《我与地坛》 教案教学设计人教版高一上册.docx

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《我与地坛》教案教学设计人教版高一上册

《我与地坛》教案教学设计（人教版高一上册）

一、教学目标

（一）知识与能力

把握文章的脉络，了解有关作者的情况及其主要作品；筛选信息，理解把握课文涉及的对生死和亲情的感悟；品味作者沉静、绵密、抒情的语言，学习本文表达思想内容的方法。

（二）过程与方法

整体感知，理清两部分内容要点，感悟作者由“死”到“生”的复杂情感，解读“我”、地坛、母亲三者之间的关系，体会作者及母亲的情感，认识生命的意义。

（三）情感态度与价值观

理解、体味史铁生对生命及其苦难的感悟，体会作者思想变化的过程及这种变化与环境的关系，领悟作者对人生的思考和生命的认识。

二、教学重点

感悟作者由“死”到“生”的复杂情感，解读“我”、地坛、母亲三者之间的关系。

三、教学难点

体会作者对生命、母爱的思考与感悟

四、教学方法

（一）问答法

（二）点拨法

五、课时安排

2课时

六、教学步骤

（一）导入

青年是一首诗，这是因为处在这个年龄段的生命总有着绚丽多姿的梦想和火一样燃烧的激情。

而有这样一位青年却在“21岁最狂妄的年龄残废了双腿”。

诗化的岁月瞬间凝固成冰冷的现实，他一度徘徊在生与死的边缘。

有一天，他把轮椅摇进了地坛，他在地坛经历了什么？

又思考了什么？

今天就让我们跟随史铁生一起走进《我与地坛》，请大家翻开课本45页。

板书课题我与地坛

（二）作者简介

下面，老师给大家简单介绍一些本文的作者史铁生。

史铁生，1951年生于北京。

1967年毕业于清华大学附中初中。

1969年去陕西延安插队。

21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。

他在做了7年临时工之后，转向写作。

1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。

加入中国作协。

代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地坛》等。

其中《务虚笔记》、《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。

他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。

《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》曾获全国优秀短篇小说奖。

（三）课文讲解

1、请同学们阅读课文，将自己不懂的字词的读音记下。

1、宿命（sù）：

2、坍圮（pǐ）：

3、玉砌雕栏（qì）：

4、亘古不变（gèn）：

5、颓墙（tuí）：

6、肆意（sì）：

7、隽（juàn）：

8、恪守（kè）：

9、捋（lǚ）：

10、熨帖（yù）：

2、请同学们思考作者为什么去地坛？

请从文中找到相应的句子。

明确：

（1）近。

“地坛离我家很近，或者说我家离地坛很近”的理解。

“我家离地坛很近”显示出“我”的主动性，表明“我”对地坛有特殊的情感。

（2）宿命

我常觉得这中间有着宿命的味道。

为什么说是宿命呢？

请大家集体朗读第三自然段。

读完后说说现在的地坛是什么样的，而四百年前的地坛有是什么样的。

明确：

现在的地坛是荒芜的：

“剥蚀”的琉璃；“淡褪”的朱红；“坍圮”“高墙”等；“散落”了“玉砌雕栏”（板书：

荒芜）

四百年前的地坛是金碧辉煌的“浮夸”的琉璃；“炫耀”的朱红；“高墙”；“玉砌雕栏”

为什么说这是一种缘分、是一种宿命？

在学生回答的基础上，教师有感情地明确：

经历了400年的风风雨雨，昔日的金碧辉煌，高大气派都已消失在历史的烟尘里。

今日的地坛“荒芜冷落”“很少被人记起”，这不就是曾经指点江山、“最狂妄”，而现在残废、没工作、没出路、失魂落魄的自己吗？

（板书：

失魂落魄）

这是一种缘分，“我”一进入地坛就对它产生了依赖感；这是一种宿命，相似的遭遇使“我们”走到一起。

（3）思考

明确：

“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。

”

