语音学与小学汉语拼音教学.docx
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语音学与小学汉语拼音教学
专题讲座
语音学与小学汉语拼音教学
杨德伦（北京密云教研中心，特级教师）
汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。
在学生初入学的一段时间里，汉语拼音又是帮助学生写话的有效工具。
因此，在小学阶段，务必要教学生学会汉语拼音，使学生能借助汉语拼音认字、阅读、写话和学习普通话。
那么，学生怎样才算是“学会汉语拼音”了呢？
具体地说，就是要使学生能读准声母、韵母、声调（四声、轻声、变调）和整体认读音节；能够准确、熟练地拼读音节，有条件的还可以逐步做到直呼音节；能按照字母在四线格中的占位、笔画与笔顺，正确地书写声母、韵母和音节；低年级学生（在不具备初步的独立识字能力的情况下）写话时，能用正确的音节暂时代替还没有学过的汉字；认识大写字母和隔音符号，能熟记《汉语拼音字母表》（26个字母）。
要使学生能读准声母、韵母和整体认读音节，教师就需要了解一些语音学的基本知识，掌握声母、韵母的发音特点、方法以及整体认读音节的读法。
只有这样，教师才会给予学生准确、深入浅出的指导。
第一讲声母与韵母
一、声母的发音特点与方法
普通话有21个声母，即b、p、m、f，d、t、n、l，ɡ、k、h，j、q、x，zh、ch、sh、r，z、c、s。
（教学汉语拼音时，把y、w两个字母当作声母教，为的是和韵母i、u相区别。
）
（一）声母的发音特点
声母都是辅音，发音时的主要特点是：
①气流在通过咽头、口腔的过程中，一般要受到某一部位的阻碍。
②发音器官成阻的部位特别紧张。
③气流较强。
④声带不一定震动，声音一般不响亮。
（二）声母的发音部位与方法
不同的声母是由不同的发音部位和发音方法决定的。
1.声母的发音部位
声母的发音部位，指发音时气流受到阻碍的位置。
按发音部位分，普通话的声母可以分为如下七类：
①双唇音。
即上唇和下唇阻塞气流而形成的音。
普通话声母中有b、p、m三个双唇音。
②唇齿音。
即上齿和下唇接近，阻碍气流而形成的音。
普通话声母中只有f一个唇齿音。
③舌尖前音。
即舌尖抵住或接近上齿背，阻碍气流而形成的音。
普通话声母中有z、c、s三个舌尖前音。
④舌尖中音。
即舌尖抵住上齿龈，阻碍气流而形成的音。
普通话声母中有d、t、n、l四个舌尖中音。
⑤舌尖后音。
即舌尖抵住或接近硬腭前部，阻塞气流而形成的音。
普通话声母中有zh、ch、sh、r四个舌尖后音。
⑥舌面音。
即舌面前部抵住或接近硬腭前部，阻塞气流而形成的音。
普通话声母中有j、q、x三个舌面音。
⑦舌根音（也叫舌面后音）。
即舌根抵住或接近硬腭，阻碍气流而形成的音。
普通话声母有ɡ、k、h三个舌根音。
2.声母的发音方法
声母的发音方法，指发音时喉头、口腔和鼻腔节制气流的方式和状态。
（1）在阻碍方式方面
根据声母发音时开始形成阻碍（成阻）、持续阻碍（持阻）、解除阻碍（除阻）的不同方式，可以把普通话里的声母分为如下五类：
①塞音。
发音时，发音部位形成闭塞，软腭上升，堵塞鼻腔通路，气流冲破阻碍，迸裂而出，爆发成声。
塞音有b、p、d、t、ɡ、k这六个。
②擦音。
发音时，发音部位接近，留下窄缝，软腭上升，堵塞鼻腔通路，气流从窄缝中挤出，摩擦成声。
擦音有f、h、x、sh、r、s这六个。
③塞擦音。
