教育教学知识与能力汇总.docx
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教育教学知识与能力汇总
第一章教育基础
考试大纲
1.小学教育的历史与现状
2.我国基础教育课程改革的现状和发展趋势
3.教育科学研究的基础知识和基本方法
4.教育学、心理学的基础知识
5.小学专业教师标准（XX）
第一节小学教育
小学教育：
也称初等教育，教育对象一班为6~12岁儿童。
近代小学教育的开端：
●1878年，张焕伦，上海正蒙书院，近代小学的开端
●1897年，盛宣怀，南洋公学，我国最早公立小学堂
小学教育的特点：
基础性，全民性，义务性，全面性
第二节我国基础教育课程改革
课程：
学科综合（学校学生所应学习）
●广义课程：
教学内容及进程的综合
●狭义课程：
某一学科
课程一次最早出现：
斯宾塞《什么知识最有价值》
（与人息息相关的知识）
1918年，博比特《课程》，课程作为专门研究领域诞生
杜威对课程的观点：
课程是学习经验
古德莫得的课程层次理论：
五种层次：
1）理想的课程——专家建议
2）正式的课程——教育行政部门
3）领悟的课程——老师领悟到的课程
4）运作的课程——老师实际运行课程
5）经验的课程——学生课程
课程的分类：
1）按课程内容固有属性：
学科课程，活动课程（即经验课程）
2）按课程内容学科程度：
分科课程
综合课程：
科学，艺术（音乐或美术），品德，综合实践活动（劳动与技术教育，信息技术教育，社区服务与社会实践，研究性学习）
3）按学生选择课程的主次：
必修课程，选修课程
4）按课程的呈现形式：
显性课程，隐性课程（校风，教风，学风）
5）按课程任务：
基础型课程，拓展型课程（选修课），研究型课程
6）按课程设计、开发和管理主体：
国家课程，地方课程，校本（学校）
课程
课程开发的模式：
目标模式：
以目标为课程开发的基础和概念，1949
年拉贝夫·泰勒《课程与教学的基本原则》
过程模式：
斯腾豪斯“过程模式”
小学阶段课程的特点：
普及性，基础性，全面性
三维课程目标（一个整体）：
（互相联系，融为一体）
知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观
新课程机构结构的基本原则：
均衡性（保持比重恰当），综合性，选择性（地方课程）
●课程结构：
横向结构，纵向结构：
直线型课程（课程内容，由浅
入深，由易到难），螺旋式课程
●课程内容：
课程是学校教育的核心
小学课程主要表现的物化形式：
●课程计划：
课程的总体规划，课程标准，教科书
●课程计划：
教育部门：
根据教育目的和不同类型学校培养目的而
制定的有关学校教育工作的指导性文件。
●课程设置：
课程计划的中心和首要问题，学科顺序，课时分配，
学年编制，学时安排
●课程标准：
考试命题依据：
以纲要形式编订的指导性文件，编写
教科书和教师进行教学的直接依据。
●教科书：
根据国家课程标准编制的
教科书的编排方式：
螺旋排列式，直线排列式
课程资源（按功能特点）：
●素材性课程资源（直接拿来用），
●条件式课程资源（人力，物力，环境等）
1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
第三节教育科学研究
教育科学研究的原则：
教育性（原则），客观性，系统性，伦理性，创新性
好的研究课题特点：
课题有价值，科学的现实性，明确性，新颖、有独创性，可行性
文献的类型：
按文献资源的公开性：
正式文献（有发表），非正式文献
按文献的功能：
事实性文献，工具性，理论性，政策性，经验性
研究计划的内容（研究什么，为什么研究，怎样研究，预计成效）：
1）研究题目
2）对研究课题目的及意义的简单说明
3）课题研究的基本内容
4）课题研究思路和方法，制订研究工作方案和进度计划
5）研究课题已具备的工作基础及适用范围
6）研究成果的预计取向及适用范围
7）经费概算及需购置的仪器设备
教育学时论文的结构：
题目，署名，摘要，关键词，前言，正文，结论，注释
