最新西师版小学二年级下数学全册教案62页.docx

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最新西师版小学二年级下数学全册教案62页

二、千米的认识

第1课时千米的认识

（一）

【教学内容】教科书第23页例1、例2及相应的课堂活动。

【教学目标】

1、认识长度单位千米（km）

2、通过各种不同的途径体验1km的长度，培养学生的空间观念。

3、知道1km=1000m，知道1公里=1千米，会进行简单的单位换算。

【教学准备】

多媒体课件，测量工具，调查在日常生活中见过的里程标志，并作记录；课前测一段距离，观察长度，并记录是多少米。

【教学过程】

一、创设情景，引入新课

（多媒体出示训练场景的录像）

教师：

这星期我们学校就要举行第16届运动会了，瞧，这些同学正在加紧训练，我们来看看他们在训练什么项目。

（多媒体显示100m赛跑录像）

教师：

他们在训练100m赛跑，一组有10个运动员，请你算一算，他们一共跑了多少米？

请把它写在作业本上，抽学生到黑板上写。

学生可能有两种写法：

学生1：

1000米。

学生2：

1千米。

教师：

你们是怎样认识千米的？

你对千米还了解些什么呢？

生活中你见过它吗？

在哪儿见过？

多媒体课件显示“重庆340千米成都”的公路图，指导学生想象重庆到成都的公路有多长。

提问：

计量重庆到成都的公路长为什么用千米作单位比较恰当？

学生：

如果用“米”作长度单位来计量重庆到成都的公路长就是340000米，这个数字比较大，我们读和写都很不方便，因此计量比较长的距离通常用千米作单位。

教师：

这节课我们就一起来认识千米。

（板书课题：

千米的认识）

二、探索新知

1初步想象1千米有多长，理解1000米=1千米

（1）教师：

（多媒体出示100米跑道）这是一个100米跑道，要多少个这样的100米跑道首尾相接才是1000米？

学生：

10个这样的跑道连起来是1000米。

教师：

对，1000米=1千米，1km=1000m。

（2）回忆自己课前测的一段距离是多少米。

小组内交流：

几个这样的长度是1000米？

学生汇报：

学生1：

我们测量学校小操场长40米，25个小操场那么长是1000米。

学生2：

学校的环形跑道长250米，4圈的长度是1000米。

学生3：

我们测得跑道长50米，20个跑道的长是1000米。

……

（3）教师小结：

1000米也就是1千米，1千米也叫1公里。

2活动感知，体验想象1千米的长度

（1）活动1：

组织全班学生到学校的操场上（或教室里），任选8位同学排成一横排。

教师指出：

8个小朋友站成一排，手拉起来大约有10米长。

80个小朋友站成一排，大约有多少米长？

800个小朋友站成一排，大约有多少米长？

让学生闭上眼睛想一想1000米有多长，使学生感受到1千米好长啊！

在此基础上引出计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米（公里）=1000米。

（2）活动2：

学生亲自体验1千米有多长。

教师先将学生分组，每组确定一组长做记录，分工合作，提出活动要求，学生分组体验1千米的长度。

方案1：

学生用卷尺测出教学楼到操场的距离。

记录：

我走了（）米，走了（）步，用了（）分，估计走1千米用（）分；我跑（）米，跑了（）步，用了（）分，估计跑1千米用（）分。

方案2：

50米的跑道，走路要用（）分，跑要用（）分，估计走1千米要（）分，跑1千米要（）分。

方案3：

100米的跑道，跑用（）分，估计跑1千米要（）分。

方案4：

200米的跑道，走5圈，跑1圈用（）分，跑5圈用（）分。

……

（3）学生汇报。

先组内交流，再抽代表汇报。

学生1：

我走40米，走了96步，用了52秒。

学生2：

我走50米，走了106步，用了近1分，估计走1千米要20分左右。

学生3：

我走100米，走了220步，用了近2分，估计走1千米大约用20分左右。

学生4：

我跑100米用了48秒，估计跑了1千米大约用8分。

学生5：

我绕操场跑了5圈，跑了9分5秒，好累呀！

学生6：

我绕操场走了5圈，走了21分，1千米好长呀！

……

3、教师小结

刚才同学们亲自体验了1千米的长度，感受到了1千米很长，所以我们计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米=1000米。

