苏教版语文三年级下册第三单元整套教案.docx

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苏教版语文三年级下册第三单元整套教案

总

目

标

要

求

教学目标

1.知识目标：

正确认读本课“苹、晰、疏、循、矩、案、魅”等7个生字，会写田字格里的“新、者、拦、未、使、图、创、造”等8个生字。

2.能力目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，会用“清晰”“魅力”造句。

3.情感目标：

能从课文内容中得到启示：

创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重点

理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学难点

理解课文内容，并从中得到启示：

创造力来源于打破常规的思维方式。

教学课时

两课时

第8课苹果里的五角星

第一课时

教学目标

1．正确认读本课“苹、晰、疏、循、矩、案、魅”等7个生字，会写田字格里的“新、者、拦、未、使、图、创、造”等8个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，会用“清晰”“魅力”造句。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、谈话激趣，引入新课。

1.同学们，我们每天都要做数学题。

有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。

今天我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。

教师板书课题：

《苹果里的五角星》。

2.质疑：

看到这个课题，你想知道些什么?

生：

苹果里为什么有五角星呢？

　　3.好，带着你心中的疑问来读课文，并找出不认识的生字朋友，跟它交朋友。

二、初读课文，整体感知。

1.小组长带领组员商量准备用什么方法初步了解课文内容，扫除文字障碍。

2.教师指导提出学习方法。

学习方法可概括为四读：

一读：

扫读。

（扫除障碍读）小声自由读课文，把课文中的字音读准，把不认识的字或不懂的词做上记号，查字典解决。

二读：

连读。

小组内成员分自然段连读课文，读通课文，检查字的读音。

三读：

想读。

小声自由读课文，边读边想课文写了什么？

四读：

选读。

选择你最喜欢的段落多读几遍。

3.在小组长的带领下，学生自学课文。

（教师巡回指导）

三、记忆字形，检查自学

1.在自学生字时，你有哪些困难？

（在字音、字型、字义等方面的困难）在自学生字时，出示生字卡片，“苹、晰、疏、循、矩、案、魅”，指名读。

生：

“案”是前鼻音，无声母，不读nàn。

生：

“魅”读mèi，不读mò。

生：

“循”前鼻音，第二声，不读sún。

课件出示：

清晰生疏图案深有感触

魅力创造力苹果核

鲜为人知循规蹈矩

生自由认读。

指名读，个别读，齐读。

理解词语“清晰、生疏、循规蹈矩、鲜为人知、魅力”的意思。

生：

清晰：

清楚、明白。

生：

生疏：

陌生；不熟悉。

生：

循规蹈矩遵守规矩。

生：

鲜为人知：

鲜，少。

很少被人所知道。

生：

魅力：

很有吸引人的力量。

师检查学生的朗读课文情况。

指名读，其余评议。

2.师生共同解决困难,重点指导学生区别多音字“藏、切、鲜”。

生：

“藏”有两个读音，在“宝藏”中读“zàng”,在“隐藏”中读“cáng”。

生：

“切”有两个读音，在“亲切”中读“qiè”,在“横切面”中读“qiē”。

生：

“鲜”有两个读音，在“鲜艳”中读“xiān”,在“鲜为人知”中读“xiǎn”。

3.指名分自然段朗读课文，检查读得是否正确、流利。

4.边读边思考：

课文讲了一个什么故事?

“我”从中得到了什么启示?

5.指导书写。

课件出示“新、者、拦、未、使、图、创、造”

生：

“造”字是一í个半包围结构的字，笔画较多，不能丢里面的部分。

生：

“新、创”书写时左右要匀称。

生：

“拦、使”都是左右结构的字，偏旁都是在左边，书写时左窄右宽。

生：

“者”下面是“日”字。

6.学生描红。

课堂作业新设计：

一、给加点字选择正确的读音，用“√”标出来。

清晰（qīnqīng）魅力（mèiwèi）循规蹈矩（dùnxún）

苹果（píngpín）案板（ànān）生疏（shūsū）

二、看拼音，写词语。

xīnxāndúzhělánzhùwèiyǒu

shǐyòngtúhuàchuàngzào

三、组词。

栏（）未（）造（）者（）

拦（）末（）浩（）堵（）

四、写出下面词语的反义词。

生疏—（）循规蹈矩—（）

清晰—（）鲜为人知—（）

参考答案：

一、qīngmèixúnpíngànshū

二、新鲜读者拦住未有使用图画创造

三、栏目阻拦从未末尾制造浩荡作者堵住

四、熟悉打破常规模糊尽人皆知

第二课时

教学目标

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。

2.有感情的朗读课文。

3.理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

课前准备：

苹果实物、多媒体课件。

教学过程：

一、复习旧知，导入新知。

1.听写词语。

2.指名读课文。

二、细读文本，感知创造

（一）细读课文第一段。

1.指名读第1、2自然段

第1自然段有几句话?

