浅谈激励性语言在课堂教学中的作用.docx
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浅谈激励性语言在课堂教学中的作用
表扬要适时适度
中国有句古话“水不激不跃，人不激不奋。
”马克吐温也说过：
“一句好听的赞词能使我不吃不喝活上三个月。
” 这句略带夸张的话体现了表扬的魅力之所在。
在课堂教学中哪里有表扬，哪里就会有进步；哪里有进步，哪里就要有表扬 ... ...激励对孩子的成长如此重要，从古到今的教育家也都有共识。
既如此，为何不多一分慷慨与宽容，多一句赞美与欣赏。
运用恰当的激励方式，成就我们课堂的别样精彩，赏识每一个孩子，让每一朵花都开在灿烂的阳光下。
大量的现实和我在工作中的体会表明，表扬虽然是一种很好的教育教学（此文来自斐斐课件园）手段，但是不能过度、不能失时、不能多目标、不能太片面。
因此对学生进行表扬时，一定要注意技巧，千万不能随便给予，要抓住时机、准确到位、入情入理、因人而异，从而充分发挥表扬的鼓励和促进作用。
一、表扬有度
今年我担任九年级三班、四班的语文教学及四班的班主任。
在平时的语文课堂上，我在三班的激励、表扬幅度大一些，范围广一些，课堂要求松一些；而在四班严肃多了，连微笑的表情也少之又少，更何况对学生赏识的语言了。
不是因为我太挑剔，不宽容，而是我一直把自己班的学生当做家人，要求过高、过严，长此以往，语文课堂气氛截然不同，形成了三班开放、活跃，学生重语言表达；四班严谨、内敛，中文字表述的不同风格。
记得一次语文公开课，我在上课导入时，对三班学生说了这样一段话：
“众所周知，咱们九年级三班同学个个是伶牙俐齿，头脑聪明，可谓人才济济，群英荟萃，比拼争先的学风让别的班级是望尘莫及，甚至是望而生畏、自信全无，今天这节课，老师就投你们所好，用知识竞赛的形式完成《杨修之死》第二课时的任务，希望同学们尽情展示，大秀一把。
”见于这段煽风点火式的导入，同学们一路争先恐后，你争我抢，以至在最后的辩论赛环节中，两队争得面红耳赤，几欲打起，根本超出了我的预料和掌控，有几次我不得不给出示两队黄牌警告。
而在四班的课堂上，秩序井然，温文尔雅，学生大都不太爱说，于是我就注重对他们进行笔头训练，学生的作文水平明显比三班高。
一年以来，两班成绩不差上下。
可见，对不同的学生进行适度的表扬，不但可以使学生看到自己的长处和优点,激励其进取和自信,而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。
二、激励有时
我班上有位叫宁小娟的女同学，性格很内向寡言，只跟同桌交往，一年来，跟我的交流也只限于一问一答或者只听不答，我明白那不是她执拗，而是学习不好的自卑。
两次质检成绩考试成绩依然很差，面临毕业的她的厌学情绪“日益高涨”，上课时经常趴在桌子上，作业也不好好完成，我跟她私下谈过好几次话都没有明显好转，我很恼火，试图放弃她之前最后一次再试试。
于是装得漠不关心的样子，目光却时刻注视着她的一举一动，寻找她的优点。
不久机会来了，模拟考试的那一早晨到校后，其他同学都忙着读书，做考前准备，而只有她一个人在忙着扫教室的地面。
第二天，我在班上充满感情地表扬了她“我欣赏每一位认真对待生活的学生，就像宁小娟一样，虽然她的学习成绩不出众，但我敢预言她以后的人生路会比你们在座的各位都宽广，就凭今天早上的表现。
”我的表扬获得了一片掌声，从那天后，她的学习态度有了明显的转变，上课很认真的听课了，虽然我也预知她今年的中考成绩并不理想，但最起码她对待生活对待人生的态度会对她以后产生恒久的影响。
时机往往是事物发展连接和转化的关节点，抓住了时机也就抓住了关键、抓住了要害。
教师在实施表扬时，必须有较强的时效观。
抓住了时机后，还必须做到表扬的分寸适中适度，使表扬恰到好处。
任何过度的失去的表扬都会适得其反。
三、夸奖多样
对学生表扬有多种形式：
口头、书面，物质、精神等等，具体使用哪种形式要因人因事而异。
方式的因人而异是由对象的思想和心理水平不同以及气质、性格的有别而决定的。
