苏教版八年级语文下册第三单元教案设计.docx
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苏教版八年级语文下册第三单元教案设计
苏教版八年级语文下册第三单元教案设计
一、单元学习目标
1、理解课文所介绍的有关内容，激发探索科学奥秘的兴趣，培养热爱科学、献身科学的精神。
2、了解课文所运用的多种说明方法，并结合对课文内容的理解认识它们的作用。
3、体会说明文语言准确、生动的特点。
4、掌握说明文写作的基本要求，学写简单的说明文。
5、了解主办刊物的基本要求，尝试办一份刊物。
二、单元教材分析
《沙漠里的奇怪现象》是科学小品。
本文对沙漠里千百年来视为魔鬼作怪的可怕现象，从科学角度作出了正确分析、解释，表明了一切怪异现象都可以用科学道理来说明的真理。
课文以设问方式步步引导读者探寻沙漠奥秘，在带着读者思考的过程中，作者由浅入深，由现象到本质，既便于事理的阐述，又符合学生的认知规律，同时又极大地激发了学生探究沙漠的兴趣。
故在学习本文时，可引导学生带着问题查找资料，探究沙漠现象，及根据人们研究沙漠、征服沙漠的事实来明确文章所表现的中心，从而树立崇尚科学的思想。
《我们的知识是有限的》以人类对声音和乐音的知识愈益增多而又愈感无知的情形为据，说明了人类的知识是有限的。
为说明这个道理，作者把千百年来的认识史浓缩为一个人的故事，集中紧凑，生动形象，富于趣味。
所以学习本文时，可结合文章的典型事例，通过对这些寓言式故事的分析，让学生感受作者观点的正确。
在分析中可抓住人物自我感觉与客观实际的矛盾来说明文章中心。
同时，可引领学生收集有关资料来更深地感受，来激发他们探索未知世界的兴趣。
《短文两篇》反映了我国古代人民的聪明才智和对世界文明的卓越贡献。
其中《活板》是通过对活板印刷术的方法和优越性的介绍来表现的。
文章清晰、完整而系统。
这在于作者能抓住特点，合理安排说明顺序，并注意运用准确、朴实、简洁的语言。
因此，学习本文，要以朗读为重点，要扣住对以上三点的分析和与雕板的比较来体会活板的优越性和劳动人民的智慧。
《核舟记》则通过细致地描述核舟和舟上人物的形象来表现文章的中心。
作者准确把握了雕刻家的艺术构思，紧扣“奇巧”，运用自己丰富的想象和联想的技艺，通过一系列细节，高度概括地再现当时的艺术氛围和人物的精神面貌。
故学习本文，要在反复朗读的基础上，结合文章运用的空间顺序，分析有关细节描写，激发学生丰富的想象，体会核舟雕刻家的精湛技艺。
《叫三声夸克》是一篇介绍物理知识的说明文，知识性较强。
对于接触物理知识不久的初二学生来说，如同乘快船摆篙，一不小心就方向不明。
因此，教师应精心设计教法，激发学生的好奇心和求知欲，开启学生的心智，吸引其静心阅读、专心阅读，使学生从文章中领悟科学家们敢于怀疑、敢于创新、大胆想象的可贵的科学精神，并引导学生运用这种精神去探索科学的奥妙。
《花儿为什么这样红》从不同角度介绍了有关花朵为什么呈现红色和其他颜色的科学知识，赞颂人类创造性的劳动。
花儿呈现各种颜色的因素很多，这些因素错综复杂，且抽象深刻。
但作者能宏观布局和微观构思，并能根据需要灵活运用多种说明方法，文章读来较通俗易懂，富有趣味。
因此，学习本文，要在强调朗读的基础上，把握文章严谨而浑然一体的结构，品味赏析多种说明方法及其妙处。
对于存疑的内容，可引导学生去调查实践，从而进一步激发学生探究大自然的情趣。
《诵读欣赏•山市》描述了山市的虚幻景象，令人心驰神往。
可以通过多种途径来创设情景，引发学生的兴趣，再引导学生自主学习，最后要在充分朗读的基础上，激发学生展开联想和想象，结合时间顺序来把握山市变幻的特点，领略其无穷魅力。
《写简单的说明文》应引导学生能准确通俗地说清事物的特征，可联系本单元所学课文，从说明文的基本要求到准确说明，再到通俗说明，逐层逐点由单项到综合地引导学生学习说明文写作。
《如果我主办校刊》是为适应校园文化建设的需要，指导学生学习创办校刊。