你读懂了什么?

交流体会：

邻居家的小男孩活泼天真的特点。

教师板书：

显示新本领

分角色读两人的对话。

2.过渡：

事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让人惊奇了。

3.苹果，大家都熟悉，现在，老师请你来画一个大苹果。

4.又大又圆的大苹果画好了，如果老师要和你一起分享这个苹果，你们一般会怎么切呢？

5.请你用一条虚线表示出你的切法。

6.你们都是毫不犹豫地竖切，然而，小男孩是怎么切的呢？

7.自读第3、4自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。

8.请大家拿出苹果，动手来切一切。

讨论交流。

（结合理解“横切面”、“清晰”等词语）

9.请大家用实线将小男孩的切法表示出来。

10.苹果切好了，小男孩此刻的心情怎样？

哪个字特别能体现出来？

他说的话也应该带有自豪感。

我们一起来把这几句有感情地读一读。

“我”想到了什么?

板书：

打破常规循规蹈矩

指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情。

4.小结：

谁能说说这个自然段主要讲了什么?

5.指导朗读：

小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气;

第三次说的话，要读出自豪的语气;

“我”说的话要读出平缓的语气。

最后一句感叹句要读出惊奇的语气。

6.齐读第一段。

（二）学习第二段。

1.指名读第5自然段。

2.用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。

两次用“也许是出于”表示什么意思?

生：

表示对第一次拦腰切苹果原因的猜想。

师：

既然是两种猜想，不能确定原因，所以两次说“也许是出于”，接着说的就是确定的内容了

指导朗读：

读出不确定的猜测语气。

3.指名读下面三句话。

理解三层意思：

①第一层意思是什么“鲜为人知的图案”指的是什么?

生：

苹果里的五角星。

②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”?

说说第二层意思。

生：

苹果里隐藏着“五角星”的这个秘密传到幼儿园，再传给“我”，“我”又传给大家，证明它有很大的魅力。

）

③谁能用自己的话说说第三层的含义?