1、语言表扬
口头表扬个人或集体。
表扬个人时，有时联系事例点名表扬学生，有时只赞赏具体事例，不点学生姓名。
表扬集体时，要根据实际灵活地确定“集体”：
或表扬班级，或表扬小组，或表扬男生、女生、大组、同排，或表扬某分数段学生。
口头表扬是表扬的基本方法，课堂内外、当面或背后都可以进行，易操作且最具及时性、灵活性。
2、文字表扬
利用“作业本、字条、板报”表扬。
批改作业，要对学生予以表扬时，可在作业本写上表扬的语句，如“进步真大，老师相信你会写得更好”，“你对问题的看法有新意，见解独到”，“你的作文就像你回答问题时的表现，思维缜密、语言华美，让人感到兴奋”；出板报时，利用板报将学生先进事迹、荣誉、“闪光点”等予以公布。
作业本表扬，几乎像口头表扬一样灵活，既不占用集体时间又不影响课堂教学；板报表扬，被表扬人数非常少，其所受的激励特别大。
3、体态表扬
用微笑、目光，动作等体态语表扬。
学生发言或做一些活动时，教师或微笑看着学生投以赏识关爱的目光、或身体前倾表示聆听关注、或竖起大拇指表示满意祝贺、或很有分寸地轻轻拍拍学生肩膀表示亲近慰问。
张口三分力，运用体态语不用说话、写字，最简单、实惠。
4、表扬家长
一方面通过家长表扬学生。
通过家长会、家访和电话联系，老师将学生“闪光点”告之家长，有时家长将学生“闪光点”告之老师，并让学生知道家长、老师在表扬自己。
与家长谈孩子的优点，家长最乐意，对学生这种“背后”形式的表扬，有时比当面表扬收效更大。
另一方面表扬家长。
告诉家长“你的教育方式很独特”“你的孩子很出色”“你有这样的孩子是你最大的荣耀” 让家长来学校将经验，以此为切入点，主动与家长在更多方面联手抓教育，定能取得突出成绩。
诚然，金无足赤，人无完人，在挖掘学生身上的闪光点同时也不要忽略学生的不足之处，只有表扬与批评有机的结合，才能让学生扬长避短，不断进步。
总之，只要我们教师掌握表扬的艺术，多给学生一些关怀和帮助，多给学生一些阳光雨露，多给学生一些温暖的空间，要把表扬恰当地表达给学生，从而发挥其应有的巨大效应。
激励在教育中的作用
今年四月份我陪孩子到潍坊一中参加了由山东省青少年科技活动中心承办的第十八届全国“六一”国际儿童节威盛中国芯计算机表演赛“山东赛区决赛”，参加大赛的有来自全省各地的三百多名中小学生。
六岁的儿子能代表全县参加这次比赛我感到非常自豪。
更可喜的是儿子荣获计算机网络基础赛学前组二等奖，因为他是我县唯一一位参赛选手，第一次参加这样的活动而且年龄也是最小的，所以能取得这样的成绩我已很高兴。
当孩子坐在最前排上台领奖时，我告诉他得奖了，要发一个大荣誉证书和奖品时，他高兴极了。
等到证书和奖品发到他手里，他双手捧着，认真看着荣誉证书上面的字会心的笑了。
看到儿子的笑我顿时觉得孩子多么需要这份奖励，这也是一种激励。
我想在孩子的教育中，应根据孩子的需求和动机加以激励,充分发挥孩子的主体作用,使他在学习、生活中获得成就感、尊重与自我满足,实现自我。
激励是一种行之有效的手段。
美国心理学家德里克曾说过：
“孩子需要成人的鼓励，就像植物需要水一样。
作为班主任也是孩子的家长我认为我们要及时的给孩子以激励和奖励，那么该怎么做呢？
在此我简单说说我在激励教育中的几点做法。
（一）关心激励
关心激励指真诚地爱护自己的孩子，帮助他们解决学习、生活中遇到的困难，想孩子之所想，急孩子之所急，尽力为他们排优解难，增进他们对生活的热爱和对老师家长的信任，并由此激发他们学习的积极性、主动性和创造性。
实践证明，轻视孩子的生活世界和情感世界，一味说教而不为孩子做实事，不仅无法激励孩子，反而会刺激孩子产生逆反心理。
能够产生强烈激励作用的关心往往体现在一些日常细小的事情上，一些看似平常的小事，最能让孩子感觉到你的真诚，记得你的一片爱心，从而激发力量，奋勇前进。
（二）认可激励
美国著名心理学家罗森塔尔曾做过关于预测儿童未来发展的实验。
他在一至六年级小学生中选取三个班级，告诉老师其中一些孩子有超常发展潜能（实际上是随机抽取的）。
8个月后，这些孩子获得明显的进步。