（主体）
教育观察法的类型：
●按观察的情景条件：
自然情景中的观察，实验室中的观察
●按观察时是否借助仪器：
直接观察，间接观察
●直接参与被观察者所从事的活动：
参与性观察，非参与性观察
●是否有统一的，有一定结构的观察：
结构式，非结构式
教育调查法：
访谈，问卷
教育调查法的类型（按对象范围不同）：
●普通调查
●抽样调查（简单随机抽样，系统抽样，分层抽样）
●典型调查
教育实验法的概念：
有目的性的控制和操控某些教育因素或教育条件
教育行动研究的概念：
由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划
教育行动研究特点：
为教育行动而研究，在教育行动中研究，由教育行动者研究
教育叙事研究的概念：
以叙事，讲故事的方式开展的教育研究
第四节小学的组织与运行
学校管理的原则：
方向性原则，教育性原则，民主，整体，规范，有效，激励
学校管理的方法：
行政管理法，法律方法，思想教育，经济方法，学术方法
学校管理的目标和尺度：
学校绩效
学校管理的基本途径：
沟通
学校组织基本结构：
校长（办公室）——教导处（实验室，图书馆，机房，卫生室，文档室，各年级组合教研组），政教处（各年级组合教研组），总务处（事务组，财务组，膳食组）
第五节教育学基础知识
教育的本质属性：
人类有目的地培养人
“教育”概念最早见于《孟子》“得天下英才而教育之”，
许慎《说文解字》“教，上所施，下所效”
教育的基本要素：
教育者，受教育者（即学习者），教育影响
教育的起源（判断题，选择题）：
1）生物起源说：
沛西“生物的冲动是教育的主流”，桑代克“生物基于本能
2）心里起源说：
孟禄“教育起源于无意识的模仿”
3）劳动起源说：
麦丁斯基
教育发展阶段：
1）原始社会的教育特点（有人有教育，有人不一定有学校）
a）教育与社会生活，生产劳动紧密相连
b）全民性，无阶级性
c）教育内容简单，教育方法单一
2）学校产生的条件：
a）生产力的发展及社会生产水平的提高
b）脑力劳动与体力劳动的相分离（脑体分离）
c）文字的创造与知识的累积（文字的出现）
d）国家机器的产生
3）古代社会教育的特点：
阶级性，道德性，转至性，刻板性，象征性
中国古代教育：
世袭到科举
1）夏代开始有学校的设置
2）周王朝建立政教合一的官学体系，特征“学在官府”，并有“国学”“乡学”之分（国有的），学习内容：
“六艺”，礼，乐，射，御，书，数
3）春秋战国，官学衰微，私学兴起。
（民间，私有——孔子）
4）隋唐，选士制度采取科举制（1905年被推翻）
5）宋元明清，四书《大学》《中庸》《孟子》《论语》
五经《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
明代“八股”标志封建社会教育开始衰落（科举制衰落）
外国古代教育
1）古代印度的教育与宗教联系在一起，婆罗门教育和佛教教育《吠陀经》，形成了寺院学府的特色。
（等级性明显）
2）古代埃及的教育，文士学校（书吏学校），“以僧为师”，“以吏为师”，是古代埃及教育的一大特征。
3）古希腊、罗马的教育：
（海边）雅典教育：
政、商，（半身）斯巴达教育：
军人。
原因：
地理环境不一样。
4）中世纪时期的西欧教育：
教会教育：
“七艺”——“三科”（文学，修辞，辩证法），“四学”（算术，几何，天文，音乐）具有神学色彩；骑士教育：
“骑士七技”（骑马，游泳，击剑，打猎，投枪，弈棋，吟诗）
近代社会的教育的主要表现：
1）国家重视和干预教育
2）初等义务教育的普遍性（德国，最早）
3）教育的世俗化（教育从宗教中分离）
4）教育的法制化
资本社会的教育的特征：
教育目的二重性，
即教育的双轨性：
平民，白领
现代教育的特征（特点）：
1）教育的全民化
2）教育的民主化
3）教育的科学化
4）教育的多元化
5）教育的全球化
6）教育的信息化
7）监狱的终身化
家庭教育的特点：
生活化
国内外著名教育家代表及思想：
1）孔子：
《论语》：
a）“有教无类”
