《我要的是葫芦》教案.docx

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《我要的是葫芦》教案

《我要的是葫芦》教案

《我要的是葫芦》教案1

教学要求：

1．学会本课的8个生字和由生字组成的词语，会认6个生字。

2．理解课文内容，了解植物的叶子与果实的关系，懂得这个故事说明的道理。

3．学习按事情发展的顺序观察事物的方法，培养学生的观察能力。

4．正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：

1．种葫芦的人只盯着葫芦、不管叶子上的蚜虫是教学的重点。

2．了解事物之间是有联系的，不能孤立地看问题是教学的难点。

教学方法：

集中识字、表演朗读

课前准备：

放大的教学挂图或幻灯投影片，或CAI课件一葫芦的实物标本。

课时安排：

三课时

第一课时

一、揭示课题。

出示实物标本或CAI课Pte－一葫芦，形象生动地描绘葫芦，简介故事内容，激发学生的学习兴趣。

二、指导看图。

1．课文共有几幅图？

2．按顺序观察每幅图上都画了些什么？

图上有几个人？

在干什么？

3．想一想这两幅图说了一件什么事？

三、初读课文。

1．借助拼音读准字音。

难读的字多读几遍。

2．画出由生字组成的词语，联系上下文理解词语意思。

3．课文分为几自然段？

在每自然段前面标出序号，找出与两幅图相对应的段落。

4．范读课文，听准字音。

看看课文是怎样表达图意的。

5．分段指名读课文，正音，并说说课文讲的是一件什么事？

6．重点指导：

四、分析字形。

1．重点指导：

芦：

上下结构，下边是“户”。

挂：

右边的“圭”由两个“土”字组成。

邻：

左右结构，左边是“令”，不是“今”。

居：

认识“尸”（尸字旁）。

半包围结构。

感：

上下结构。

2．练习。

”