显然，教师对这些孩子形成一种先验的印象，觉得他们与众不同并在教育过程中加以关注，从而促进了这些孩子的进步。
可见，教师和家长的态度对孩子的成长有着巨大影响。
我们应遵循正面激励为主原则，主动发现孩子身上的闪光点，客观地加以评价和肯定，满足他们成功的需要。
长此以往，增强了孩子的上进心，并自觉自愿按家长和教师所制定的规范和要求去做。
（三）宽容激励
宽容激励指理解、尊重孩子.与孩子建立起平等、信任的关系，营造和谐、宽松的教育环境，从而激发孩子的内在动力，使之积极努力、奋发向上。
俗话说:
“金无足赤，人无完人。
”人不可能永远不犯错误，何况正处于成长发展阶段的青少年。
在教育实践活动中，有的孩子犯了错却不承认，反而与老师家长顶撞。
遇到这种情况，对原则性问题，我们应抓住不放，但要冷静处理;对于感情用事的行为则应宽容一些、大度一些，耐心地开导，细心地指导，做到以情感人。
宽容常常会化做一种力量，激励人自省、自律、自强。
总之，激励的方式多种多样，要充分发挥激励在学校和家庭教育中的作用。
真诚的鼓励孩子的积极感受，发挥成人的爱心耐心，孩子自然会感受到父母和老师提供的信息，从而使孩子把握自己的责任心，走向有意义的人生目标。
当然，人的需要是多层次的，情感也是复杂多变的。
因此，应因时、因地、因人制宜，采取相应的、行之有效的激励方式。
浅谈激励性语言在课堂教学中的作用
圭峰小学：
曹丽
在低年级语文课堂教学中，激励性语言是一门艺术。
这是因为学生的主动性和自觉性是通过语言来鼓励和激活的。
适时、真切、慷慨地使用一些赞美、激励、启发性语言，不仅能激发学生强的学习欲望，活跃课堂气氛，还能刺激学生中枢神经，强化学生的行为，扩大和释放思维能量。
法国教育家第惠斯多说：
“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”这句话是很值得我们深思的。
在小学语文课堂教学中，能适时妙用激励性语言，课堂教学效果会更好。
针对于此，接下来我就从三个方面谈一谈我对课堂激励性语言运用的研究结果。
一、课堂激励性语言运用的重要性
我们龟峰小学的学生多来自农村或单亲家庭。
他们自小缺乏鼓励关爱，缺乏对学习的主动性和对生活的热情。
他们多数没有目标，没有信仰，对学习没有太大的兴趣。
他们的学习基础薄弱，学习习惯比较差，课堂上不愿意展示，课下不愿意复习，对自己要求不高，甚至有相当一部分学生思想懈怠、懒散，做一天和尚撞一天钟。
脑科学研究的成果表明：
“语言在改变大脑化学物质方面有巨大的影响,而且是非常个性化的影响。
负面、否定性的语言能产生阻碍大脑有序思考和学习的化学物质，而积极、肯定的语言则能产生帮助脑细胞生长和加强左右半脑交流的有益化学物质,这些物质能让大脑做好准备,有效地处理信息”。
在课堂教学中,我们教师就应该时刻注意
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用积极的语言建立起有效的反馈机制,从而为学生的学习创建积极的氛围，使他们能建立起一个有利于学习的良性循环的习惯与机制。
二、课堂激励性语言运用的形式
经过多次调研我校和外校老师的课堂，我总结出了激励性语言运用的几种形式。
1.口头语言激励
这是课堂中最常用的激励方法。
在学生完成任务之前的鼓励、完成过程中的引导和完成任务后的评价，都可以使用口头语言激励法。
“不是聪明使人受到表扬，而是表扬使人变得聪明”。
在我的课堂上，我一般都会用口头表扬对学生进行激励。
只要发现学生出现异常情况，我便忽略孩子正在进行的错误现象，用稍带夸张的语言激励去调控，一定程度上有效地保证了课堂的高效率。
2.书面语言激励
这是口头激励的重要的必不可少的补充。
无论是学生作业还是周记，一个“√”，一个笑脸，一个竖起的大拇指，或者是几行发自心底的赞扬与鼓励的文字，都能表达我们对学生的肯定。
书面沟通有时候比口头教育的效果更好，特别是师生之间存在了误会或者学生比较固执的时候，心灵中流淌的文字更能架起信任的桥梁。
有人说：