三、课堂总结

教师：

想一想，这节课我们学习了什么？

你有哪些收获？

还有什么问题？

第2课时千米的认识

（二）

【教学内容】教科书第23页的例3。

【教学过程】

一、创设情景，引出新课

1、提出问题

（多媒体出示例3的情景图）

教师：

从图上你获得了哪些信息？

学生可能回答：

学生1：

我知道了三峡大坝全长2300米。

学生2：

我知道了隧道长3千米。

教师：

你想提哪些数学问题？

学生：

我想知道“三峡大坝”与“隧道”谁长？

教师：

怎样比“三峡大坝”与“隧道”的长短呢？

2、合作交流

先让学生独立思考，再进行小组合作交流。

抽学生汇报交流结果。

学生1：

因为3千米=3000米，3000米2300米，所以隧道比三峡大坝长。

学生2：

因为2300米比3000米少，而3000米=3千米，所以隧道比三峡大坝长。

……

教师：

为什么想到这样比较？

学生1：

因为3千米与2300米单位不同，3千米=3000米，而3000米2300米，所以我就想到了把千米换算成米再进行比较。

学生2：

我想到2300米比2千米多，比3千米少，所以2300米3千米。

教师：

这两种比较方法有什么相同的地方？

学生：

都是先把不同的单位化成相同的单位再进行比较，那么这两种方法的不同之处是什么呢？

学生1：

一种是把千米数换算成米数。

学生2：

另一种是把米数换算成千米数。

教师总结比较方法。

教学反思：

第3课时毫米的认识

【教学内容】教科书第25页例4及课堂活动。

【教学目标】

1．让学生在实践活动中认识长度单位“毫米”，初步建立1毫米的概念，感知1毫米有多长，知道1厘米=10毫米。

2．让学生通过整理，对相邻两个长度单位之间的进率有系统、完整的认识。

3．结合实践活动，渗透长度单位源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的实际操作能力及空间概念。