发音时，发音部位形成闭塞，软腭上升，堵塞鼻腔通路，气流先把阻塞部位冲开一条窄缝，接着从窄缝中挤出，摩擦成声。
即成阻部位先破裂，气流后摩擦成音。
塞擦音有j、q、zh、ch、z、c这六个。
④鼻音。
发音时，发音部位完全闭塞，软腭下降，打开鼻腔通路，气流振动声带，从鼻腔通过发出鼻音。
作声母的鼻音只有m、n两个。
⑤边音。
发音时，舌尖与上齿龈接触，但舌头的两边仍留有空隙，同时软腭上升，阻塞鼻腔通路，气流振动声带，从舌头的两边通过发出边音。
边音只有l这一个。
（2）在声带是否颤动方面
按发音时声带是否颤动，可以把普通话里的声母分为如下两类：
①清音。
发音时，声带不颤动，透出的气流不带音。
清音共有b、p、f、d、t、ɡ、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s这十七个。
②浊音。
发音时，声带颤动，透出的气流带音。
浊音只有m、n、l、r这四个。
（3）在气流强弱方面
按发音时呼出气流的强弱，可以把普通话声母中塞音、塞擦音分为如下两类：
①送气音。
发音时，口腔呼出的气流比较强。
送气音有p、t、k、q、ch、c这六个。
②不送气音。
发音时，口腔呼出的气流比较弱。
不送气音有b、d、ɡ、j、zh、z这六个。
把发音部位和发音方法结合起来，普通话中21个声母的发音总表如下：
发音部位
声母
发音方法
双唇音
唇齿音
舌尖
前音
舌尖
中音
舌尖
后音
舌面音
舌根音
塞
音
清
音
不送气音
b
d
ɡ
送气音
p
t
k
塞
擦
音
清
音
不送气音
z
zh
j
送气音
c
ch
q
擦
音
清音
f
s
sh
x
h
浊音
r
鼻
音
浊
音
m
n
边
音
浊
音
l
需要说明的是：
1.舌尖前音、舌尖中音和舌尖后音不是把舌尖分成前中后三段，而是指把与舌尖相对形成阻碍的部位分成前、中、后，即上齿背、上齿龈、硬腭前部。
舌尖对着上齿背形成的音叫舌尖前音，舌尖对着上齿龈形成的音叫舌尖中音，
舌尖对着硬腭前部形成的音叫舌尖后音。
2.塞擦音zh、ch和擦音sh这三个声母尽管都是由两个字母组成，可它们却都分别是一个音（辅音），不是复辅音。
因此，zh、ch、sh中的“h”不是声母h（喝）。
“h”缀在zh、ch、sh后面是《汉语拼音方案》规定的，应看成翘舌符号。
二、韵母的发音特点与方法
普通话韵母主要由元音构成，有的韵母由元音加鼻辅音构成。
和辅音比较，元音发音时的主要特点是：
①气流在咽头、口腔不受阻碍（这是元音与辅音最主要的区别）。
②发音器官各部位保持均衡的紧张状态。
③气流较弱。
④声带震动，声音比辅音要响亮。
（一）单韵母的发音特点与方法
由单元音构成的韵母叫单韵母，又叫单元音韵母，共有a、o、e、ê、i、u、ü、-i[η]、-i[ι]、er这十个。
这其中，前七个都是舌面元音，又叫舌面单韵母；后三个不属舌面元音，可统称为“特殊元音韵母”。
发音时，舌头较高的部位叫舌位，舌位可抬高降低，可伸前缩后；口腔开合的程度叫开口度，开口度可大可小；双唇的形状叫唇形，唇形可圆可不圆。
单韵母的发音特点与方法是：
尽管单韵母发音时各有自己的舌位、唇形与开口度，然而每个单韵母发音时的舌位、唇形与开口度却始终不变。
其中：
单韵母
舌位
开口度
唇形
种类
a
舌面、央、低
口大开
不圆唇
舌
面
单
韵
母
o
舌面、后、半高
口半开
圆唇
e
舌面、后、半高
口半开
不圆唇
ê
舌面、前、半低
口半开
不圆唇
i
舌面、前、高
口半开
不圆唇
u
舌面、后、高
口半闭
圆唇
ü
舌面、前、高
口半闭
圆唇