在开展这项综合活动时，可通过阅读本知识短文，也可通过与校编辑部的师生交流或结合阅读的体验来掌握办报的目的与方法，在掌握基本方法的前提下，要提倡学生通过调查实践或其他活动方法来提高学生办报的质量，来培养学生创新能力。
三、单元课时安排（共14课时）
单元整体学习1课时
《沙漠里的奇怪现象》2课时
《我们的知识是有限的》1课时
《活板》2课时
《核舟记》1课时
《叫三声夸克》1课时
《花儿为什么这样红》1课时
《山市》1课时
写作3课时
综合实践活动1课时
十一沙漠里的奇怪现象
竺可桢
教学目标：
知识与技能：
1.了解文中介绍的沙漠里的奇怪现象
2、学习本文巧妙组材的写法；
过程与方法：
1.探寻这些奇怪现象产生的缘由，并学会从科学角度来作出正确的解释
2.品味说明文语言准确、严谨的特点
情感、态度与价值观：
1。
.激发探索世间万物奥秘的兴趣，培养探索精神和创新精神
2、了解本文所讲的科学知识及道理，激发探索科学知识的热情；
教学重点：
探寻这些奇怪现象产生的缘由，
教学难点：
激发探索世间万物奥秘的兴趣，培养探索精神和创新精神
教学方法
讨论交流
教具准备：
多媒体
课时安排：
2课时
第一课时
教学过程：
一、导入
作者简介：
竺可桢（1890—1974）气象学家、地理学家和教育家。
我国近代气象事业创始人之一。
著作有《物候学》《竺可桢文集》等。
二、阅读课文，整体感知
学生讨论、交流，理清文章思路
明确：
本文描述并解释了沙漠里的一些奇怪现象。
全文5段，分为2个部分。
第一部分
（1）描述了沙漠里的一些奇怪可怕的景象。
第二部分（2-5）科学地解释了沙漠里奇怪可怕的景象。
三、学习第一部分
朗读课文第一段，思考：
沙漠里可怕的景象具体的表现有那些？
学生讨论，交流
明确：
文章从“古代亲身到过沙漠”的大量人物中，突出“晋僧法显”和“唐僧玄奘”两个人物，写他们对沙漠“可怕”和“恐惧”的观感。
在概括两个人物对沙漠的感受的基础上，文章具体叙说了他们各自著作中的有关内容：
沙漠中，“有很多恶鬼和火热的风”，“沙被风吹永远流动着”，无比恐怖；“空中看不见一只飞鸟，地上看不到一只走兽。
举目远看净是沙”，十分荒凉；“认不出路，只是循着从前死人死马的骨头向前走”，多少沙漠过客遭到悲剧的结局。
这些叙说让读者触目惊心，也激起了读者的探求真相的欲望，很好地引出了下文。
四、学习第二部分
阅读课文第2、3、4段，思考：
第4段是怎样从科学的角度解说沙漠中“光怪陆离”现象的原因？
学生讨论、交流。
明确：
第二段以反问开头“沙漠真像法显和玄奘所说的那样可怕么？
”表明了对法显和玄奘所说情况的否定态度。
紧接着，又用设问启发深思，引人入胜，而“地质部，石油部、中国科学院的工作人员”亲身体验的交代，寓含在科学工作者面前奇怪现象可以正确解释的意思。
第三段，从古代法显、玄奘“深入大戈壁”时的困苦条件，解释他们觉得沙漠“可怕”的原因。
“那时既无大队骆驼带了大量清水食品跟上来，更谈不到汽车飞机来支援”，这一句中包含了两个比较，一是当时一人独行与驼队上路的比较，二是旧时装备与现在“汽车飞机来支援”的比较，无论是哪种比较，法显、玄奘都处于弱势，这样“当然”就会有“十分困苦”之感了。
这一段从一般事理的角度加以解说，实事求是，令人信服。
第四段，从科学的角度解说沙漠中“光怪陆离”现象的原因。
文章描写了被称为“魔鬼的海”的沙漠现象：
夏日中午，沙漠中的人“渴不可耐”之际，“忽然看见一个很大的湖，里面蓄着碧蓝的清水，看来并不很远”，但“可望而不可即”。
对于这一“魔鬼的幻术”，作者并未马上加以解释，而是叙说了法国数学家和水利工程师孟奇的故事，让他在随军出征经过沙漠的途中回答好奇的士兵的发问，运用光线折光和反射的原理，科学地说明了“魔鬼的海”以及“海市蜃楼”的成因，深入浅出，富于趣味。
原来，由于贴近地面的气温与上面一两米的温度有高低之差，使光线折光和反射，于是蓝天“倒影在地上”，成为“汪洋万顷的湖面”，如果上面的气温比下面高，远处地面景象便“倒影在天空中”，成为海市蜃楼。
这样，就从科学的角度解说了在古人那里被视为“魔鬼在作怪”的现象。