b）教育作用-“庶，富，教（人口多，富起来，再教育）”，教育的个体功能“性相近，习相远”。
c）教育目的：
“学而优则仕”。
d）论教学原则和方法：
孔子最早提出启发式教学
e）启发诱导：
“不慎不启，不排不发。
举一隅，不以三隅反，则不复也。
”——举一反三
f）因材施教：
“听其言而观其行”“视其所以，观其所由，察其所安。
”
g）学思行并重：
“学而不思则罔，思而不学则殆”
h）温故知新：
“温故而知新”
2）孟子：
性善论
3）荀子：
性恶论：
后天习得的社会行为，为“伪”，学习课程：
“闻-见-知-行”（实践）
4）墨家：
“染于苍则苍，染于黄则黄。
”教育内容的特色：
科学技术教育，思维能力训练。
人的知识来源：
亲知，闻知，说知（推理）
5）道家：
《学记》—世界教育史上最早，最完整的一部教育专著。
a）老子和庄子：
“道法自然”
b）“建国君民，教学为先”——教育功能
c）教育教学原则
i.教学相长：
“学然后知不足，教然后知国。
知不足，然后能自反也，知国，然后能自强也。
”
ii.尊师重道
iii.藏息相辅：
正课学习与课外练习兼顾，学习与休息兼顾
iv.豫时孙摩：
预防，及时，顺序，观摩
v.启发诱导：
《学记》君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
vi.长善救失：
利用积极因素，克服消极因素。
vii.《学记》还主张“学而不躐等”——学习应循序渐进
6）苏格拉底：
“产婆术”：
引导学生学习（问答法）分为三部分（讽刺，定义和助产术）
7）柏拉图：
《理想国》
8）亚里士多德：
《政治学》“教育事业应该是公共的，而不是私人的。
”“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童的心理发展规律对其进行阶段式教育。
9）昆体良：
西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，《论演说家的教育》西方最早的教育著作。
国内外近现代时期
1）陶行知：
生活教育理论是陶行知教育的思想核心（生活即教育，社会即学校，教学合一）
2）晏阳初：
平民教育家和乡村建设家，中国农民问题的核心：
“愚贫弱私”四大病。
以文艺教育攻愚，以生计教育治贫，以卫生教育扶弱，以公民教育克私。
3）陈鹤琴：
“活教育”思想
a）“活教育”的目的：
做人，做中国人，做现代中国人
b）“木大自然，大社会，都是活教材”——课程
c）方法论：
“做中学，做中教，做中求进步”
4）蔡元培：
毛泽东评价他为“学界泰斗，人世楷模。
”
马克思主义教育学派的教育思想：
1）克鲁普斯卡娅的《国民教育和民主主义》是最早以马克思主义为基础探讨教育学的著作
2）凯洛夫《教育学》第一步马克思主义的教育学著作
3）杨贤江《新教育大纲》（1930）我国第一步马克思主义的教育学著作
4）苏霍姆斯基《给教师的100条建议》
5）夸美纽斯的教育思想
a）《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志
b）教育的最终目的是为人的永生做准备
c）教育应适应自然的原则
d）泛智教育（“把一切事物交给一切人”）
e）学制系统
f）班级授课制
e）直观性的教学原则
6）卢梭的教育思想：
《爱弥儿》“教育上的哥白尼”，他的自然主义教育思想被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭
7）康德：
“人是唯一需要教育的动物”是最早在大学开设教育学讲座的学者之一
8）裴斯泰洛齐（瑞士）：
提出“心理学化”口号的教育家，“现代初学各科教学法的奠基人”
9）洛克：
提出“白板说”，《教育漫话》论述了绅士教育的内容和方法
10）赫尔巴特（德国）：
科学教育学的奠基人：
伦理学和心理学是理论基础。
《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出“教育性教学”的原则（教书+商人）——原则，四段教学法：