-i[η]
舌尖前、高
口半开
不圆唇
特殊
元音
韵母
-i[ι]
舌尖后、高
口半开
不圆唇
er
卷舌、央、中
口略开
不圆唇
需要说明的是：
1.用普通话念“私”并拉长读音，音节的后面部分便是舌尖前音-i[η]的读音。
这个单元音韵母不能自成音节，并且只出现在声母z、c、s的后面，构成整体认读音节zi、ci、si。
2.用普通话念“师”并拉长读音，音节的后面部分便是舌尖后音-i[ι]的读音。
这个单元音韵母也不能自成音节，并且只出现在声母zh、ch、sh、r的后面，构成整体认读音节zhi、chi、shi、ri。
舌面单元音韵母i[i]决不会出现在z、c、s和zh、ch、sh、r的后面。
3.“er”是个带有卷舌色彩的元音，因此又称卷舌元音。
发音时，舌位居中，舌尖向硬腭卷起，口略开，唇形不圆。
er虽然用两个字母标写，但仍是单元音韵母。
其中的“r”不代表因素，只是表示卷舌动作的符号，不要以为r是辅音韵尾。
（二）复韵母的发音特点与方法
由两个或三个元音构成的韵母叫复韵母，又叫复元音韵母。
和单韵母比较，复韵母的发音特点是：
发音时舌位、唇形都有变化。
即复韵母的发音方法是由甲元音的发音状态（舌位、开口度、唇形）快速滑向乙元音（甚至再滑向丙元音）。
这当中，舌位的高低前后，口腔的开闭，唇形的圆展，都是逐渐过渡、变动的，不是突变的、跳跃的；同时气流不中断，中间没有明显的界限，发出的音要形成一个整体。
如：
复韵母
发音时舌位、开口度、唇形的滑动方向
ai
a→i
ei
e→i
ui（uei）
u→e→i（u→ei）
au（ao）
a→u
ou
o→u
iu（iou）
i→o→u（i→ou）
ie
i→ê
üe
ü→ê
需要说明的是：
1.用“ao”表示“au”,其中的“o”只表示从a到u的滑动方向。
不写作u,而标作o，是为了字形清晰，避免手写体u与n混淆。
2.按汉语拼音方案要求，复韵母iou、uei前面加声母的时候，分别写成iu、ui。
而小学一年级语文课本直接用iu、ui来分别取代iou、uei。
3.除单用（在普通话中只有“欸”这个字念ê）之外,单元音韵母“ê”（用普通话念“耶”或“约”并拉长读音，音节的后面部分便是“ê”的读音）在与元音i、ü构成复韵母时写作“e”。
因为单韵母e（鹅）是决不出现在i、ü后面的。
4.有的复韵母可以分为韵头、韵腹、韵尾，三者的发音轻重长短并不一致。
韵头只限于韵腹前的i、u、ü，发音轻而短，只表示复韵母发音的起点；它因为介于声母和韵腹之间，所以又叫介音或介母。
韵腹一般由a、o、e、ê充当，i、u、ü、-i、er也可以作韵腹；韵腹是韵母的主干，与韵头、韵尾相比，声音最清晰响亮，所以也叫“主要元音”。
韵尾仅限于韵腹后头的i、u（o）,只表示复韵母滑动的最后方向，音值含混而不太固定。
在复韵母中，韵腹在前的叫“前响复元音韵母”，韵腹在后的叫“后响复元音韵母”，韵腹居中的叫“中响复元音韵母”。
复韵母
复韵母
响亮形式
韵头
（介音）
韵身
韵腹
韵尾
ai
a
i
前响复元音韵母
ei
e
i
前响复元音韵母
ui（uei）
u
e
i
中响复元音韵母
au（ao）
a
u（o）
前响复元音韵母
ou
o
u
前响复元音韵母
iu（iou）
i
o
u
中响复元音韵母
ie
i
ê
后响复元音韵母
üe
ü
ê
后响复元音韵母
（三）鼻韵母的发音特点与方法
鼻韵母由元音和鼻辅音韵尾（舌尖鼻辅音n、舌根鼻辅音nɡ）构成，所以又叫鼻音尾韵母。
鼻韵母的发音特点、方法与复韵母一样：
