班主任对学生的影响.docx
《班主任对学生的影响.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任对学生的影响.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
班主任对学生的影响
在对话中寻求教育意义——班主任对学生的影响
师大学
自从人们不再迷信于技术理性以及它所表现的教育观之后，高校的班主任工作也就开场逐渐超越以往所固有的式，以一种全新的姿态对学生的思想政治行为产生重要影响。
在一种新的师生序列当中，班主任与学生之间的关系发生了微妙的变化。
班主任不再是一个全知全能的、超越性的权威，而是一个侧重于激发学生潜能、与学生一起在问题探讨中达成共识的参与者。
即班主任与学生之间的关系较少地表达为权威的教师教导无知的学生，而更多的表达为一个群体在共同解决问题的过程中相互产生影响。
这一观念的变化不仅有利于不断突破班主任自身的局限，其科学之处更在于把思想政治工作的“过程〞本身提升到了一个前所未有的高度。
班主任思想政治工作的根本形式是与学生之间的平等对话，在对话中达成教育意义。
班主任是学生政治思想的引领者
学校生活为学生提供了一个角色定位的模拟社会。
班主任有责任帮助学生在寻求社会需要与满足自身愿望之间保持有益的力，其风格应当是积极的、乐观的。
然而学生的思想觉悟是相对无形且隐的，班主任的谆谆教导要想到达化的效果，一方面要以赋予意义的解释拨动学生的心灵，另一方面要以自身的角色完善作为保证。
与之相对的，枯燥乏味的说教和言不由衷的行为毫无疑问会给学生的思想开展成熟过程以负面影响。
班主任是学生学习行为的指导者
当大学生的学习容和研究领域涉及到各门学科较为深入的层次之后，班主任自身的知识构造和专业背景，显然是缺乏以对每个学生一一加以指导。
我们一般喜欢说“授之以渔〞，或更通俗地称之为“教给学生学习方法〞。
这是相对于讲授有限的知识而言，而事实上，讲授方法本身也相对落伍。
班主任是学生学习行为的指导者，这一观点的涵在于师生共同摸索方法的过程才是需要强调的。
班主任要做的是组织学习活动，给予学生专业上的指导，并时常提醒偏失方向或落伍的学生。
班主任是学生成长的关心者
就像生活本身所表现出来的复杂性一样，学生的生活永远处于转变之中。
低年级的学生在入学时所表现出来的依赖性与在高年级时所表现出来的叛逆性一样，都是合情合理的。
如果一个班主任只是告诉学生要做什么，不要做什么；什么是可以做的，什么是不可以做的，这并不利于解决学生在生活中遇到的五花八门的实际问题。
班主任既然是学生成长的关心者，他需要包容年轻学生所犯的错误，需要耐心倾听他们的倾诉。
其工作的主导行为就是在开放与平等的交互对话体系中，激发学生创造性地面对生活的潜能和自主行为。
而这一点单靠严格的控制和限定是无法到达的。
谈班主任人格魅力对学生的影响
前段时间到参加了全国中小学班主任工作经历交流研讨会，研讨会上各班主任的谈话使我收益匪浅、感慨良多。
感触最深的是：
班主任人格魅力对学生的影响。
班主任作为学校班级的主要领导者,教育者与管理者,负有对学生进展教育和生活指导的直接责任,是学生成长的引路人。
人格又称为个性,是个体具有一定倾向性的各种心理特征的总和,即一个人的精神面貌.它包括:
个性倾向,理想,信念,气质,性格.“魅力〞的释义为:
很能吸引人的力量.魅力是自身非权利影响力,是一个人的人品,学识,才能,情感,意志等素质的综合。
人格魅力就是一个人在能力、气质、性格等人格特征方面所具有的吸引力。
多年的初中教育生涯,我感悟于这样一个有趣的现象:
我校学生在校学习期间的许多特点,都会或多或少表达其班主任的风格——大凡班主任教师个性扬的,其学生大多活泼外向;治学严谨,恪尽职守,勇于进取的班主任教师,其学生一般都能安心学习,并积极向上;更有意思的是,如果班主任教师比拟注重仪表整洁，谈吐高雅,其学生也明显比其他班级学生更文明,更整洁。
真可谓“蓬生麻中,不扶自直〞。
我不得不慨叹班主任教师这种“潜移默化〞的影响,也更真切地体味了班主任教师的示作用。
可见,班主任教师自身的人格魅力对学生产生着潜移默化的影响。
这种影响既可能有利于教育目标的达成,也可能成为教育目标达成的某个障碍。
故班主任自身素质修养的提高和良好行为的养成,对学生的成长,学生正确的人生观,世界观的形成,有着非常重要意义。
我结合多年的班主任工作,从以下几个方面阐述班主任的人格魅力对学生的影响:
一、班主任的思想品质修养对学生思想开展的影响
班主任必备的首要条件是思想品质素质。
