指向深度学习的学历案研究南京第二十九中学.docx

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指向深度学习的学历案研究南京第二十九中学

附件1：

江苏省基础教育前瞻性教学改革

实验项目申报表

申报单位/申报人：

责任单位（公章）：

南京市教育局

江苏省教育厅江苏省财政厅

一、项目基本情况及建设内容

项目名称

指向深度学习的学历案研究

责任人

姓名

职务

联系电话

申报单位（或申报人员所属

单位）负责人

建设内容

一、已有基础（含获奖情况，新建项目不填）

针对学历案研究已经开展了以下工作。

1.实证调查

聘请高校专家团队对全校教师专业发展进行了全面深度调查，根据调查指出了学校各层面呈现的突出问题，特别对数据背后的问题作了推断和分析。

2.理论培训

课程专家对学校教师进行了系列的课程理论培训和实践指导。

如课程标准与教学评价的关系、如何编制《课程纲要》、如何解读课程标准等。

3.互动式研修

在理论培训的基础上，经专家指导，老师们围绕如何实现学生深度学习多次进行了深入的研讨。

由于互动式研修主题明确，形式新颖，小组组建构成合理，分工明确，引入组间竞争机制，研讨成果丰硕。

通过研修，老师们对学历案形成了共同的认识，明确了学历案的意义所在，确定了学历案框架及编写的重点、难点，明晰了学历案编写的流程，掌握了学历案实施的技术。

研讨中老师们积极的态度，对学历案的编制与实施卓有成效的意见，智慧的发言得到了教授们的充分肯定。

专家对老师们编写的学历案样本作了精彩点评，提出了针对性的意见，对老师们启发很大。

二、主要建设内容（5000字左右，可另附页）

（一）问题的提出

1、国内教学改革的成就与不足。

当下中国主要的教学形态：

洋思中学“先学后教，当堂训练”、南通如皋“活动单导学”、杜郎口中学“三三六”自主学习模式、山西新新绛中学“半天上课，半天自学”模式------他们的改革已经从基于“教为中心”的传统课堂教学的低效，通过改进课堂教学的手段和方式，实现从“低效”到“有效”的跨越，并已逐步实现了从“教中心”到“学中心”的飞跃，构建了课堂教学“学中心体系”。

高效课堂通过改变课堂的形态和结构，解决了学生学习动力和学习效率问题。

社会道德水准的滑波和国际一流人才的鲜见事实表明，当下课改未能真正让学生达到深度学习，这是由于课改未能以“人本”为基石建构全新的“课堂规则”和“课堂形态”，未能从对“人”真正的“发现”来“认识”学生、“认识”教师，未能真正清晰地界定“学习者”和“学习条件提供者”之间的角色关联性，未能实现从教学思维向课程思维的转变，未能实现从“教一评一致性”向“教一学一评一致性”根本性转变，未能实现从技能提升向智慧成长转变，未能通过成长学生从而促进师生和谐、全面、幸福、可持续的发展。

2、国外的教学改革

美国高中教育方式的三个特点：

人人都是课堂上的“主角”、人人都是时间的“主人”、书本之外的更收获。

如“发现教学法”、“个性化教学方法”、“合同教学法”、“能力本位教学法”、“基地经验教学法”等。

前苏联则十分强调把课堂教学过程扩大到社会实践活动中，把课堂上接受知识的过程与社会实践活动中运用、发现知识的过程有机结合起来，通过大量的社会调查、见习和实习等实践性教学环节，使学生获得运用知识和发现知识的能力。

3、以“学历案”为载体的课堂教学变革是实现由浅层学习走向深度学习的重要选择。

差和异是课堂学习增值的两大难题，差是指许多学生没有“真学会”，成了学困生，异是指面对不适应的教学而没有“在学习”，成了游离生。

传统的教案指教什么、怎么教？

学案指学什么、怎么学？

正因如此，当下孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习大量存在，课堂教学普遍存在“虚假学习、游离学习”的问题。

以“学历案”为载体的课堂教学，充分发挥教师的引领作用，从课程视角设计能体现学生学习过程的专业化方案，实现教师对学生学习过程预设、对每位学生学习充分关注、对学习过程持续监控和评价，让学生在学习过程中体验成功并获得发展，进而提高课堂教学中的学习品质。

相比传统的教案、学案，学历案不是对前两者的全盘否定，它不仅关注教什么、学什么，更强调的是学习过程及何以学会了。

自主或社会建构的过程让学习过程“看得见”，知识条件化、情境化、结构化实现对知识的深度理解，说中学、做中学、教中学、悟中学让学习方式多样化，在自我指导与管理中寻找适合自己的学习。

因而基于学历案的课堂教学变革是实现深度学习的不二选择。

（二）核心概念

“深度学习”狭义是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功获得发展的有意义的学习过程。

“深度学习”广义是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。

深度学习主要有五个基本特征：

理解与批判、信息整合、建构知识、迁移与运用、问题解决。

“学历案”指教师为了便于儿童自主或社会建构经验，围绕某一具体的学习主题（单元），从课程视角设计的学生学习过程使用的专业化方案。

内容体系包括“目标、内容、实施、评价”四个维度，具备“教一学一评一致性”的显著特征。

课程方案的种类有：

课程规划方案、课程设计方案、学期（模块）课程纲要、学历案（教学方案）。

学历案（教学方案）是最小的学习单位，故称之为微课程方案。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标：