五、拓展训练
学生搜集有关海市蜃楼的材料，介绍被称为人间仙境的蓬莱阁发生和海市蜃楼现象。
六、小结
关于“魔鬼的海”，引用了孟奇对士兵的解说，作者并用光线折光和反射的科学道理进一步说清楚了海市蜃楼这一奇怪的现象。
七、布置作业
1、抄写词语
2、朗读课文
第二课时
教学过程：
一、复习旧课
学生交流从报纸杂志或网上了解到的沙漠里的奇怪现象，并用科学道理加以说明。
二、继续学习课文第二部分
朗读课文第五段，思考：
作者如何从科学的角度说明沙漠中“鸣沙”现象的原因？
学生讨论、交流，从文中筛选有关信息。
明确：
本段开头表明“鸣沙”现象从古以来一直被人们视为超自然的现象。
文章并未紧接着对这种现象作科学解释，而是叙说了具有“鸣沙”现象的宁夏中卫县鸣沙山的地形和位置，指出“这块沙地向来是人们崇拜的对象”，以“据说”的内容和自己的亲耳所闻，突出“像打雷一样”的“轰隆隆的巨响”和“好象远处汽车在行走似的”“隆隆之声”，进一步激起了读者的好奇之心。
在此基础上，文章才“据一些专家的意见”加以科学解释，指出这是由于细沙“含有大量石英”，“被太阳晒得火热后，经风的吹拂或人马的走动，沙粒移动磨擦”而发声。
文章叙说情况与释疑解惑内在照应，增强了说服力。
最后引用古人之言“见怪不怪，其怪自败”，一切怪异现象都可以用科学道理来说明，这样使读者不仅懂得沙漠中的怪异现象，而且形成了一个具有普遍意义的认识：
世界是物质的，不存在超自然的神魔鬼怪，科学道理终将揭开一切奥秘。
三、品味语言
这是一篇科学小品，带有一定的文艺色彩。
从表达方式的角度来说，兼有说明、记叙、议论，内容涉及到光学、声学原理，法显、玄奘、孟奇及“自己”的经历和故事，文笔既有说明文的朴实准确，又有散文的生动形象，不少词语绘声绘色。
从修辞角度来说，文章运用了设问、反问、引用、比喻等多种手法，富有趣味。
思考：
比较下列句子中加点的词语和括号中和词语，说说加点的词语用得好的理由。
1、沙漠是这样的荒凉，空中看不见一只飞鸟，地上看不到（看不见）一只走兽（野兽）。
2、那时既无大队骆驼带了大量清水食品跟上来，更（也）谈不到汽车飞机来支援，当然（所以）就十分困苦了。
3、这一魔鬼的幻术（魔术）到了19世纪初叶，才被法国数学家和水利工程师孟奇所戳穿（揭露）。
学生讨论、交流，还可以找出其它的词语加以辨析。
明确：
1、“空中”用“看不见”，“地上”用“看不到”，用词既准确又有变化。
前面用“飞鸟”，后面用“走兽”与之相对，显得工整。
2、连“大队骆驼带了大量清水食品跟上来”都不可能，还谈什么“汽车飞机来支援”，所以用“更”恰当些。
“当然”，表示肯定，强调合于事理或情理，没的疑问。
句中用“当然”，既准确自然，又口语化。
3、“幻术”与“魔术”同义，但前面的定语是“魔鬼”，用“幻术”读起来上口，有韵味。
“戳穿”与“揭露”义近，但“幻术”是假的，所以用“戳穿”显得更准确、更有力。
四、比较阅读
推荐竺可桢的《向沙漠进军》一文，同一个作者，写的是同一个题材，但所写的内容和写法却迥然不同。
对比，你有什么想法？
让学生进行比较阅读，在班上口头表述自己的看法，互相交流一下。
可以谈两篇文章内容和写法迥然不同的原因；可以谈两文各自的优点和局限；可以谈自己从中悟出的新的想法；可以谈课内和课外结合阅读的好处，等等。
让学生小组合作，写一份有关“沙漠与人类”的小论文。
五、小结
本文描述了沙漠里千百年以来被视为魔鬼作怪的可怕现象，从科学的角度作出了正确的解释，表明了一切怪异现象都可以用科学说明的真理。
六、布置作业
1、探究、练习一。
课后记
十二我们的知识是有限的
伽利略
教学目标
知识与技能：
理解课文内容，体会本文用例典型，叙说生动形象的语言特色；
过程与方法：
培养语言能力及对其所运用的生动语言进行正确说明；
情感、态度与价值观：
体会文章表达的中心思想及作者勉励人们不断探索未知的世界，揭示事物隐秘的愿望。
教学重点：
学习用典型事例说明问题的方法；认识人类知识的有限性，不断探索未知世界。
教学难点：
