盾的描述里，充分的体现“窃读”的欣喜。

比如学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆匆”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到作者对书的喜爱，对“读”的迫切。

还有一处典型的描述“最令人开心的事下雨天，越是倾盆大雨我越高兴”。

这个描述显然是有违常理的，但我引导学生抓住这个矛盾，细细体会有关的句段，学生很快得到“原先如此”的收获。

　　在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，我之后向学生述说了自我相仿的“窃读”经历：

将书置于腿上，教师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。

有了我的提示，学生也情不自禁联想起自我“窃读”的情景，纷纷述说自我的“窃读”经历——教师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自我喜欢的“闲书”，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的原因自然各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。

这样学生准确体会到作者很欢乐，也很惧怕的窃读滋味。

　　三、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色

　　我在课堂上注重让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、欢乐与满足的幸福。

在结合文中语句，联系自身实际概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受后，我再让学生研读课文，以“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描述的细腻传神。

如从“啊！

它在那里，原先不在昨日的地方了”，感受最终发现书并没有卖出去，又能够之后读的惊喜；从为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦，体会到作者小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，体会到作者有几分童稚，还有几分机灵。

这些句子都使人如临其境，十分形象生动地表现了“我”的心境活动。

　　本节课，虽有许多收获，可也有许多不足，如朗读不充分，朗读指导也不够具体。

还有，学生找到不少写心理活动的句子，可有些句子仔细一读又感觉不太像。

如：

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

这应当算动作描述，可似乎也是作者窃读时的感觉。

我自我到此刻也还没弄明白。