发音时舌位、唇形都有变化，都是由元音的发音状态自然而快速地滑向鼻辅音韵尾。
如：
鼻韵母
发音时舌位、开口度、唇形的滑动方向
an
a→n
en
e→n
in
i→n
un（uen）
u→e→n（u→en）
ün
ü→n
anɡ
a→nɡ
enɡ
e→nɡ
inɡ
i→nɡ
unɡ（onɡ）
u→nɡ
需要说明的是：
1.“n”既可以作声母，又可以作鼻韵母的韵尾（跟声母n的发音大同小异，只是除阻阶段不发音——用普通话念“安”并拉长读音，音节的后面部分便是韵尾“n”的读音）。
“n”因为是舌尖鼻辅音，所以在作鼻韵母的韵尾时，又可以叫做“前鼻尾韵”；带有前鼻尾韵“n”的鼻韵母，又叫做前鼻韵母。
2.“nɡ”虽然是由两个字母构成，却是一个音素。
不要以为它是由声母n（讷）与声母ɡ（哥）组成。
在普通话中，“nɡ”不能作声母，只能用作鼻韵母的韵尾（与作鼻韵母韵尾的“n”一样，也是除阻阶段不发音——用普通话念“昂”字的一声调并拉长读音，字音的后面部分便是韵尾“nɡ”的读音）。
“nɡ”因为是舌根鼻辅音（发音时形成阻碍部位在舌根），所以在作鼻韵母的韵尾时，又可以叫做“后鼻尾韵”；带有后鼻尾韵“nɡ”的鼻韵母，又叫做后鼻韵母。
3.按汉语拼音方案要求，鼻韵母uen同声母相拼时则省写成un。
这时音节中的“u”便被看作韵腹，调号标在“u”上。
而小学一年级语文课本直接用un来取代uen。
4.用“onɡ”表示“unɡ”,是为了使字形清晰，避免手写体u与a相混。
第二讲声调与儿化
一、声调
声调是音节中具有区别意义作用的音高变化。
如“yānɡ”（央）、“yánɡ”（羊）、“yǎnɡ”（养）、“yànɡ”（样）四个音节的声母和韵母都相同，但意义不同，这是因为声调不同所致。
普通话的全部字音分属四种调值（不包括轻声、变调），即阴平、阳平、上（shǎng）声、去声。
这四种调类统称为“四声”。
其中，阴平调（第一声）又叫高平调或55调，如“阴”“高”“分”的声调；阳平调（第二声）又叫高升调或35调，如“阳”“得”“忙”的声调；上声调（第三声）又叫降升调或214调，如“上”“属”“统”的声调；去声调（第四声）又叫全降调或51调，如“去”“降”“或”的声调。
二、儿化
“儿化”指的是后缀“儿”（常不写出来）与它前一个音节的韵母结合成一个音节，并使这个韵母带上卷舌色彩的一种特殊音变现象。
其中，卷舌化了的韵母就叫做“儿化韵”。
如用普通话念“花儿”的时候，后面的“儿”字并不读出来，只在念到“花”这个字音的末尾时加个卷舌动作，使“花”字的韵母（ua）带上卷舌音“er”的音色。
用汉语拼音拼写儿化音节时，只需在前一个字的音节后加上“r”（表示卷舌音色）就可以了。
如“花儿”，写作“huar”。
在普通话里，儿化具有区别词义、区分词性和表示感情色彩的功能。
例如，眼（眼睛）——眼儿（小洞）；棍（棍棒）——棍儿（小棍）；盖（动词）——盖儿（名词）；小孩（冷冷的）——小孩儿（亲切的、喜欢的）。
第三讲直呼与认读
一、直呼音节
什么叫直呼音节？
直呼音节不是死记音节，背诵音节，是学生学会汉语拼音声母、韵母和声调，掌握声、韵成音的规律后，凭借视觉感知，看到一个音节就像看到一个已识的汉字一样，能正确地、直接而迅速地读出音节，不再需要拼读或“呼必有三”了。
直呼音节与整体认读音节不同。
前者是对于本来可以运用两拼法、三拼法或声介合拼法来拼读的音节，却不采用拼读的方法，而是张口即读，进而提高扫读音节的速度；后者是根本不可以进行拼读的音节，只能把它看成一个整体来认读。
二、整体认读音节