1、用例典型，叙说生动形象。
2、文中有关声学的知识。
教具准备：
多媒体
课时安排：
1课时
课前准备
1、在图书馆或网络上查找有关伽利略的生平、事迹等材料。
2、学生利用工具书和页下注解，扫清字词障碍，整体感知课文内容。
教学过程
一导入新课
1，导语：
利用多媒体播放各种声音，如鸟的叫声、乐器的声音、海浪的声音等等，引导学生思考声音是怎么产生的，引入课文《我们的知识是有限的》。
2作者简介，意大利物理学家、天文学家。
主张研究自然界必须进行系统的观察和实验，是近代实验科学与机械唯物主义的奠基者之一。
他被认为是经典力学和实验物理学的先驱。
也是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。
二、阅读课文，整体感知
思考：
曾经有一个人，用一小一大两个圆圈表示自己的知识由少到多的情况，圆外则是未知的世界，由此他得出一个结论。
试看看下面的图形，请你结合本文的论述，说说他得出了什么结论。
学生小组讨论、交流。
明确：
随着个人知识的增多，他所意识到的未知世界的问题也增多了，知识愈多愈发现自己无知。
思考：
概述各自然段的大意。
学生小组讨论、交流
明确：
第一段，作者的一个重要发现：
知识浅薄者夸夸其谈，面知识丰富者优柔寡断。
第二段，以“从前有一人”对声音的认识为例，表明知识愈多愈感自己无知。
第三段，以不知蝉发声原理作类比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。
三、探究活动
思考：
课文第二段详细叙说了一个人知识愈益增多却又愈感无知的过程，找出文中的几个事实？
又表明了什么？
学生阅读第二段讨论，交流：
明确：
起先生活于“一个人迹罕至的地方”的这个人，喂养了许多鸟，能够欣赏鸟类美妙的歌喉，“聊以自娱”，并对“那些鸟儿运用巧妙之技，借助呼吸之气，能随心所欲地叫出各种声音”大为佩服。
可见此时此刻，他是自得的，愉悦的。
后来他听到牧童吹笛发出的“十分悠扬”的声音，本以为是一只小鸟，便“出去捕之”，待到发现真相，惊诧不已，表明这个人对笛的无知。
“他通过思索意识到：
假使牧童未从此地经过，他将永远不会晓得，自然界有两种产生声音和乐音的方法”，这一个“意识”，表明这个人已开始认识到自己的无知，惭愧过去的自得自满。
于是“他决定离家出走”，主动地进行探求。
接着，文章写第二天这个人发现了提琴的演奏也能发出“各种悦耳的”乐音，并竭力让读者去想像他的“惊愕”之情，表明这个人进一步发现了新的天地，也越发认识到自己过去知识的贫乏。
“他偶然见识了这两种意想不到的产生声音和乐音之新法后，遂开始相信自然界尚会存在其他方法”，这句话总结了上两次的发现，指出笛声、琴声都是“偶然见识”，“意想不到”，他的思想已经有了一定思想准备的人来说，不会再有什么让他惊讶的声音了。
但文章下面又写了“然而又令他感到十分奇妙的是”，开门之际门框和铰链了也会“奏乐”，“用一只手指的指尖，敲着一只杯子的杯口”，也能发出清脆的响声，还有昆虫与鸟类相比，发声的原理，他更有了无知之感。
渐渐地，他又知悉了各式各样的乐器，对声音的认识又达到了一个新的高度。
“这时，他以为自己无所不晓了，可他捉到一只蝉后，却又陷入了前所未有的无知和愕然之中”，可见知识愈多，愈显无知，愈加惊愕。
这个人研究蝉发声的方法，但一切方法都不能影响蝉的发声，充分表明蝉的发声是一个无法解开的谜，于是，“他感到自己的知识太贫乏了”，他认为自己只是知道“某些”发声方法，而不知的方法却有“上百种”之多。
已知的太少，未知的太多，随着已知部份的增加，未知部份也进一步增大。
全段文字，一次次写他知识的增加，一次次转折开去写他愈感自己的无知。
四、拓展训练
思考：
结合生活实际，谈谈你对“我们的知识是有限的”的理解。
学生小组讨论、交流。
五、小结
本文以人类对声音和乐音的知识愈益增多而又愈感无知的情况为据，说明了人类的知识是有限的，勉励人们不断探索未知的世界，揭开事物愈来愈多的隐秘。
六，布置作业
探究、练习二。