从思想上来说,班主任坚决的政治方向,对党,对人民的无限忠诚,对党的教育事业无限热爱,会影响到学生政治上的进取精神,会培养学生热爱祖国,热爱党,热爱人民的深厚感情。
从工作上来说,班主任学而不厌,诲人不倦的精神和高度的工作责任感,会感染学生,帮助学生树立正确的学习目标,形成顽强,刻苦的学习态度。
班主任严于律己,以身作那么,为人师表,以德为本,以德为先,燃烧自己,照亮别人,无私地奉献,为学生树立起一个实实在在的典范,对学生思想的形成和开展有着深远的影响。
二、班主任的知识素质修养对学生学业开展的影响
班主任和其他任课教师一样,需要承当一定的知识传授任务。
作为班主任,我们必须要使自己多才多艺,而首先在自己的专业课上具有较高的造诣。
因为班主任的威望很大程度上取决于其渊博的专业水平和高超的教学艺术。
孟子说:
“资之深,那么取之左右逢其源。
〞
在信息时代里,班主任教师所面对的青少年学生,正是一群生机勃发,兴趣盎然的群体,他们有着强烈的求知欲,上至宇宙太空,下至海洋生物;从远古的恐龙灭绝到未来的 “星球大战〞;从宏观到微观——无不成为其探索,求知的对象.学生的知觉,记忆,思维不断开展,他们思想解放,视野开阔,善于思索,追求未来,有自己独特的观察能力和理解能力,遇到问题,往往需要接触频率最高的班主任为之答疑解惑.
班主任与学生接触最多,跟学生交往最密切,因此对学生的影响也最大.这就要求班主任有深厚的社会和自然科学知识功底;有广博的文化和艺术修养;有终身学习和不断创新能力。
这样,才会在三尺弹丸之地,发挥纵横千里之势,使到上下五千年,东西数万里的知识,如出我口,如出我心,学生自然而然就会"微笑,默叹,以为妙绝。
"这就使班主任本人对学生保持有一种源于科学源于知识的人格魅力。
班主任的学识越渊博,身心越安康,班主任人格魅力就越大,班主任对学生的吸引力也越强,其教学效果也越好.班主任的表现,言行直接作用于学生的心灵,影响着学生的心世界,学生兴趣的形成有耳濡目染,潜移默化的作用。
我国古代教育家孔子曾说:
“其身正,不令而行;其身不正,虽令不行.〞班主任的知识素养会从不同侧面影响着学生对待学习的态度和学生学习质量的效果。
班主任以其自身的人格魅力吸引学生,鼓励学生学业的开展三、班主任行为规修养对学生道德升华的影响
“学校无大事,处处有教育〞,教师的劳动就是通过自身的各种行为来影响学生的过程。
正是由于这种工作特性,使得教师的言行受到最广泛的注意,也最能够产生感染力。
身教重于言教.马卡连柯曾说:
“教育工作者和学生一样,需要说话的时候才说话,需要说多少就说多少,不随便伏在桌上,不随地吐痰,不抛掷烟头,不把烟灰抖在地板上……〞他甚至认为从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师,已经失去了当教师的资格。
由此可以看出,作为教师,应该比其他任何职业的人都要严肃认真,使自己的行为举止更加高尚纯洁,语言更加尽善尽美。
在所有教师中,班主任是学生最亲近,最尊重的人,学生具有天然的“向师性〞,班主任往往成为学生最直接的典范,班主任一言一行,一举一动都可能自觉不自觉地给学生以模仿。
因此,作为一名班主任要注意自己的行为给学生带来的影响。
在行为习惯方面,要求学生做到的,自己必须首先做到做好;在语言行为方面,班主任完美的语言,亲切的情态,端庄的仪表,将影响学生养成有文明,有礼貌的好习惯。
从某种意义上说,班主任的工作是以自己活生生的高尚人格去塑造学生良好的人格.因此,班主任更需要有高度的责任心,时刻注意规自己,规言行,提高自身的修养,真正显示出师表风。
班主任通过自身的行为规修养,时时,处处,事事给学生以楷模作用,潜移默化地影响着学生的人格,促使学生的道德得以升华。
班主任是学生最直接的典范,其理想人格,会像一丝春雨“随风潜入夜,润物细无声〞,潜移默化地影响着学生的人格。
班主任良好的自身素质修养有助于对学生进展全面教育,高尚而富有魅力的班主任人格能产生身教重于言教的良好效果。
班主任的人格对学生的人格影响是深远的,甚至可能影响学生的一生。
可以说,具有人格魅力的教师是学生人生道路上的楷模和导师。
也是做好班级工作的关键，更是塑造学生灵魂的所在。
浅谈班主任对学生的宽容
班主任作为班集体教学活动的组织者和领导者，他们工作的质量,决定着班集体的精神面貌,深刻影响着学生的身心全面安康开展。
在学生管理工作中,我认为班主任要用宽容的心去引导学生,在教育学生过程中，宽容比惩罚我个人认为更有力量。
它是生命的一种韵味。
我想,这句话对于我们班主任更是金玉良言。