“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋学生的心里。
”教师用书面语言去激励孩子，只要发自内心，充满关心、信任和宽容，就能打动学生，产
生无与伦比的内驱力。
3.肢体语言激励
我们都习惯于口头和书面的激励，往往会忽略肢体激励的方法，忽视了肢体语言对学生的激励作用。
你对学生的某个表现比较满意，可以竖竖大拇指，鼓两下掌；可以向他们点点头，笑一笑；还可以坐在他们的座位上，与他们同挤一条凳子，耐心地听学生的发言；摸摸学生的头，拍拍学生的肩，握握学生的手；做个V形表胜利，用手比划个OK表赞许。
作为女教师，给女孩子一个轻轻的拥抱；作为男教师，可以同男孩子用力击一下掌。
学生们都能心领神会，默契的接受到老师表扬的信号。
这些充满信任与肯定的肢体语言会让学生倍感荣耀。
激励，可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功；激励，可以帮助学生有效地调控自己的学习过程，有效地获得知识；激励，可以使学生获得成就感，增强自信心，从而养成良好的学习习惯。
三、使用激励性语言的注意事项
1.激励学生必须建立在关爱、尊重、理解、宽容的基础之上。
陶行知先生说：
“没有不犯错的孩子，孩子不犯错是长不大的。
”我们的学生每天犯的错误要比普通的孩子多，如果我们一直用挑剔的眼光去看他们，可能就会觉得他们一无是处，更谈不上发现他们的优点并表扬了。
而一直生活在批评声中的人是很难成长好的。
给他们的比其他孩子多一点的关爱、尊重、理解和宽容更利于他们成长。
2.不同的学生激励的方式要不同。
孔夫子要求“因材施教”，激励也一样，应因人而异。
对不同的学生采用的激励方式和方法，应视其性别、性格、年龄等的不同而具体化、细致化，千万不能千篇一律，否则容易引起学生的反感。
所以我们在平时的教学工作中要善于捕捉细节，善于把握学生个性的细微差别。
教师善于鉴别，方法灵活，因人而异，行使“激励”就会事半功倍。
3.激励要友善、及时而不做作。
“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水”。
所以，干巴巴的没有饱含真情与爱的表扬是换不回学生的乐学之心的。
我们一定要在第一时间发自内心地去赞美学生的哪怕是不起眼的优点和进步；千万不要等到他们的下一个错误来到时才想起去表扬他们曾经的进步。
四、总结
通过这一年对激励性语言运用的探究与实践，我惊喜地发现，激励性语言的使用不仅改变了学生，也悄悄地改变了我的教育思维习惯，让我有了更多的进步，让我真正地去努力做到把学生作为一个能动发展的主体来看待，让我通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感的需求，点燃他们的求知、进取、发展的火花，从而促进学生的主动学习和主动发展。
“激励教育研究”结题报告
撰稿：
范玉昌
课题编号：
DZ60009.1
【引言】作为经济落后地区的一所办学水平相对滞后的县级学校来说，要改变现状，为国家、为地方培养出更多更为切合实际的优秀人才，其难度可想而知。
然而，无论何种因由，时代不可逆转地赋予了林甸一中这一历史使命。
于是，一个借助科研、点燃思想、扭转局面的大胆构想应运而生：
给学校插上科研翅膀，开展全方位“激励教育”。
在这一思想的支撑下，2006年9月，我校立项并展开了大庆市“十一.五”期间教育科研重点课题“激励教育研究”，这一关乎学校办学水准、教育教学、心因发展等一系列办学方向、操控管理等为主要内容的课题研究工作。
如今，当我们再次品味一中人所创造的一个又一个“奇迹”时，我们十分欣慰。
为广泛借鉴、深化研究，我们将三年所思、所获、所慰，向关心、支持我校发展的市县教育科研部门及行政部门作以全面汇报。
【摘要】落后的区域经济制约着学校办学思想的发展，改变思想才能改变面貌。
为此，我校从“以人为本”的角度出发，全面实施“激励教育研究”，力求实现学校超常规、跨越式发展。