明了，联想，系统和方法——教学阶段理论
11）传统教育的特点（三中心）：
“课堂中心”“教材中心”“教师中心”
12）杜威：
“教育即生活”。
“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。
”陶行知：
生活即教育，社会即学校，教学做合一。
教育与社会的发展
一、教育与社会政治经济制度，即政治
a）政治经济制度的性质决定教育的性质
b）政治经济制度决定教育的目的
c）政治经济制度决定教育的领导权和受教育全
d）教育的政治功能：
培养人，作为舆论力量，推进政治的民主化
二、教育与社会生产力，即经济
a）生产力发展状况影响着教学内容和课程的设置
b）生产力发展状况决定着教育事业发展的规模和速度
c）生产力发展制约着教学方法，教学手段和教学组织形式的改革
d）教育的经济功能：
教育可再生劳动力和科学知识
三、教育与科技文化
a）文化对教育发展的影响和制约
b）文化类型影响教育内容
c）文化本体影响教育内容
d）文化观念影响人的教育观念
e）文化传播影响教育的方法和导向
四、教育的文化功能
a）教育的文化继承、传播功能
b）教育的选择
c）教育的批判
d）教育的交流和融合
e）教育的创新
五、校园文化
a）学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观，包括：
校园物质文化，校园制度，校园精神
b）校园文化的特点：
互动性，渗透性，传承性
c）校园文化的功能：
导向功能，凝聚功能，规范功能
教育目的
一、教育目的是培养人的质量规格
教育目的的意义：
教育目的是教育工作的出发点和归宿
教育目的的功能：
导向作用，激励作用，评价作用
二、教育目的的价值取向
a）个体本位论：
卢梭，裴斯泰洛齐，艾伦开，福禄培尔（德国）
b）社会本位论（社会所需要的人）：
纳托普（德国），凯兴斯泰纳，孔德（法国），涂尔干
c）内在目的论和外在目的论：
杜威（美国），把教育目的区分为教育过程本身的目的和教育过程之外的目的。
d）教育准备生活说和教育适应生活说：
斯宾塞（英国），教育的目的就是为“完美的生活”做准备。
三、马克思主义关于人的全面发展学说
a）马克思阐述了关于人的全面发展学说——我国确立教育目的的理论依据和基础
b）马克思主义论人的全面发展所必需的社会条件
c）工厂手工业的分工加剧工人片面发展
d）社会生产力的高度发展是人的全面发展的必要物质条件
e）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径与方法
f）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年-2020年）》，我国教育事业改革发展工作方针：
优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。
四、我国现阶段教育目的及基本精神
a）我国现阶段的教育目的，99年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》：
实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，造就社会主义事业建设者和接班人。
b）我国教育目的的基本精神：
培养社会主义建设者和接班人，使受教育者德智体美全面发展
c）全面教育的组成部分“五育”
i.德育：
思想教育，政治教育，道德教育，法制教育，健康教育（保证方向）
ii.智育：
发展学生智力（提供基础）
iii.体育：
“阳光体育”运动，每天锻炼不少于1小时
iv.美育：
感受美，鉴赏美，创造美
v.劳动技术教育：
培养学生正确的劳动观点，养成良好劳动习惯
五、学校教育制度，简称学制：
指一个国家各级各类学校的系统，具体规定着学校的性质，任务，入学条件，修业年限和彼此间的协调关系。
a）学制类型：
双轨学制，单轨学制，分支型学制
b）学制确立的依据：
社会，学生（政，经，科，文）