第二课时

一、复习。

1．认读生字词。

2．说说这篇课文主要讲了一件什么事？

二、图文对照，学习课文。

1．指名读课文第1自然段，说说第1自然段描绘的是哪幅图的内容？

2．第1自然段写了几句话？

每句话写了什么内容？

3．这棵葫芦长得好吗？

画出写葫芦长得好的句子。

4“长满”是什么意思？

说明什么？

为什么用“挂”，不用“结”？

（出示第一幅放大的挂图或CAI课件，对照课文观察葫芦的长势，凭借图理解“挂”的含意。

）

5．句一中的“葫芦”和句三中的“葫芦”各指什么？

6．比较句子，你认为哪种说法好？

为什么？

葫芦藤上长了叶子，开了小花。

细长的葫芦藤上长满了绿色的叶子，开了几朵雪白的小花。

可爱的小葫芦。

多么可爱的小葫芦啊！

7．指导朗读：

读出小葫芦长势很好和种葫芦的人特别喜爱小葫芦的语气来。

8．这一自然段主要写这棵葫芦长得很好。

三、学习第2．3自然段。

1．读第2．3自然段。

2．葫芦的叶子有什么变化？

种葫芦的人对待叶子和葫芦的态度是怎样的？

把有关的句子做上记号。

3．比较句子，哪一句写得好？

为什么？

（体会反问句、感叹句，表达的情感比陈述句要强烈些。

）

4．理解：

“自言自语、赛过、邻居、光、盯着”几个词语。

5．指导朗读：

第2自然段中“怕什么！

”要读出不在乎的语气。

“我的小葫芦，快长啊……”读BIP音要轻，要表达出喜爱、期盼的语气来。

第3自然段中的对话“你光盯着葫芦…、·快治一治吧！

”要读出规劝的语气。

“什么？

叶子上的虫还用治？

我要的是葫芦。

”要读出奇怪的语气。

6．种葫芦的人不管叶子，只要葫芦，他要到了没有？

四、学习第4自然段。

1．看图，比较一下第一、二幅图，看看这棵葫芦有什么变化，种葫芦的人神态又有什么变化？

2．读第4自然段。

3．小葫芦为什么落了？

种葫芦的人错在哪里？

（种葫芦的人不懂得叶子和果实是有联系的，他又不虚心听邻居的劝告，不去治虫，所以葫芦都落了。

）

4．看到葫芦都落了，那人会怎样想？

5．读了这篇课文你懂得了什么？

（事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

）

五、理清文脉。

1．齐读全文。

2．说一说葫芦先长得怎样，后来发生了什么变化？

结果怎样？

板书设计：

我要的是葫芦

叶子（长满）葫芦（可爱）

││

↓↓

长虫───────→落了

││

↓↓

长虫───────→落了

课后反思：

作为成年人，我们知道植物生长一般要经过这样一个过程：

生根、发芽、长叶、开花、结果。

在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物个部分的生长，不能只注意结果。

做任何事都得注意事务之间的联系。

而对我们的孩子来说，有点难以理解。

于是，教学前我让学生查了资料，教学中以“可爱的葫芦为什么会落？

”作为突破口，引领学生学习，贯穿整篇课文，并穿插同类的成语与谚语。

最后，让学生说说道理.这样的流程下来，似乎蛮顺道。

但是，在第二天的复习中，我发现一部分学生并不能把自己心中的所想用语言描述出来。

原因有二：

1、在学习的过程中学生的说话你训练面还不够广；

2、本班学生的语言表达能力不强，还需要进一步的训练。

措施：

1、开展课前一分钟讲演活动；2、课后多开展表述类活动。

《我要的是葫芦》教案2

一、复习导入

师：

上节课咱们认识了一种可爱植物，你们还记得么？

你知道它的用途么？

（音乐声中导入，师生简单交流）1、师：

音乐动听么？

上节课我们已经初读了课文，学习了生字新词。

下面请同学们好好读一读生词（指名读）葫芦自言自语挂在慢慢地奇怪邻居好哇盯着瓜藤

二、讲读课文

1、通读全文。

思考：

课文有几个自然段，主要写了什么内容？

（根据学生回答引出可爱的小葫芦（他的小葫芦是什么样子的）小葫芦落了为什么？

（长了虫子，不听劝告）抓住重点句子体会，串讲全文）2、指导朗读第一段。

（语气：

喜欢、可爱的。

）过渡：

多么可爱的小葫芦，最后种葫芦的人得到葫芦了吗？

请我们一起读最后一段。

3、理解最后一段。

思考：

小葫芦最后怎样了？

为什么呢？

你们想知道吗？

那么我们一起到书中找原因。

这样设计可以激励学生主动去探究原因，从而自然过渡到二、三段的学习中。

4、小组使合作理解第二、三段。

①讨论：

那个人为什么没有得到葫芦呢？

②比较以下句子的语气有什么不同，体每组两句话的意思。

（课件出示）叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

（意思一样语气不同，第一句比第二句语气重。

）有几个虫怕什么？

有几个虫不可怕。

（意思一样语气不同，第一句比第二句语气重。

）③分角色朗读第四段中的对话。

④从他们的对话中你感觉到什么？

引导性思考：

①种葫芦的人错在哪里？

（首先，他不懂叶子和果实的关系，叶子长了虫子，他认为没有必要去治。

其次，他不邻居的劝告。

）②种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？

这部分教学要给予学生充分的思考和讨论的空间，借助录像帮助学生理解原因。

5、续编故事。

第二年种葫芦的人又种了一棵葫芦。

这一回他更精心地照顾它们，不但浇水、施肥，还注意治虫，最后他得到了又可爱又多的葫芦，他高兴极了。