1．掌握课标分解技术，编制学历案技术，教研组（教师）编制各学科单元/主题的学历案。

2．学生学习过程的深度设计、学习过程的监控，提高学生的学习质量，

3．国家课程标准校本化解读及课程实施有效路径的探索，形成促进深度学习的教学模式。

4．清晰界定“学习者”和“学习条件提供者”之间的角色关联性，通过成就学生从而促进师生和谐、全面、幸福、可持续的发展。

通过学历案的开发与实施，提高课堂教学的质量，促进学生的有效学习和教师专业能力的提升。

研究内容：

1．关于“指向深度学习的学历案”的理论研究

2．学历案编制及学历案为载体的课型研究

3．学生深度学习策略研究

4．学历案为载体的课堂教学对学生和教师影响的实证研究

研究重点：

1．学历案框架与编制技术，指向深度学习的学历案研究的课堂模型，并使之可操作化（具有推广价值。

）

2．研究影响学生学习能力发展的要素及对策。

（四）研究的思路、过程与方法

研究技术路线图：

研究过程：

1．2015.7------2015.9准备阶段。

收集相关活动资料；查阅近年相关研究资料，完成调查报告。

在进行广泛调查和分析研究的基础上确定研究方向；成立领导小组、专家指导等相关小组；制定项目申报方案。

2．2015.9------2017.7实施阶段。

（1）教师培训：

理论学习，科研方法及相关技术操作培训。

（2）学生作业用时间、学习态度、学习方法、学习能力、学习兴趣等情况调查建档，教师课堂教学结构、教学流程、教学效度等情况调查建档。

（3）理论预设并在国家课程、活动课程、校本课程等课程中实施，编制相关学科学历案，建构指向深度学习的学历案研究的课堂模型，适时进行有关经验总结并形成论文或案例。

（4）学习资源及基于网络学习的平台建设。

3．2017.8------2017.12总结阶段。

（1）总结归纳研究成果。

（2）完成项目总结报告。

研究方法：

1．文献研究：

通过查阅资料及时把握相关课题研究的动态，提炼“指向深度学习的学历案研究”的理论基础。

2．行动研究：

在教学及活动中，探索学历案的结构与要素，编制各科学历案，创建学历案为载体的深度学习的课堂教学模型，并使之操作化。

在学历案实施过程中，观察学生表现，搜集数据、形成反思，不断调整、打造各学科学历案。

3．实验研究：

为探索学历案实施对学生和教师的影响，本课题采用实验的方法，形成实验班和对照班，搜集前测、后测及过程性数据，以确定学历案对学生学习的影响。

4．案例研究：

以实践活动中的典型案例为素材，进行深度分析与归纳，使之系统化、理论化，上升为经验并具有推广价值。

5．课堂观察：

以学科教研组为单位，组织教师围绕“学历案为载体的深度学习的课堂教学”的课堂观察。

以学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化等维度开发观察工具，搜集学历案在课堂教与学中运作的相关信息。

（五）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

1、指向深度学习的学历案研究是国家基础教育课程改革（新标准）的必然要求。

2、课堂变革的重点是让更多的学生投入学习，让每位学生经历真学习。

3、学历案是为了促进学生自主或社会建构知识而设计的微课程。

4、学历案是具有课程特征的专业学习方案，体现了教—学—评的一致性，也是教师专业化的重要体现。

可能的创新之处：

理论创新：

通过指向深度学习的学历案的研究，形成课程视野下的生命成长、智慧成长的有效教学理论。

技术创新：

开发学历案编制技术，形成指向深度学习的学历案研究的的教学模式。

实践创新：

探索学历案为载体的深度学习的课堂教学形态，丰富国家课程校本化实施的本土经验。

旨在能够改变当前课堂教学普遍存在的“虚假学习”和“游离学习”，让更多学生实现“真学习”和“在学习”。

二、申报人情况

第一申报人姓名

性别

出生年月

年月

最后学历

专业技术职称

现任职务

工作单位

联系电话

通讯地址

电子邮箱

何时何地受何种

省部级及以上奖励

主要贡献：

其他申报人基本情况（限填5人）

姓名

工作单位

专业技术

职称

研究专长

（单位申报此页可不填）

三、项目措施、保障及时序进度

1.研究团队

负责人系教授级高级教师，具有丰富的教育教学经历，且取得了丰硕的成果。

本项目组主要研究人员中有3名正高级教师，其余均为高级教师，全部工作在一线，富有教学经验，有一定的科研能力，参与教师已有多年的课改经验，为顺利开展这方面的研究奠定了基础。

同时整个项目有市里的教育教研专家和高校专家指导团队的指导，为项目研究的理论支撑起到了很好的保障。

2.研究条件

站在新标准、新一轮招生考试改革的起点，学校为了实现更高更快发展，上下齐心协力，形成了学校改革促发展的共同愿景，学校现有的基础条件，如实验室、图书馆、阅览室和校园网等很好，完全能满足研究的需要，同时为了更好的适应新的要求，高标准建设了地理课程基地、生物课程基地、数学创新实验室等，经费上学校会全力支持。

3.研究基础

南京一中导师制的后续研究，已经从互动的教育形态深化到课程建构。

近五年教师在教育教学权威杂志上公开发表相关论文近百篇，已经结题的省级以上课题多项，特别本项目负责人成功申报了2014国家一般课题，并得到国家社科基金的资助。

4.保障措施

成立项目研究工作领导小组、专家指导小组、核心研究团队。

组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作，包括文献收集工作、调研工作等；聘请高校专家团队进行全程理论指导，省市教科所有关专家作为课题研究顾问，充分发挥专家组的引领作用、指导作用和把关作用；加大教师的培训力度，提高参与研究教师的素质；建立健全研究制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研究落到实处；在项目研究实施策略上，我们采用全员参与的策略。

三、申报意见

申报（人）

单位

意见

申报单位盖章

年月日

所属

县级

教育

行政

部门

财政

部门

审核

意见

盖章

年月日

省辖市

教育

行政

部门

财政

部门

审核

意见

盖章

年月日