i.学制的确立受社会生产力发展水平和科学技术发展状况的制约
ii.学制是社会政治经济制度和一个国家教育方针政策的要求
iii.学制确立受学生身心发展规律和年龄特征的制约
iv.人口状况制约学制的确立
v.一个国家的文化传统也制约学制的确立
vi.学制的确立受国内外学制的历史经验影响
c）前制度化教育：
老师，学生，场所
i.制度化教育：
正规教育
ii.非制度化教育：
“教育不应再局限于学校的围墙之内”库木勒的“非正规教育”伊里奇的“非学校化”
六、现代教育的发展趋势：
a）加强学前教育并重视与小学教育的衔接
b）义务教育年限的延长
c）普通教育与职业教育的综合化
d）高等教育的大众化
e）终身教育体系的建构
f）学历与非学历界限逐渐淡化
g）学制有利于国际交流
七、我国的学校教育制度
a）1902年“壬寅学制”，我国颁布的第一个现代学制（虽颁布，但未施行）
b）1903年“癸卯学制”，施行（壬颁布，癸实施）
c）1912年“壬子癸丑学制”，第一次规定男女同校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制
d）1922年“壬戌学制”，采用美国式的六三三分段法，即小学3年，初中3年，高中3年
八、我国现行学制的结构
a）按层次结构：
幼儿教育，初等教育，中等教育，高等教育
b）按类型结构：
基础教育，职业技术教育，高等教育，成人教育，特殊教育
第六节心理学基础知识
心理学概述：
心理过程：
认知过程（如感受和知识、记忆、想象、思维、言语），情绪过程，意志过程；个性心理：
个性倾向性（如需要，动机），个性心理特性（如人格，能力）
心理学的研究原则：
客观性原则（实事求是），发展性原则，实践性，系统性（全面、多层面分析），伦理性
心理学的研究方法：
自然观察法，实验法，调查法（书面、口头），测验法（仪器），临床法（个案），产品分析法（档案袋评价）
心理学流派：
1.构造主义学派：
冯特，1879年建立第一个心理学实验室，标志心理学诞生
2.行为主义心里学派：
研究行为，行为主义：
旧行为主义（华生），新行为主义（斯金纳）
3.格式心理学：
强调整体的观点，韦特海默、考夫卡和科勒（叠箱实验：
猩猩拿香蕉）
4.精神分析心理学，弗洛伊德，潜意识，《释梦》，超我，本我，自我，人的动机是性本能
5.人本主义心理学，马斯洛，罗杰斯
认识发展：
感觉：
是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉：
是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
感觉的分类：
按照感觉器官的角度：
外部感觉和内部感觉，
1.其中外部感觉反映外部事物的个别属性，主要分为视觉，听觉，味觉，嗅觉和肤觉。
2.内部感觉反映内部变化的感觉，主要分为机体觉，平衡觉，运动觉。
平衡觉：
是对身体的感觉，也称姿势感觉或静觉，其感受器位于内耳内部的前庭和半规管内。
知觉的种类：
按人脑的反映对象的不同，分为物体知觉，社会知觉和错觉
1.物体知觉：
空间知觉，时间知觉和运动知觉
a）运动知觉：
真动知觉，似动知觉（动景运动，诱发运动：
由于一个物体的运动使其相邻的静止的物体产生运动的印象，自主运动，运动后效）
2.社会知觉：
常出现的集中偏差（首近刻晕）
a）刻板效应
b）晕轮效应
c）首映效应
d）近因效应
3.错觉
感觉和知觉的特性：
1.感觉的特性：
感受性是指感觉器官对刺激的感觉能力
感受性的高低，心理上用感觉阈限的值来度量。
感受性与感觉阈在数值上成反比关系。
同一感觉的相互作用：
a）感觉适应：
刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。
i.视觉适应：
暗适应和明适应
ii.嗅觉适应
b）感觉对比：
同一感受器接受不同的刺激
c）感觉后效
不同感觉的相互作用
a）不同感觉的相互补偿，感觉补偿：
某种感觉系统的机能丧失后由其他感觉系统的机能来弥补