想象一下种葫芦的人以后怎样做呢？

（说一说）6、拓展《揠苗助长》

三、课堂总结

学习这篇课文你懂得了什么？

今后我们在生活中也要注意事物之间的联系，避免犯种葫芦人的错误。

教学反思《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，一类字二类字一共12个生字。

（第一课时教学中，我重点指导学习葫芦，读好轻声。

在教学其他几个生字时，先让学生自己把生字读一读，再安排他们同伴互助学习生字，然后向老师汇报，得到同学帮助的生字是哪几个？

有的学生汇报：

邻字读成了后鼻音，藤盯字读成了前鼻音，同伴教会了我哇字怎么组词。

这样经过学生一汇报，我也就知道这些生字是他们难以掌握的生字了。

我再把这几个生字当做重点，以多种形式反复地读，例如：

1.指名读，读对了大家跟着读，同时表扬小老师，你真棒!

，2.组与组之间比赛读，3、男女比赛读，4、开火车读。

经过趣味性的强化记忆，学生最终掌握地比较好了。

这样的生字教学效果使我自己很满意。

）当学生和文本接触之后，我提问：

可爱的小葫芦为什么会落呢？

我设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：

种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系。

他所犯的错误可以从他的语言看出来。

在教学时让学生抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。

《新课标》指出：

阅读教学应重视学生的独特感受和体验。

学生的生活经验和个性都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，不刻意追求所谓的标准答案。

我在教学《我要的是葫芦》这一课时，采用角色换位学习体验。

你如果也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？

学生根据自己的体会，有的说的慢条斯理，有的以急切的语气来劝告书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。

这样的角色换位体验学习法，使学生说出富有个性化的语言，思维也得到了发展。

在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，带领学生更加深入体会。

我抓住人物的语言，人物的神态动作来教学。

如文中的盯就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，加以品析。

在这个环节，我先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？

）自由读课文，然后交流谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，我追问：

那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告？

学生回答后，引出关键词句：

有几个虫子怕什么？

叶子上的虫还用治？

，和盯的品析。

最后进行分角色朗读练习。

先让学生自己选择，你想读什么角色的内容，然后老师和不同层次的学生对读，再让男生和女生对读，接着让学生分小组分角色读课文，来读出那位种葫芦的人满不在乎的语气，和后来不听邻居劝告，结果没有收到葫芦后悔的语气。

学生读得兴趣盎然，对课文也非常熟悉了。

《我要的是葫芦》教案3

教学目标：

1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

教学重难点：

重点：

学会本课生字新词，正确流利有感情的朗读课文，了解植物的叶子与果实之间的密切联系。

难点：

了解植物的叶子与果实之间的.关系。

课前准备：

多媒体课件。

教学流程：

一、出示课件，看图说话。

引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。

（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。

）

同学们看看老师手中的图片，这是什么?

（葫芦）对，是葫芦。

翻图片看“葫芦”两字。

看，都是草字头，草字头和什么有关?

（植物）葫芦是一种植物，它可以作为蔬菜食用，也可以用来作为工艺品用。

比如：

用来做葫芦丝，舀水的瓢等。

它的用处可真大啊，你喜欢葫芦吗?

葫芦用处这么大，你想要吗?

板书课题：

我要的是葫芦

这里面的“我”当然不是你们，是谁呢?

他得到了葫芦吗?

我们还是去看看这个故事吧!

二、初读课文，学习生字

请同学们翻开课文，老师把这个故事读给你们听听，请你们把课文标上自然段序号，圈起本课的生字，看老师是怎么读这些字的。

1.老师范读，生圈字。

2.读生字：

同学们都把字圈好了吗?

请在小组里把这些生字读一读——老师贴生字卡片——请你们一起来给生字注上拼音，师写生读——说说这些生字中哪些生字是相同的偏旁呀――“哇，盯，邻”分别和谁长得很像，编绕口令：

哇哇哇，换个虫字旁就是蛙……

3.生字快点生快读——做一做，连线。

三、理解课文指导朗读。

（一）看图一，学习第一自然段

生字都会读了，老师请你们看几幅图画。

看到第一幅图，请问：

你看到了什么?