【教学准备】多媒体、硬币、学生直尺、身份证、彩条等。

【教学过程】

一、创设情景，导入新课

媒体展示：

美丽的七色彩虹。

教师：

多美的七色彩虹呀！

在各小组的桌上有和彩虹一样漂亮的七彩纸条，请各小组分工合作量出它的长度有多少厘米，并作记录。

学生汇报后，发现紫色彩条的长度有争议。

教师：

用厘米作为长度单位测量，有时得不到准确的结果，需要一个比厘米还小的单位——毫米。

（板书：

毫米）

二、探索新知识

1．观察直尺，看1厘米中间有些什么

（1）看一看，直尺上1厘米中间有些什么？

（2）找一找，直尺上有哪些长度单位，你是怎样发现的？

教师小结：

直尺上除了厘米刻度外，还有更小的小格，1厘米间的每一小格的长度就是1毫米。

教师媒体展示——毫米。

强调：

毫米是比厘米小的长度单位。

（3）指一指：

用笔头指一指1毫米，看一看1毫米有多长。

（要求学生多指几处）

（4）数一数：

1厘米中间有多少个1毫米。

（学生汇报时，要求学生说出数的是从几厘米到几厘米，中间有多少小格）

根据学生汇报，引导分析、概括出1厘米=10毫米。

练习：

2厘米=（）毫米8厘米=（）毫米（）厘米=50毫米60毫米=（）厘米

（5）介绍字母表示毫米。

提问：

千米用什么字母表示？

米呢？

厘米呢？

猜一猜，毫米用什么字母表示？

教师指出：

国际上规定用“mm”表示毫米，1毫米可以写成1mm，那么1厘米=10毫米可以写成1cm=10mm。

（板书写出）

尝试：

你能用字母表示2毫米、3毫米、7毫米、10毫米、43毫米吗？

学生独立尝试，全班展示。

2实践活动，感受1毫米的长度

（1）猜一猜，桌上什么物体的厚度大约是1毫米？

（2）量一量，身份证的厚度究竟是不是1毫米？

（3）用手势表示1毫米的长度。

教师示范：

用拇指和食指拿身份证，然后抽出身份证，指出两指间的缝隙就是1毫米。

要求学生反复练习，体验1毫米的长度。

（4）说一说：

桌上还有什么东西的厚度是1毫米？

（5）想一想：

生活中你见过哪些物体的厚度是1毫米？

3．实际操作，用毫米作单位测量

（1）认一认，媒体出示练习十三中第2题的两幅图，引导学生认一认是多少毫米。

（2）尝试量一量。

①媒体显示两种量曲别针的测量方法，哪种正确？

并要求学生说明理由。

②尝试量紫色彩带的实际长度和量数学课本的厚度。

③开放测量，找合作伙伴一起，对周围物体作随意测量，看是多少毫米。

4．探究相邻长度单位之间的进率

议一议：

我们学过的长度单位有哪些？

相邻两个单位之间的进率是多少？

学生小组讨论交流，然后全组汇报，教师引导学生整理。

1km＝1000m1m＝10dm＝100cm＝1000mm

通过整理，引导学生探究：

除km和m间的进率是1000以外，其他相邻两个长度单位的进率是10。

二、用新知，解决问题

1．做教科书第26页课堂活动第1题让学生独立思考，再全班交流，然后选择合适的单位填入括号中。

2．学生独立完成课堂活动第2题教师提醒学生用mm为长度单位，引导学生认识其测量误差。

3．指导学生做课堂活动第3题先估计100张纸的厚度，再实际量一量，并做好记录。

4．铅笔的长可能是几厘米？

三、课堂总结

这节课，我们学习了什么？

你应用了哪些方法探究毫米的有关问题？

教学反思：

三、三位数的加减法

整十、整百数的加减

第1课时整十、整百数的加减

（一）

【教学内容】教科书第30页的主题图，第31页例1、例2及相应的练习。

【教学目标】

1．结合具体情景让学生感受三位数加减法与生活的密切联系。

2．体验整十、整百数加减法计算方法的多样化，能正确地口算整十、整百数的加减法。

3．培养独立思考、主动探索的精神及与同学积极合作的意识。

【教学重点】整十、整百数加减法的口算方法。

【教具准备】两幅主题图和例题的情景图。

【教学过程】

一、引出课题

教师：

同学们，老师在寒假里到了我们中国东方最大的城市上海去旅游，你们想知道老师是怎么去的吗？

老师是坐船从重庆沿着长江到上海的，沿途欣赏了美丽的长江三峡。

你知道从重庆坐船到上海要经过哪些城市吗？

在学生回答的基础上老师出示长江航线图和售票大厅图。

教师：

从图上你知道了哪些信息？

根据图上的信息你能提出哪些数学问题？

要解决这些问题我们要用到三位数的加减法的知识。

板书课题：

整十整百数的加减。

二、教学新课

1．教学例1

教师：

同学们买过气球吗？

明明在买气球的过程中遇到了这样的问题。

（出示第39页的情景图）学生根据图上提供的信息，提出数学问题。

学生可能提出：

两种气球一共有多少个？

红气球比黄气球多多少个？

（或者黄气球比红气球少多少个

教师：

这两个问题该怎样解决呢？

你们能列出算式并算出结果吗？

学生独立尝试解答，并思考自己是怎样算的。

学生独立解决后，全班交流。

学生：

两种气球一共有多少个？

可用80+50=130。

教师：

80+50=130，你是怎样算的？

学生可能回答：

8个十加上5个十等于13个十，也就是130。

8袋加上5袋共13袋，每袋10个，13个十就是130。

从80开始，往后面接着数：

90，100，110，120，130。

从50里面分1个20出来，80+20=100，100+30=130。

教师：

同学们真能干，用前面学习的知识找到了这么多的口算方法。

教师：

红气球比黄气球多多少个？

（或者黄气球比红气球少多少个）又该怎样列式呢？

教师：

80-50等于多少？

你是怎样算出80-50=30的呢？

学生可能回答：

8袋减5袋等于3袋，也就是30。

8个十减5个十等于3个十，也就是30。

想加法做减法，因为30+50=80，所以80-50=30。

……

提问：

怎样口算整十数的加减法？

教师在学生回答的基础上进行小结。

2.练习

31页例1下面“试一试”

3.