我校的“激励教育研究”按其研究领域及相关内容可分为九个子课题，五大类：
管理类、教育类、教学类、方法类、心因类。
为确保我校激励教育研究收到更高信度、效度，研究中，我们探索构建了“‘激励教育’系列推进框架”，这一做法确保了该项研究的独特性和实效性。
我校的“激励教育研究”自2006年9月至2009年9月结束，历时三年时间,取得了令人欣喜的成果。
【关键词】激励教育激励框架结题报告
一、研究背景
我校是一所县级普通高中，贫困的区域经济状况突出地制约了学校办学思想的发展。
因此，生源基础、师资队伍、教学设施等诸多办学条件还较差。
为更好地解决这一问题、推进学校各项工作的快速发展，经全校教师认真讨论，认为：
最可怕的贫困是思想的贫困，要改变这种现状，必须加强管理，加强两支队伍建设（班子、教师），不断激发起广大教师、学生的积极性和创造性，改变面貌首先要改变思想。
于是，学校紧密结合赫茨伯格的“双因素理论”，斯金纳的“强化理论”马斯诺的“需要层次论”等一系列理论和操作要求，从激励的思想、激励的方式方法入手，从“以人为本”的角度出发，全面实施“激励教育”。
从国内激励教育研究的开展来看，八十年代开始，先后有广东的中山市仙逸中学、广州市109中学、武汉市卓力中学、广西师范大学附属中学等初高中学校对激励教育进行了实验研究，但多数课题只做了单方面的内容研究。
研究的课题有《激励教育与教育整体改革》、《激励教育的教学模式》、《构建集体激励机制，促进学生主动发展》、《实施激励教育，创新办学模式研究》、《音乐教学中的激励教育方法研究》、《激励教育的实践与研究》等。
进入新世纪以来，“激励教育”引起了全国多数中小学的普遍重视，激励教育模式、激励教育思想、激励教育方法、激励教育过程等正逐渐渗透到学校的各个领域。
因此，围绕着激励教育将有更多的学校、更多的教师、学科，展开更具实效、更易于复制操作的研究。
二、研究意义
激励管理是学校管理心理学的重要体现，因此，通过激励思想、激励手段的恰当运用，对有效调控被管理者的积极性、主动性、创造性，有着不同寻常的管理意义。
在教育教学中，通过激励教育激发学生的主观能动性以挖掘学生的内在潜能、营造一种蓬勃向上的教育环境，有利于激活惰性心理、重塑一个全新的学生群体。
实践证明，要改变经济落后地区薄弱学校师资队伍的“矮化”状态与“矮化”心理，有效提升生源档次，取决于能否打造一个全新的思想观念。
为此，“激励教育”的研究将是薄弱学校寻求突破困境的一个切入点。
从上述分析可以看出，搞好此项课题的研究，对于大面积提高教学质量、科学进行学校管理、促进教师的成长和有效改变农村学校的落后面貌有着不同寻常的现实意义。
三、理论依据
（1）在研究过程中，为有效调动广大师生积极性、主动性，要密切结合赫茨伯格的“双因素理论”（激励因素包括：
成就赏识、责任、挑战性工作及发展机会；保健因素包括：
公司政策、管理措施、人际关系、工作条件、工资、福利等）展开系列化牵引拉动的“鲶鱼效应”活动。
（2）在规范师生行为、强化成功意识、塑造整体优势方面，研究人员要充分运用斯金纳的“强化理论”（强化，指的是对一种行为的肯定或否定的后果——报酬或惩罚，它在一定程度上决定这种行为在今后是否会重复发生），以及马斯诺的“需要层次论”（生存、安全、情感、尊重自我价值实现），以促成惯性意识、行为与优势的形成。
（3）在研究过程中，要借助亚当斯的“公平理论”（基本观点是：
员工会同时关心自己报酬的绝对量和相对量，其结果将直接影响工作态度），特尔曼的“非智力因素理论”，以及现代“激励教育理论”等引领师生转变、促进学生发展。
四、目标内容
总体目标：
通过研究，进一步强化“不言败、不服输、永远争第一”的林甸一中精神，使全体教工在激励引导下勤奋学习、努力工作、乐于奉献；通过研究构建学校激励化、系列化管理制度，充分发挥全体教师在教育教学工作中的积极性、主动性，形成良好的工作氛围；通过研究，深入推进班集体建设，使广大学生在德、智、体、美、劳等诸多方面得到发展，提升学校综合办学水平和竞争力，呈现一个农村薄弱校实现跨越式发展的典型思路与做法。
具体目标：