（一个人，葫芦，葫芦叶子）

那么你知道课文中哪个自然段写的就是这幅图呢?

我们一起来读读这个自然段吧。

这葫芦长得怎样呢?

请你们画出葫芦长得好的句子。

相机板书：

绿叶——开花——葫芦（可爱）

是啊，多么可爱的葫芦哇!

这个人喜欢葫芦吗?

你从哪里看出来的?

“盯，每天，都，几次”相机板画。

这个人多么喜欢葫芦啊，那他一定会把葫芦照顾得好好的，一定会结出大大的葫芦来的，可是，事实是这样的吗?

（二）看图二，学习第四自然段。

这幅图上你又看到了什么?

什么发生了变化?

（叶子黄了，葫芦落了，人吃惊了）这是怎么一回事呢?

我们一起看到第四自然段，读一读。

多可惜啊，多可惜啊，这可爱的葫芦落了!

你能带着惋惜的语气再来读一读吗?

板书：

落了

看看这个人也很吃惊，这个人不是很喜欢葫芦吗?

他怎么让葫芦就这么落了?

是什么原因呢?

（有虫子）

（三）学习二三自然段

哦，我们一起去看看吧，请同学们小组里读一读二三自然段。

出示句子“他自言自语地说：

有几个虫子怕什么”

“有几个虫子不可怕”

你觉得哪个句子好?

为什么?

（让我们感受到了这个人看到了虫子爬在叶子是不在乎的。

）相机板书：

生虫子

出示句子：

叶子上的虫还用治?

叶子上的虫不用治。

你觉得哪个句子好?

为什么?

（第一个句子好，反问句加重了语气，更加证明了这个人的无知）相机板书：

不治

这个人要的只是什么?

他认为什么不重要?

（他认为叶子不重要）

那叶子真的是不重要的吗?

演示植物的叶子跟果子的关系图。

总结：

是啊，一株植物要想长大长好，是要经过生根，发芽，开花才能结出好果子的，如果光重视结果，而忽略了中间的过程，是不可能的。

我们再来劝劝这位只想要葫芦的人吧。

同学们，刚才你们读完，老师就突然想到了一个故事，跟这个故事很像：

有个孩子叫丁丁，他天天嚷着，我要考一百分，我是全班第一，可是，上课的时候他却不认真，要做的作业经常不做完……

你们来猜一猜后来他能考全班第一吗?

为什么?

总结，要想成功，是少不了每一点一滴的努力的!

谢谢今天这篇课文教我们明白了一个道理。

让我们再一次去品味这个故事吧!

!

我们一起再来读一读这个故事吧!

四、发散思维，拓展延伸。

1、总结板书：

学了这篇课文，我们知道了古时候有个人种了一棵（），葫芦长叶，开花，结出了（），后来葫芦的叶子上（），这个人不去（），最后葫芦都（）。

2、同学们，你们觉得这个人经过了此事之后，他会学聪明吗?

如果第二年，他又种了一棵葫芦，叶子上又长了虫子，他会怎么做呢?