为了在连写时明确音节的分界，《汉语拼音方案》在对普通话音节拼写规则方面，作出具体的规定：
以单韵母i排头的韵母，在零声母音节中要用y开头——如果i后面还有别的元音，就把i改为y，例如ie→ye、iou→you；如果i后面没有别的元音，就在i前面加上y，例如i→yi、in→yin、inɡ→yinɡ。
以单韵母u排头的韵母，在零声母音节中要用w开头——如果u后面还有别的元音，就把u改为w，例如uei→wei、uen→wen；如果u后面没有别的元音，就在u前面加上w，例如u→wu。
以单韵母ü排头的韵母，在零声母音节中也要用y开头，并且不论ü后面有没有别的元音，一律要在ü前面加上y。
加y后，ü上两点要省去。
例如ü→yu、üe→yue、üan→yuan、ün→yun。
小学语文课本把zi（资）、ci（刺）、si（思）、zhi（知）、chi（吃）、shi（师）、ri（日）和上面提到的yi（衣）、wu（乌）、yu（迂）、ye（耶）、yue（约）、yin（因）、yun（晕）、yuan（冤）、yinɡ（英）这十六个音节列为整体认读音节。
即，这些音节可以直接用来给汉字注音，所以要整体识记；在读法上，这些音节不能拼读，要整体认读，就像认汉字一样张口即读，而且读音要响亮、干脆，不拖音。
具体地说，把声母z、c、s、zh、ch、sh、r的音读得长些且响亮，就是整体认读音节zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri的音；把韵母i、u、ü、ie、üe、in、ün、üan、inɡ读得响亮且不拖音，就是整体认读音节yi、wu、yu、ye、yue、yin、yun、yuan、yinɡ的音。
第四讲汉语拼音教学策略
一、怎样教好汉语拼音
（一）从字母到音节的教学方法
这是我们传统的、常用的教学方法。
不论教学声母还是韵母，都务必要求教师把握编者意图，正确使用教材，指导学生读准音、认清形、正确写、及时练，并使音、形、写、练紧密结合。
1.教学基本步骤（以教学单韵母“e”为例）
（1）教师先出示卡片，范读。
（此环节的目的，是让学生看着卡片上的字母，凭借听觉器官，使字母的读音首先在他们的头脑中初步产生印象。
）
（2）指导学生读。
（指导的内容包括口形、发音部位、气息、发音方法等方面。
此环节的目的让学生进一步正确掌握字母的读音。
）
（3）引导学生看图，借图记住读音。
（引导的方法是将图画与字母读音之间建立起紧密的联系，使这个联系在学生的头脑中留下比较牢固的印象——学生一旦忘记了字母的读音，让他们看看图或想想图，学生就会立即读出字母的读音。
）
（4）板书字母，指导学生认清字形，看清字母的笔顺及在四线格中的位置。
（5）将图与字母对照，启发学生借图（指既表音且又表形的图）巩固、记忆字形。
（6）引导学生区别容易混淆的字母。
（7）组织学生看书中范字，指导书写（笔顺、位置）。
（8）要求学生照范字描摹或正确临写。
（9）引导学生练读四声，利用插图指导学生拼读或练习直呼音节。
2.教学需要注意的问题
（1）指导“读准音”时要正确用图。
具体地说：
一是要明确“掌握字母读音”与“用图”之间的关系。
用图是手段，目的是帮助学生掌握、记住字母读音。
因此，教学中教师要抓住主要矛盾，充分利用插图帮助学生记住字母的读音（或字形）。
教学中最好不采用由图引出字母读音（或字形）的做法。
因为：
由图引出字母读音既费时，又不科学——认识图不是主要目的，主要目的是用图来帮助掌握、记住字母的读音；由图引出字形不准确——声母旁配的插图一般既表音又表形，而韵母和整体认读音节旁配的插图大多只表音不表形。