下面就这一话题引发了我如下的思考：
一、对学生的宽容，它的前提是对学生的严格要求。
这里说的“严〞的本质应该是“爱〞，是要以理服人，而不是用强迫学生方式，让学生对你俯首贴耳、惟命是从，使学生没有了他们本身应有的灵气与朝气。
学会宽容，就要是努力做到严而有度，严而有爱，严而有理。
二、对学生的宽容，教师要讲究方法。
我觉得具体应表达在以下三个方面：
一是时间上的宽限，上课时出现的问题，尽可能在课后处理，公开场合发生的问题，尽可能于个别场合处理；二是态度上对学生要宽宏，俗话说：
“宰相肚里能撑船〞。
宽容大度是一种长者风、智者修养；三是条件上的宽让，允许犯错误的学生“说心里的实在话〞，给学生留有改正错误的时机。
三、让学生能宽容，教师要作好表率作用。
小学生无时无刻不在模仿教师的言论和行为，所以教师假设是能身先士卒，率先垂，我认为是一种最有效的无形教育力量。
我们经常能听到这样的话语"教师自己都做不到,还要求我做!
"可见,教师的言行对学生的影响有多么大。
教师要以身作那么.所以,班主任一定要言而有信、言而有度。
四、对学生的宽容，教师要对学生尊重、理解、信任。
我们要用这些精神力量，去感化学生。
我们要给学生自我反省、自我修正、自我选择，自我进步的时间、空间与主动性。
教师在做班级管理工作时，不要把自己摆在高高在上的位置，而是要以一种平等的心态对待学生的一些想法和做法。
对于学生一些无意识或不小心犯的错误，教师要对学生宽容，从而激发学生的自省力和自信心。
五、对学生宽容，还要求教师要善于控制自己的情绪。
“人非草木，孰能无过？
〞何况我们面对的是些天真无邪的学生呢？
在日常教育和管理中，班主任的难免火气比拟大，但在课堂上遇到学生犯错误，千万要保持冷静。
记住：
心急吃不到热豆腐呀。
因而，不妨先保持冷静，控制情绪。
用冷处理的方法，既能使学生心悦诚服，也能表达教育者的风。
正如霍姆林斯基所说：
“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。
〞同行们，请记住：
学会宽容吧，你就会多一份快乐！
你的生活也会多一份精彩！
班主任应怎样把握对学生的严与爱
教育是一门艺术，班主任工作更是一门管理学生的艺术，而搞好这门艺术那么主要表达为怎样把握好对学生恰当的“爱〞和适度的“严〞，做到爱中有严、严中渗爱。
班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，是由班主任教师的理智感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。
表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。
班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含了更多的社会容，具有广泛的社会意义，因为它不仅是一种态度，一种肯定的情感，它还是一种评价。
班主任的一句话有时能改变一个学生的一生。
经常听到有些班主任这样埋怨：
“怎么我们付出那么多的关心、那么多的爱心，我们的学生仍不懂礼貌、不尊敬教师、冷漠自私，一点也不理解班主任的一番苦心？
〞
我认为这很可能是因为我们的爱的方式不当造成的。
有人曾把班主任对学生的爱的方式不当概括为以下四种类型。
1、家长型。
即传统的家长式的爱，表现在班主任言行专制，不尊重学生人格，将自己的主观意志强加于学生，学生稍不顺从，那么批评训斥，甚至辱骂体罚。
这种爱是很难被学生理解和认同的。
2、保姆型。
有些班主任对学生缺乏严格要求和根本期待，事事包办代替，从不轻易放手。
对于这种爱，不同年龄和见识的学生看法就有别。
年龄稍小的学生认为这是班主任教师对他们最好的关心和保护，而见识稍多、年龄稍大的学生那么认为这是不给他们锻炼的时机，是对他能力的剥夺。
因此这种“保姆型〞的班主任是“吃了亏〞却不见得“讨好〞。
3、暖水瓶型。
有些班主任爱学生像“暖水瓶〞一样，心似火而貌似冰霜。
他们热爱自己的学生，处处为学生着想，但为了维护所谓的威信，在学生面前总是过于严肃，不苟言笑，从不“失态〞。
这种“暖水瓶型〞的爱学生，往往难以让学生感悟，师生情感难以交流，结果学生对班主任是“敬而远之〞。
4、势利型。
一些班主任对优秀生与差生的爱呈现明显的两级分化。
对于优秀生，爱意常常溢于言表，而差生，那么完全无视或冷处理。
班主任喜欢优秀生本属正常，但这种爱变为“嫌贫爱富〞，那么有损教育公平的主旨，不利于学生的正常开展，更不利于良好班级的形成。