五、作业

1.读课文，复述这个故事

2.复习生字

板书设计：

我要的是葫芦

种葫芦可爱（喜悦、高兴）

不治蚜虫

落葫芦变黄（难过、可惜）

《我要的是葫芦》教案4

教学目标：

1、学会本课的生字新词。

培养学生联系上下文理解词语的能力。

2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。

3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

4、使学生懂得不能忽略一些细小的问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

教学重点：

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。

教学难点：

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

教学设计：

第一课时

教学过程

设计意图

一、创设情景，激趣导入。

1、师：

同学们，你们见过葫芦吗？

能把你知道的有关知识说给大家听吗？

2、师出示葫芦图片，补充简介葫芦。

3、今天我们就来学习一篇关于葫芦的故事——《我要的是葫芦》（板书课题，生齐读课题。

）

读了课题你最想知道什么？

生自由发言。

通过学生感兴趣的话题引入本课。

开放性问题的提出让学生畅所欲言，从整体上感知本课。

二、学习本课生字和词语。

1、自读读课文，让学生边读边标出生字，画出新词。

借助汉语拼音读一读。

2、同桌开展相互间的学习。

（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。

（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。

3、教师检查学生自学情况。

教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。

4、分段朗读课文。

把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。

采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。

三、小组讨论。

1、请同学们再仔细地读一遍课文，看看自己读懂了什么？

2、把你自己的想法先在小组内说一说。

3、派代表说一说。

发挥小组合作的优势，让学生学会互相帮助，通力合作。

给学生更多的展现自我，实现自我，体验成功的机会。

四、汇报交流。

（一）下面老师请同学们汇报一下你们小组的讨论结果，生汇报时师注意适时指导一下几个重点：

1、第一自然段：

指导学生了解葫芦长的什么样子？

重点理解在“藤上挂了几个葫芦”这句话中，为什么用“挂”而不用“看”或其他的词。

（用“挂”生动、形象、准确）理解句子“那个人每天都去看几次”（说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦）

2、第二自然段：

了解蚜虫对葫芦有什么危害？

种葫芦人的心理，他不治虫的原因的理解：

盯着、自言自语

指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长啊！

长的赛过大南瓜才好呢！

（用急切、赞叹的语气）

3、第三自然段：

重点指导朗读，用反问奇怪的语气，体会他不听劝告，满不在乎的心情。

4、第四自然段：

理解“更多了”“慢慢的”“一个一个都落了”让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。

指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。

（二）表演这个小故事。

比一比那组同学演得好。

鼓励学生的创新思维，尽量肯定他们有价值的意见，给予表扬。

把朗读作为孩子们抒发自己心中感悟与品味语言的最佳方式。

通过表演进一步地体会故事中人物的心理，入情入境的表演使学生更好地揣摩人物的语言和语气。

五、拓展延伸。

1、小组讨论：

种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？

2、小组代表汇报讨论结果。

这篇文章告诉我们什么道理？

（这个故事告诉我们：

事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。

）

3、续讲故事：

第二年，他又种了一棵葫芦，……

4、指名讲故事。

加深并巩固对课文的理解，并同时训练学生的语言表达能力。

第二课时

1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3、指导重点字的书写。

挂：

右边的“圭”由两个“土”字组成。

邻：

左右结构，左边是“令”，不是“今”。

居：

认识“尸”（尸字旁）。

半包围结构。

4、学生独立描红书写。

流记字方法，相互学习，相互补充。

并及时提醒学生正确的写字姿势。

《我要的是葫芦》教案5

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2.了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

教学重点：

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。

教学难点：

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

教具准备：

智能交互平板、课件、生字卡片

教学过程：

一、复习导入

（课件出示生字词）今天咱们继续来学习第14课《我要的是葫芦》，上节课咱们已经学过了生字宝宝，现在我们就来复习一下，玩一玩摘苹果的游戏吧!

小组竞赛，看哪组完成得最出色，给予奖励。

二、创设情境，初步感知

课件展示“课文插图”部分。

师：

那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图?

下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么?

看看有什么不一样?

1.你发现两幅图有什么不一样?

生1：

人的表情不一样：

一是面带微笑，一是满脸惊讶。

生2：

葫芦的叶子不一样：

一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

生3：

葫芦不一样：

一是挂在藤上，一是掉在地上。

师：

同学们说得好极了，观察得十分仔细。

2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢?

（学生发表意见。

）下面我们就来看看故事，学了故事后呀你就明白了。

三、图文结合：

自读感悟

（一）学习第一自然段（课件出示图文）

师范读第一自然段。

喜欢这段话吗?

你特别喜欢哪一句?