生：

由这个苹果里“五角星”的发现，能使人感到人的创造力是什么。

4.小结：

创造力来源于打破常规的思维方式。

教师板书：

创造力

5.齐读第五自然段。

三、总结全文，拓展延伸。

1.往大处说呀，创造力的产生，在于一个人敢于怀疑前人的观点，打破自身的局限，哪怕是小事，也能用另一种新的方式进行思考和实践，才能有所发现，创造。

2.你们身上有没有创造力呢？

可大着呢！

3.这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事。

告诉人们：

创造力来源于打破常规的思维方式。

希望同学们也学小男孩，多观察、多思考、多实践、不断有小发明、小制作涌现。

4.在平常的学习上、生活中，你们是否也能用新方法，从新角度来思考问题呢？

（出板报、做作文、自己谱曲唱《我能行》……）

五、作业布置

小男孩不仅让作者大受启发，而且深深影响了我们，以他的切苹果中，你想到些什么？

今天的日记请完成这个作业。

课堂作业新设计：

一、多音字组词。

xiǎn（）qiē（）zàng（）

鲜切藏

xiān（）qiè（）cáng（）

二、根据解释把文中相应的词语填入括号内。

鲜为人知循规蹈矩

1.原指遵守规矩，不敢违反。

现也指拘守旧准则，不敢稍做变动。

（）

2.很少被人知道。

（）

三、仿照例子写句子

使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

魅力——。

从横截面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。

清晰——。

四、读下面的句子，选择适当的关联词填空。

如果……就……因为……所以……虽然……但是……

1.（）大多数人总是循规蹈矩地按通常方法切苹果，（）他们从没有见过隐藏在苹果中的“五角星”。

2.我（）不知道谁是第一个找到苹果中的“五角星”的，（）这图案的魅力却使我深深触动。

3.（）你想知道什么叫做创造力，往小处说，（）是换一种切苹果的方法。

参考答案：

一、

xiǎn（鲜为人知）qiē（切开）zàng（宝藏）

鲜切藏

xiān（新鲜）qiè（一切）cáng（珍藏）

二、1.循规蹈矩

2.鲜为人知

三、

四、1.因为……所以……2.虽然……但是……3.如果……就……

板书设计：

《苹果里的五角星》

显示新本领

创造力

打破常规循规蹈矩

【教学反思】

1.让学生在动手实践中突破难点。

本教时的难点是：

明白什么是“拦腰切”，理解“横切面、清晰”。

教学中，我没有包办学生的认知过程，而是让学生先小组合作切苹果，后交流：

你是怎样切苹果的，你有什么发现？

在切一

切、议一议中，难点得以突破，更重要的是学生获得了直接的体验。

　　2.朗读指导也要重过程和方法。

作为一名语文教师，指导学生有感情地读好课文是我们的不懈追求。

指导朗读，通常的方法有：

（1）抓重点词句。

（2）创设一定情境，让学生入情入境地去读。

（3）教师适当地补白，提示学生用一定的语气去读。

（4）要求学生边读边想象。

……根据文本特点，教师要灵活机智地采用有效手段，，切实指导学生读好书。

课文最后这样说：

是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

我想说，所谓“创造力”，往大处说，就是打破常规的思维方式！

我愿和我的孩子们共勉，做具有创新精神的老师！

说课稿

一、说教材

《苹果里的五角星》是苏教版三年级下册的三单元中的一篇充满童趣的文章，这一单元的主题为“探索发现”。

课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：

把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式，文章叙议结合，重在引人思考，给人启迪，因此本课最后一自然段是理解的重点，也是难点所在，在教学时我会予以着重引导，同时利用好课文中的插图，引导学生观察，加深对课文内容的理解。

二、说教学目标及重难点

新课标的有关要求，结合三年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我预设了以下的学习目标：

1．正确认读本课“苹、晰、疏、循、矩、案、魅”等7个生字，会写田字格里的“新、者、拦、未、使、图、创、造”等8个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，会用“清晰”“魅力”造句。

3.理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式

鉴于以上教材特点和教学目标的设定，我认为本课教学的重点难点是：

理解课文内容，并从中得到启示：

创造力来源于打破常规的思维方式。

课文第五自然段是本课的教学重点。

结尾“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处在。

三、说设计理念：

　　力求渗透情趣训练意识，有效促进学生多种感官参与教学活动，让学生在读读、想想、画画、说说、议议、写写的情趣氛围中有效内化文本，同时让学生“有序表达”、“有感情地朗读”及“联系上下文理解句子”的能力也能得到扎实的训练。

四、说教法、学法：

在教法和学法上普罗塔戈说过的一句话曾让我陷入深深地思考，“头脑不是一个被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。

”所以针对本篇课文，在教学方法上，我力争体现“以情境为动力，以朗读为主线，以对话为灵魂，以感悟为核心”的教学策略，采用朗读感悟法、合作探究法等。

五、说教学过程：

（一）复习旧知，导入新知。

1.听写词语。

2.指名读课文。

（二）细读文本，感知创造

★细读课文第一段。

1.指名读第1、2自然段

第1自然段有几句话?

你读懂了什么?

交流体会：

邻居家的小男孩活泼天真的特点。

教师板书：

显示新本领

分角色读两人的对话。

2.过渡：

事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让人惊奇了。

3.苹果，大家都熟悉，现在，老师请你来画一个大苹果。

4.又大又圆的大苹果画好了，如果老师要和你一起分享这个苹果，你们一般会怎么切呢？

5.请你用一条虚线表示出你的切法。

6.你们都是毫不犹豫地竖切，然而，小男孩是怎么切的呢？

7.自读第3、4自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。

8.请大家拿出苹果，动手来切一切。

讨论交流。

（结合理解“横切面”、“清晰”等词语）

9.请大家用实线将小男孩的切法表示出来。

10.苹果切好了，小男孩此刻的心情怎样？

哪个字特别能体现出来？

他说的话也应该带有自豪感。

我们一起来把这几句有感情地读一读。

“我”想到了什么?

板书：

打破常规循规蹈矩

指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情。

4.小结：

谁能说说这个自然段主要讲了什么?

5.指导朗读：

小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气;

第三次说的话，要读出自豪的语气;

“我”说的话要读出平缓的语气。

最后一句感叹句要读出惊奇的语气。

6.齐读第一段。

★学习第二段。

1.指名读第5自然段。

2.用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。

两次用“也许是出于”表示什么意思?