二是教师引导的语言要准确。
有的图意所表示的读音和字母的读音（指呼读音）相同，如b、p、m、ɡ、k等；而更多的图意所表示的是字母的异调读音，如e、ü、f、c、ui、ɑo、ou、iu等。
因此，借图指导记忆字母读音时，教师引导的语言要十分准确且富有启发性。
前者可问：
字母的（呼）读音和图中所表示的哪个音儿相同；后者可问：
字母的（呼）读音和图中所表示的哪个音儿相近。
（2）指导“认清形”时要适时板书。
具体理由是：
要充分发挥板书的说明、示范作用。
学生“读准音”之后，教师要先把字母板书在四线格的黑板上，再引导学生认清字形，掌握笔顺及字母所在四线格中的位置。
在卡片上让学生认识字形不科学（看不出笔顺）、不准确（没有四线格，看不出字母所占的位置）；让学生认识字形之后再板书，既削弱了板书的作用，浪费了时间，学生也是不会很好地掌握字形的。
（3）识、写、练要紧密结合。
具体原因是：
教学字母时，提倡识一个就指导写一个，写后就及时指导练习读四声、拼读或直呼音节。
实践证明：
把识、写、练三者紧密结合，有利于提高学生记忆字母的效果，有利于提高学生拼读或直呼音节的能力，符合拼音教学规律及儿童的特点。
若把一课中所有的字母识完后再写，写完后再指导学生逐个练习读四生、拼读或直呼音节，使识与写分离、写与练脱节，违背拼音教学特点，不利于提高教学效果。
（二）从音节到字母再到音节的教学方法
教完六个单韵母（最好将aieiuiaoouiu这六个复韵母移至教学声母后）之后：
先借助图画教读以拼音形式出现的音节词，再从音节词中提出重点学习的音节；接着分析出组成这个音节的声母、韵母、声调各是什么；最后教学生运用拼读或直呼的方法还原到音节、词语上来。
1.教学基本步骤（以教学声母“b”为例）
（1）看图识词。
指导学生看图：
一棵桃树，树上长着八个桃子；接着教师顺手用拼音在四线格的黑板上写出音节“bā”；然后教师范读，教学生读，还可以引导学生用“bā”进行扩词练习或说一句话。
（2）分析声、韵、调。
首先告诉学生“bā”这个音节是由声母、韵母和声调三部分组成；接着教师拉长发音时间读“b——ā——bā”，分析出构成这个音节的b、ɑ和声调，告诉学生b是这个音节的声母，a是韵母；然后，教声母b的发音和字形（ɑ在前面已学过），强调读音要轻、短，注意利用插图或根据字母发音、字形等特点编成顺口溜，以帮助学生记住字母的音、形。
（3）训练拼读或直呼。
在学生学会声母、韵母的基础上，教学生拼读或直呼，使声母、韵母还原成为音节。
（训练拼读或直呼“b——o——bo”之后，要注意比较声母b与音节bo的不同。
）
（4）指导书写字母。
这种方法，从分析音节入手，从中提取出声母进行教学，使小学生一开始就能粗知声母与音节的不同概念，知道声母是音节的一部分，是音节发音的准备。
运用这种方法，非常便于培养学生养成发声母本音的近似音的习惯，从而为学生练习拼读或直呼音节创造了有利条件。
2.教学需要注意的问题
使用这种方法，一定要抓好分音、合音的训练。
因为分音、合音的过程是既教拼音知识又训练拼读或直呼音节的过程，是教学生掌握拼读或直呼音节要领并逐步达到熟练的过程。
二、如何训练直呼音节
（一）为什么要训练学生直呼音节
训练学生直呼音节具有如下的重要意义：
1.训练学生直呼音节，这便于更好地发挥汉语拼音
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