自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读，想一想葫芦的生长过程。

生1读：

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

多么可爱的小葫芦哇!

师：

听出来了，你有点喜欢小葫芦。

有声喜欢小葫芦的吗?

生再读。

师：

来，让我们把心中的喜爱读出来。

（齐读）

比我们更喜欢葫芦的人是——（种葫芦的人）。

你从哪句体会到的?

那个种葫芦的人每天都要去看几次。

师：

几天?

生：

每天

师：

看一次?

生：

是看几次。

师：

对，强调看几次。

生读：

那个人每天都要去看几次。

师：

通过这一段话，你知道葫芦的生长过程是怎样的了吗?

生：

种葫芦—→长出叶子—→开出小花—→结出小葫芦（板书）。

对，就是和其他的植物一样经过了一轮生根，发芽，开花，结果的过程。

让我们带着心中对葫芦的喜爱再美美的读一读这段话。

（二）学校第四自然段（课件出示图文）

1.听得出来同学们都很喜欢小葫芦，可是……告诉你们一个不幸的消息：

那些可爱的小葫芦慢慢的变黄了，一个一个都落了。

你现在是什么感受啊?

生1：

好可惜呀!

生2：

我心里很难受。

2.让我们把心中的惋惜，难过读出来。

不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

3.是呀，看着小葫芦一天天的变黄，落掉，我们怎能不敢过呢!

来，我们再读读这句。

（三）学习二三自然段

1.学到这儿，你们的脑海里一定出现了一个大大的问号，为什么葫芦一个一个都落了下来?

（课件出示问题）我们来帮种葫芦的人找原因吧。

2.带着“葫芦为什么会落”的疑问自然读二三自然段。

3.我会填，我会读：

①他看见（叶子上爬着一些蚜虫）你知道蚜虫长什么样吗?

（课件出示蚜虫）蚜虫是一种害虫，专门吸植物的幼苗、嫩叶上的汁液。

②他心里想：

（有几个虫子怕什么!

）

4.感悟句子：

（展示课件我会读）引导学生理解句子的语气有什么不同。

（1）有几个虫子怕什么!

（感叹号）

（2）有几个虫子不可怕。

（陈述句）

多读几遍，引导学生理解虽然两句话表达的意思相同，但表达的感情不一样。

（3）他自言自语地说：

“我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢!

”（课件展示南瓜和葫芦）通过形象的对比让学生理解种葫芦的人的期待）

指导朗读：

自言自语读的时候声音要低，突出自己和自己说话的感觉。

5.指导学生分角色朗读种葫芦的人和邻居的对话。

邻居：

你别光盯着葫芦了，叶子上长了蚜虫，快治一治吧（着急）

种葫芦的人：

什么?

叶子上的虫还要治?

我要的是葫芦。

（惊讶，不屑）

理解“奇怪”一词：

为什么那个人会感到很奇怪?

因为他一心只想着葫芦，不懂得叶子与葫芦之间的关系。

师：

从他们的对话中，你感觉到了什么?

种葫芦的人错在哪里?

生1：

种葫芦的人不懂叶子与果实的关系

生2：

种葫芦的人不听劝告，没有及时治蚜虫。

师：

现在理解为什么葫芦都落下来了吗?

生：

理解了。

因为不治蚜虫，所以小葫芦一个个都落了。

（板书）

师：

种葫芦的人看到葫芦都落了。

会想些什么呢?

生1：

要是当初听了邻居的话。

葫芦就不会掉了

生2：

如果治了蚜虫，小葫芦就能长得赛过南瓜

生3：

我现在去治蚜虫，葫芦还会长出来了。

师：

老师编了一首歌谣总结这篇课文，我们一起来学唱下好吗?

（课件出示唱一唱）

一棵藤上挂着几个，

葫芦娃，葫芦娃，

盯着葫芦笑哇，

有了蚜虫不治，

落光啦，落光啦!

（配乐《两只老虎》

四、