而一些班主任教师对“严〞的曲解和误用更是值得深思。
在他们那里，“严〞演变为体罚和变相体罚。
心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，学生的自尊、人格、上进心被“严〞的霜风冷雨击碎。
心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师〞如仇的逆反心态。
这种“严〞，于事无补，于人无益，是对学生个性开展的隐性扼杀。
真正的严应该是：
1、严而不厉。
任何时候对学生严格要求都是必要的。
缺乏严格要求，放任自流，那是对学生不负责任的表现。
但严格不等于严厉。
严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。
久之，学生依赖性、神经质等不良心理都会滋生。
因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。
2、严而有格。
“格〞就是围和分寸。
班主任对学生的严不能超过一定的围，严要有分寸。
同样的错误——作业未做，一惯表现好的学生一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。
班主任对待这样的学生，就不能简单、草率批评完事，而要采用不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是格。
如果班主任严而无格，乱严一气，乱批评人，势必会有不好的结果。
那么，爱与严终究是怎样的关系呢？
没有爱便没有教育，班主任唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个教师，尤其是对后进生，只有爱之深切，才能唤起他们发奋向上的勇气、信心和激情。
但如果光爱不严，师生关系可能比拟融洽，打打闹闹，嘻嘻笑笑，失去了班主任最根本的尊严，将会造成学生对班主任的要求不执行或执行不力，因为学生认为反正我和班主任关系好，我不做、不听，班主任又不会怎样，这样，良好的班风无法形成。
反之，如果班主任对学生一味地严格，不给学生以关心、体谅，外表上看，学生非常听话，甚至做得很好，学生也能遵守各项制度，在一般人眼中，有良好的班风，是一个不错的班级，但时间长了，学生见了班主任就像老鼠见了猫一样，害怕之至。
学生长时间处于这样一种被动压抑之中，将对学生的身心产生一种不良影响，从而导致厌学、退学、逃学、辍学等。
所以班主任对学生不仅要关心、保护、帮助、鼓励、鞭策、指引、开导等，使师生关系融洽、自由、和睦，而且还要严格要求，严加管教，使师生之间有一定的距离。
唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好的思想品质和行为习惯。
班主任人格对学生的影响
我在刚做班主任时，曾走过一段费力不讨好的道路，对于学生的错误，我非得揪出来，从不轻易放过。
因为我认为如果不管他们就是不负责，而教师就得负责，这是我义不容辞的责任和义务。
比方，有的学生"不认真"做值日，我就在班上公开批评他，而后便是罚他再做一天，并申明，如再不认真就再做，直到会做为止。
结果值日问题只是在短期有一些变化，时间不长又开场恢复原状了。
为什么会这样呢？
我百思不得其解，请教了老教师之后，我才明白这是独生子女的通病。
家长们总认为孩子干点儿活得很累！
于是，大人们便剥夺了孩子们的锻炼时机，直至今日孩子们没有能力。
在与家长的交流中，我了解到绝大多数学生在家里根本是不干活的。
因此，他们中的多数并不是成心偷懒，主要是由于不知道怎样做才算是认真？
怎样才算是做好了；再有就是有些学生已经养成了偷懒的坏习惯。
基于这种情况，我在班上没有责怪他们，而是对他们讲：
"我认为大家都想努力为班级奉献自己的一份心，只是有些同学实在是不知道该怎样做才能把事情做好。
今后，我会教同学们做。
"从此，我几乎每天都和同学们一起做值日。
对于做得好的学生，在班里大力表扬。
从此，班里的值日问题根本解决了。
从这件事情的解决中，我领悟到了学生绝不是我们可以随便发泄怨气的被动承受者，对于教师来说，言谈举止不是区区个人小事，而是一种对于学生具有重要影响的教育因素。
我想：
教师与学生之间的关系就象我们照镜子一样，你对他笑，他就对你笑；你对他怒，他就对你怒；你对他冷淡，他就对你冷淡。
有所不同的是：
你假设对他微笑，他可能对你大笑；你对他冷嘲，他可能对你抵触。
而后，你再对他笑，他也有可能无动于衷。
升级会员 