生：

表示对第一次拦腰切苹果原因的猜想。

师：

既然是两种猜想，不能确定原因，所以两次说“也许是出于”，接着说的就是确定的内容了

指导朗读：

读出不确定的猜测语气。

3.指名读下面三句话。

理解三层意思：

①第一层意思是什么“鲜为人知的图案”指的是什么?

生：

苹果里的五角星。

②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”?

说说第二层意思。

生：

苹果里隐藏着“五角星”的这个秘密传到幼儿园，再传给“我”，“我”又传给大家，证明它有很大的魅力。

）

③谁能用自己的话说说第三层的含义?

生：

由这个苹果里“五角星”的发现，能使人感到人的创造力是什么。

4.小结：

创造力来源于打破常规的思维方式。

教师板书：

创造力

5.齐读第五自然段。

（三）总结全文，拓展延伸。

1.往大处说呀，创造力的产生，在于一个人敢于怀疑前人的观点，打破自身的局限，哪怕是小事，也能用另一种新的方式进行思考和实践，才能有所发现，创造。

2.你们身上有没有创造力呢？

可大着呢！

3.这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事。

告诉人们：

创造力来源于打破常规的思维方式。

希望同学们也学小男孩，多观察、多思考、多实践、不断有小发明、小制作涌现。

4.在平常的学习上、生活中，你们是否也能用新方法，从新角度来思考问题呢？

（出板报、做作文、自己谱曲唱《我能行》……）

（四）作业布置

小男孩不仅让作者大受启发，而且深深影响了我们，以他的切苹果中，你想到些什么？

今天的日记请完成这个作业。

六、说板书

板书是课堂教学的缩影，是撬开学生智慧的杠杆，在板书中可以看出从循规蹈矩到打破常规其实就揭示了文章的中心——什么是创造力，这样的板书突出重点，一目了然。

根据本课的教学预设过程，将形成如下板书。

《苹果里的五角星》

显示新本领

创造力

打破常规循规蹈矩

总

目

标

要

求

教学目标

2.知识目标：

正确认读本课“惑、浓、盼、番”等4个生字，会写田字格里的“叔、挥、夺、抚、摸、留、暑、蛋、理”等9个生字。

2.能力目标：

正确、流利地朗读课文，初步学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问。

理解课文内容,明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。

积累课文中的优美词语和精彩句段。

3.情感目标：

有感情地朗读课文，以“我”的心理变化为主线，抓住带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子，联系上下文，反复朗读，体会“我的心理变化”。

教学重点

朗读感悟,体会“我”的心理变化。

教学难点

明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理。

教学课时

两课时

第9课剪枝的学问

第一课时

教学目标

1．正确认读本课“惑、浓、盼、番”等4个生字，会写田字格里的“叔、挥、夺、抚、摸、留、暑、蛋、理”等9个生字。

2．正确、流利地朗读课文，初步学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、谈话激趣，引入新课。

1.板书：

剪枝。

你知道什么是“剪枝”吗?

生：

拿把剪刀给小树修修剪剪。

2.如果见到种果树的农民伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗?

生：

伯伯你为什么要剪枝呢？

3.劳动中的知识也不少，我们今天就来了解“剪枝的学问”。

教师板书课题：

《剪枝的学问》

二、初读课文，检查自学。

1.听课文录音后自读课文，要求

（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子多读几遍。

（2）大声读课文，不理解的词语下打个问号，并尝试联系上下文想想它的意思。

（3）边读边思考刚才大家提出的问题。

2.检查自学效果

（1）检查词语朗读情况：

能手吸收夺走挥舞剪枝浓郁光鲜成熟抚摸道理

指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问说说词语的意思。

（2）检查课文朗读情况：

朗读自己喜欢的自然段，教师抽查，比一比，谁读得最棒。

学生自由轻声读课文并选择段落赛读。

思考每个自然段的大致意思。

（3）尝试理清课文层次。

教师点拨：

找到季节变化的关键词，按事情发展顺序分段。

一

（1）简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。

二（2、3）写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。

三（4）写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。

四（5）写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。

3.朗读全文，用自己的话说说课文的主要内容。

三、识记字形，指导书写。

1.分析字型，说识记方法。

课件出示会认字“惑、浓、盼、番”