课后记
十三短文两篇
活板
沈括
教学目标
知识与技能：
1.了解作者及《梦溪笔谈》。
2.了解时间和空间相结合的说明顺序。
3.掌握“溶、帖、旋、拂、砥、讫”等6个字。
过程与方法：
.
初步学会翻译文言文；能指出课文的说明顺序。
情感.态度与价值观：
.感受我国古代劳动人民的智慧和创造力。
教学重点：
1.反复诵读课文，归纳文中的重点字词，句的含义。
2.能用现代汉语说出文章大意
教学难点：
能说出活板制作程序“活“在文中具体的表现。
教具准备
多媒体
教学课时：
2课时
第一课时
课前准备：
查找有关印刷术的资料，（从古代最早的到现今最先进的印刷技术。
教学过程
一.导入新课：
（教师根据学生情况设计）
二.简介作者和《梦溪笔谈》
²要求快速阅读注释一和注释二。
²合上书本比赛掌握情况。
（幻灯，填空）
²教师补充。
三.解题：
活板，即为活字板，“板”同“版”。
四.听录音：
注意断句和特殊字的读音。
五.检查朗读。
（准确程度、流畅程度）
六.疏通全文。
以“开火车”的形式，一人一句，遇到疑难句，同桌帮忙。
提醒学生特别注意：
通假字、词类活用、古今异义词、一词多义。
将注释中的重要词语划出。
七.注意下列词的落实：
第一段：
板印、盛为之、已后、皆为扳本
第二段：
布衣、又为活板、薄入钱唇、每字为一印、火烧令坚、以松脂、蜡和纸灰之类冒之、以一铁范置铁板上、乃、持就火炀之、则字平如砥、止印、未为简易、已字布字、更互用之、瞬息可就、重复者、以纸帖之、每韵为一帖、奇字、素无备者、旋刻之、不以木为之者、文理又疏密、兼与药相粘、燔土、用讫、拂、殊不
第三段：
其印、为、予、群从
八.布置作业：
1.熟读课文。
2.用现代文翻译第二段。
3.找出三个词类活用、四个通假字、五个一词多用。
第二课时
教学过程：
一，复习上节课内容
二，全文的结构层次和说明顺序。
1.思考：
本文三个自然段各记述了什么情况？
²学生，讨论，交流，归纳：
（1）简要交代活版发明之前用雕版印刷的具体时间和使用情况。
²
（2）详细介绍活版的制作、用法、功效以及有关的问题。
²（3）交代毕升所制字模的下落。
2.由以上分析看出本文总体上是以什么为序？
²是按照时间顺序来说明。
3.本文课题是“活板”，作者为什么不直接写活版，而是从雕版印刷写起的？
²从雕版印刷到活版印刷是印刷术的一个飞跃。
试问，雕版印刷的缺点是什么？
（死，不灵活。
）只有通过比较才能看出活版印刷的优点和特点。
三,分析第二段
1.齐读，思考：
按照活板制作和使用的程序，本段可分几层？
²第一层
（1）：
简介活板的发明时间和发明者。
²第二层（2—4）：
介绍活版的制作方法。
²第三层（5—9）：
说明活版印刷的功效和提高印刷效率的方法。
²第四层（10）：
说明用胶泥刻字的原因忽然拆版的方法。
2.分析第二层。
①齐读。
②提问：
²一层共有三句话，每一句话记述了活版制作过程中的一个环节，要求各用两个字加以概括。
（制字——制版——排版）
²排版部分又是怎样的一个程序？
（布字——火炀——按平）
²这是根据什么顺序介绍的？
（活版制作的程序或以工艺流程。
也就是时间顺序）
²采用这样的顺序有什么好处？
（符合事物自身的规律，显得科学、精确、条理。
不仅使读者对事物有充分的认识了解，而且使文章具有珍贵的文献价值。
）
²活版印刷的特点使什么？
（极为神速。
）
²提高功效的措施使什么？
（一使“常作二铁板，更互用之”；二是“一字有数印”“以备一板内有重复者”。
）
²不用木头二用胶泥作字模的原因，使我们更清楚地知道活版印刷地特点使什么？
（活）
²介绍活版的功效、字印的贮存、用胶泥刻字的好处是按什么顺序说明的？
（逻辑顺序。
）
3.总结：
本文说明紧扣中心，条理清楚、自始至终抓住一个特征“活”字作文章。
四.布置作业：
1.完成课后练习三。
2.熟读课文。
核舟记
魏学伊
教学目标：
知识与技能：
1．积累一些文言词语、句式。
2．了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