b）联觉
2.知觉的特性（整理恒选）
a）知觉的选择性
b）知觉的理解性
c）知觉的整体性
d）知觉的恒常性
记忆：
是人脑对过去经验的保持和再现
记忆的分类：
1.根据时间信息编码方式和记忆阶段的不同
a）瞬时记忆
b）短时记忆
c）长时记忆
2.根据内容和经验的对象
a）形象记忆
b）逻辑记忆
c）情绪记忆
d）动作记忆
记忆的过程：
识记，保持、再认或回忆
识记的分类：
1.根据有无目的性分为有意识记和无意识记
2.根据识记材料的性质和识记方法的不同分为机械识记和意义识记。
保持的内容在数量上会发生变化，
一般来说，随着时间的推移，保持量成减少的趋势。
回忆和再认的区别
遗忘的规律：
艾宾浩斯绘制了遗忘曲线，表明了随着时间的推移，遗忘的速度逐渐变慢，遗忘的进程先快后慢，先多后少，呈负加速型。
过度学习，也称继续学习，一般来说，复习强度达到150%，记忆就比较牢固。
影响遗忘进程的因素：
1.学习材料的性质
2.识记材料的数量和学习程度
3.记忆任务的长久性与重要性
4.识记的方法
5.时间因素
6.情绪和动机
遗忘的原因：
1.消退说
2.干扰说（前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰，倒摄抑制是后学习的材料对识记和回忆先学习的材料的干扰）
3.压抑（动机）说
4.提取失败说：
明明知道对方的名字就是想不起来（舌尖现象）
防止遗忘的方法
1.及时复习
2.合理分配复习时间
3.分散复习和集中复习相结合
4.复习方法多样化
5.运动多种感官参与复习
6.尝试回忆与反复识记相结合
7.掌握复习的量
想象：
人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心里过程。
想象的种类：
1.从有无目的性的角度，分为有意想象（随意想象）和无意想象（不随意想象）
2.从想象与现实的关系，可分为幻想，理想和空想
3.从内容的新颖角度，分为再造想象和创造想象
思维：
是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反应
思维的特点：
间接性和概括性
思维的种类：
1.根据思维发展的水平不同，分为直觉动作思维，具体形象思维，抽象逻辑思维
2.根据思维的逻辑性可分为，分析思维，直觉思维
3.根据思维的指向性可分为，聚合思维，发散思维
小学生思维的过程：
分析与综合，思维最基本的过程。
小学生思维的基本形式：
概念是人脑反映客观事物共同的、本质的特征的思维形式。
概念是思维的基本形式。
根据概念反映事物属性的数量及其相互关系，可分为合取概念、析取概念和关系概念。
创造性思维的特点：
是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心
1.流畅性：
指限定时间内产生观念数量的多少
2.灵活性：
变通性，摒弃以往的习惯性思维而开创不同方向的能力
3.独创性
影响创造性的因素：
1.环境（家，学校，社会）、
2.智力（非简单的线性关系）、
3.个性（强烈的好奇心、浓厚的兴趣是创造性的驱动力）
创造性思维的培养
1.创设有利于创造性产生的环境
2.运用启发式教学，激发学生的求知欲和保护孩子的好奇心，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性
3.培养学生的发散性思维和直接思维，并将发散思维和聚合思维相结合
4.开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造性方法
5.结合各学科的特点进行创造性思维训练
6.陶冶创造性人格
创造性思维训练的常用方法
1.头脑风暴法
2.直觉思维训练
3.发散思维训练
4.推测与假设训练
5.自我设计训练
问题解决的思维过程：
1.发现问题
2.理解问题
3.提出假设
4.检验假设
影响问
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