生：

“盼”不能只读右边，区分“盼”和“粉”。

生：

“惑”应读三声“huǒ”。

2.指导书写。

课件出示会写字“叔、挥、夺、抚、摸、留、暑、蛋、理”

生：

“夺、蛋”注意上紧下松。

生：

“挥、抚、摸、理”左窄右宽。

3.学生描红，仿影，临写。

完成习字册。

4.教师矫正学生握笔姿势、写字姿势。

课堂作业新设计：

一、给下面加点的字加拼音，标调。

（）（）（）（）

疑惑盼望一番浓密

二、看拼音，写词语。

huīwǔduózǒudàolǐliǎndàn

shūshufǔmōshǔjiàliúxià

三、写出下面词语的近义词。

能手—（）浓郁—（）吸收—（）

将信将疑—（）挥舞—（）

四、把下列词语补充完整。

将（）将（）又（）又（）远近（）（）

满怀（）（）一脸（）（）（）天（）地

参考答案：

一、huòpànfānnóng

二、挥舞夺走道理脸蛋叔叔抚摸暑假留下

三、能人茂盛汲取半信半疑挥动

四、将信将疑又惊又喜远近闻名满怀好奇一脸疑惑欢天喜地

第二课时

教学目标

1.正确、流利地朗读课文。

2.理解课文内容,明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。

3.积累课文中的优美词语和精彩句段。

课前准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、激情导入，产生疑问

1．同学们，通过上节课的学习，我们已经知道王大伯是——

生：

远近闻名的种桃能手；

他家树上结的桃子总是——

生：

那么大，那么甜。

2．读到这里，我们都有这样一个疑问，那就是：

（指名学生说）为什么王大伯家的桃子总是那么大，那么甜？

（师在课题上板书一个问号）

3.师：

王大伯家的桃子为什么会那么大，那么甜，因为他掌握了——

生：

剪枝的学问。

4.今天，我们继续学习9（板书课题）齐读课题。

5.过渡：

剪枝的学问是什么呢？

下面，我们就一起来探究这个问题。

二、精读课文，了解剪枝。

1.学习第一段

（1）王大伯是种桃能手，从哪里可以看出?

生：

远近闻名、总是、大、甜

换词理解能手（能人）、远近闻名（人尽皆知、家喻户晓）。

（2）有感情的朗读这一段。

指名读。

指导朗读：

读出敬佩的语气。

过渡：

如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗?

2.学习第二段

（1）“我”跟你一样好奇，教师板书：

满怀好奇，带表情读好这个词语，略皱眉。

（2）怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢?

跟着“我”一起去看一看，问个究竟。

（3）自由读一读第二段。

（4）我看到了什么?

（读出相应句子）“只见”后面都是我看到的情景。

用个词语概括这番情景。

生：

我看到王大伯他们在剪枝。

（5）再读，说说还从这写内容中读懂了什么?

生：

剪枝动作熟练、潇洒;慧眼识“枝”能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰富；剪掉了许多的枝条。

（6）好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢?

读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。

出示：

“王大伯，您怎么啦?

干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?

”

教师指导朗读，注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：

着急、不理解、一脸疑惑等。

教师板书：

一脸疑惑

（7）看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。

同桌一问一答，说清原因。

（8）指名直接对话表演。

（9）从王大伯的说明中可以看出：

他剪掉的是什么枝条?

为什么剪掉它?

他留下的是什么枝条?

对留下的枝条是怎样做的?

怎样想的?

（10）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，真不愧是个种桃能手啊!

分角色朗读对话。

（11）我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化?

生：

将信将疑。

教师板书：

将信将疑

结合课文理解“将信将疑”。

（半信半疑，一半相信，一半怀疑。

）

为什么我会“将信将疑”呢?

生：

种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗?

。

（12）指导读好“将信将疑”时心里想的话。

3.学习第三段

（1）指名读一读

（2）春天到了桃花开得怎样?

从哪里可以看出?

播放图片欣赏美景。

（蜂在花中舞，人在树下戏）随机说上几句古诗赞赞眼前景象。

（3）此时的我最盼望什么?

生：

这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。

教师板书：

急切盼望

（4）指导朗读第4自然段：

读出轻松、愉快的语气。

4.学习第四段

（1）桃树春天开花，夏天结果。

所以暑假一到，“我”就来到了王大伯的桃园。

这时的我看到了什么景象呢?

指名读相应语句。

“只见”后面都是我看到的情景。

（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点?

你从