过程与方法：
1．学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
2．理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。
情感.态度与价值观：
文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。
学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。
教学重点：
了解本文的说明顺序。
教学难点：
学习详略得当的写法。
掌握古今词义的异同、词序和重点句子的翻译。
课时安排：
1课时
课前准备
1.了解本文的出处及作者。
2.熟读课文。
3.利用工具书和书下注释，读准读通课文，扫清字词障碍，了解文章大意，标出疑难处。
教学过程
一、导人新课
同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢……今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的《核舟记》。
（板书文题、作者）
二、朗读课文，疏通文句，把握文意
1．教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。
教师提示并领读以下内容（投影显示）：
（1）注意以下字的读音：
罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（ji） 倚（yǐ）
戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）
诎右臂支船（qū）
（2）注意以下句子的正确读法：
明/有/奇巧人/曰/王叔远 中/峨冠而多髯者/为/东坡
虞山/王毅/叔远甫/刻
2．学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。
3．以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。
教师巡视各组，随时答疑释疑。
三、整体感知文意，弄清作者的写作顺序
1．疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？
”“核舟上有什么？
”“你在核舟上发现了什么？
”以此为话题进行全班交流。
2．要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。
按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。
然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。
3．理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。
（1）教师引导学生理清文章整体思路。
明确：
文章采用总—分—总的结构模式。
开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。
中间（2~5）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。
最后（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。
（2）辨明说明顺序。
提问：
在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？
明确：
按照空间顺序介绍，先整体后局部。
先写核舟的正面，次写它的背面。
写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。
多媒体显示主体部分的说
升级会员 