（1）通过实施激励管理和激励教育进而形成良好的校风、班风、教风和学风，实现学校超常规跨越式发展。
（2）通过激励教育，进一步激发学生学习兴趣，实现学习动机转化，使其自觉地设计自我、完善自我、发展自我，并通过多角度、多层面合作形成团队意识，促进教育教学质量的大幅度提高。
（3）通过激励管理，使全校教职工具有“三性”、“五精神”。
三性：
积极性、主动性、创造性。
五精神：
主人翁精神、铁人精神、奉献精神、创新精神、艰苦奋斗精神。
（4）通过激励教育，使学生具有“三性”、“六学会”。
三性：
学习上具有自主性、合作性、创新性。
六学会：
学会尊重、学会理解、学会爱护、学会辨别、学会做人、学会负责。
内容划分：
我校“激励教育研究”按其研究领域及相关内容分为九个子课题，五大类：
管理类一个：
激励教育在学校管理中的运用研究”。
教育类一个：
“构建班集体激励机制研究”。
教学类四个：
“激励教育在艺体教学中的应用研究”、“‘赏识教育’在语文教学中的激励作用研究”、“信息技术教学中表扬的激励作用研究”，“激励教育在高中政治学科教学中的应用研究”。
方法类一个：
“主动性动机原则教学法研究”。
心因类两个：
“激励教育与学生自信心的培养研究”、“课堂教学中激发学生动因的策略研究”。
五、方法措施
研究思路：
确定研究目标和研究内容，根据生源现状确定实验对象，明确具体研究方法和步骤，按照研究时间划分扎实开展研究。
在学校管理上，分析教工现状、心理特点，恰当分解研究内容，确定研究目标，稳妥地展开相关研究。
在教育教学上，要搞好实验前检测，承认差别，适当调整教学内容和教学进度，而向全体因材施教，立足激发学习兴趣，鼓励信心，给学生创设成功的机会，逐步克服自卑心理，强化学生的内驱力。
培养学生自我教育、自我评价、自我约束的调控能力。
研究方法：
本课题研究过程中各子课题组及研究人员，要根据不同内容及研究对象的需要采取相应的研究方法以取得预期研究效果。
主要方法包括：
（一）文献研究法。
重点研究国内外新的激励教育理论及方式方法，搭建本课题研究的高效度、高信度的理论框架，从而比对形成本课题独有的新观点、新体系。
（二）调查研究法。
运用调查法准确做好前测及阶段测试，为在各个研究阶段科学制定推进计划和行动计划提供实证前提。
具体调查方法、内容、形式、类别等要结合主客体研究对象需要确定。
（三）案例分析法。
在各个研究阶段都要运用好案例分析法，做到案例的收集整理与分析的科学有序，并借助由此而产生的理论思想恰当采取研究对策，指导教育教学实践的顺利开展。
（四）行动研究法。
作为本课题的主要研究方法，行动研究要确保在文献法、调查法、案例法及相关激励方法有效运用的基础上加以实施。
对此要力求用最新教育理论指导研究实践，力求巧设计、抓普遍、重个性、谋实效，做到边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。
具体措施：
制定“量化激励评价标准”确保“激励教育在学校管理中的运用研究”的实效性；制定系列激励教育框架，确保我校激励教育研究的系统性、互补性、独特性及其实际效果；推行“法度”调控，确保高效、务实地操控课题研究，形成课题研究的长效机制。
为此，要结合研究实际，修改并推行《林甸一中教育科研制度》、《林甸一中课题管理制度》、《林甸一中课题组成员责任制》、“周例会制、月汇报制”、《林甸一中教育科研课题组及实验教师动态管理规定（试行稿）》等一系列科研保障措施与制度。
同时，继续推行学校关于“对教育科研工作成绩显著的领导、教师予以表彰奖励，将个人取得的科研成果成绩做为评模、晋级的重要条件之一”的政策；在课题管理方法与操作技术方面实行：
（1）“树典型、带全面，巧引领、勤查验，重过程、活档案”（“活化”档案——普通档案及电子档案）的课题管理做法。
（2）制定《林甸一中课题评估验收标准》，给课题研究一把衡量效度、信度的“卡尺”。
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