作者想看到自己的身影，那么证明他想思考一些问题。

所以思考也是他去地坛的一个原因。

（4）生命的暗示

明确：

作者说，“在人口密聚的城市里，有这样一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排”。

在他失魂落魄，需要思考的时候，他找到了一个宁静的去处，像是安排好了的。

那么，大家在回过头来看，作者在前面说的：

我一下子就理解了它的意图。

这意图指的是什么？

明确：

生命的暗示

（5）逃避

明确：

作者说他忽然之间什么都找不到了，所以他要逃避到另一个世界中去。

这里的两个“世界”分别指现实中的世界和作者心中的世界。

他想逃避现实，所以他到地坛去。

小结：

作者活到最狂妄的年龄忽然残废了双腿，所以他要逃避现实，去宁静地方思考问题，他选择了和他有着宿命的缘分的地坛，在那里思考问题。

2、那作者是不是就此沉沦下去了呢？

我们来看第五自然段，首先请一位同学朗读第5自然段，请同学们从文中找出能够代表地坛景物特点的句子。

明确：

园子荒芜但并不衰败。

那地坛的“不衰败”体现在哪里?

请大家结合相关语句谈谈自己的看法。

（1）祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。

解读：

荒芜的、古旧的，被人遗弃但生命依然顽强。

“剥蚀”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”，最终留下了生命中原生的真正属于本质性的东西。

（2）园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜清凉

蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空

蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去

瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一会儿便支开翅膀，忽悠一下升空了

树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋

露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。

满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。

”

解读：

“园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜清凉”这句话说明它虽然是荒废的故园的园墙，但它并没有因此而消沉，而是用自己的残躯为过往的行人斜切下了一溜阴凉。

学生发言时，教师作点评，最后小结：

园子饱经风雨，历经沧桑，但园里的小生命们却以透明独特的方式演绎着生命的顽强。

无论是蜜蜂还是蚂蚁，都不因生命的卑微而放弃展现自我的机会，向人们展示生命的缤纷，诉说生命的美丽。

（板书：

荒芜不衰败）

3、同学们，我们前面说过，作者和地坛有着共通点，有着相似的命运，那面对地坛“荒芜但并不衰败”这个事实，作者感悟到了什么呢？

在学生回答的基础上老师总结：

作者感到了生命的涌动，促使他思考生与死的问题，促使他与命运抗争。

园子虽然荒芜，但是并不衰败；“我”虽然残疾，但是不应该颓废！

（板书：

身残志不残）

4、作者在园中思考，那他首先思考了什么问题呢？

我们来看第六自然段，请大家从文中找出答案。

明确：

我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。

好，那么，作者对于这两个问题的思考，他得出结论了吗？

明确：

一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。

请学生谈对这句话的理解。

在学生回答的基础上总结。

作者想通了，既然出生了，那就要好好活下去；既然死是必然会来临的，那么，就应该想想应该怎样活下去。

5、那究竟应该怎样活下去呢？

我们来看第七自然段。

关于这个问题，作者是怎样说的？

请大家把读一段课文，从开头读到“去窥看自己的心魂”。

学生读完后教师提问：

关于怎样活这个问题，作者一下子想清楚了吗？

学生回答，教师总结：

没有，他说这不是一瞬间能想明白的事，所以在十五年当中，他不断地去地坛里思考。

6、那，在这十五年当中，地坛遭遇了什么？

明确：

被人肆意雕琢

地坛被人肆意雕琢，但是作者说有些东西是任谁也不能改变的，这里的“有些东西”指的是什么？

（1）譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂。

（2）譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉。

（3）譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了。

（4）譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候。

（5）譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件。

（6）譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。

那现在大家来看一下这些景物有怎样的共同之处？

明确：

六个譬如所描写的景物大多都有某种不好的境遇，但他们却能或永恒或坦然面对或勇敢抗争。

（板书：

形体改变、精神不变）

解读：

从“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂”这句话可以看出落日即将隐入地平线，但它仍然集聚浑身力量，向人们展示最后的辉煌；从“譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道”可以品出红叶虽落却依然保持美丽的姿态，生命虽逝，却能换来另一个生命的诞生，因此它安然。

这正是“落红不是无情物，化作春泥更护花”。

而雨燕的高歌、孩子的脚印苍黑的古柏、草木和泥土的气味和落叶都证明了这院子里还有生命的气息。

面对这样的一个古园，作者从中找回生存的勇气和决心。

从古园的遭遇中，作者悟出面对苦难要勇敢地活下去。

（勇往直前敢于抗争）

三、总结

地坛荒芜但并不衰败，在被人们肆意雕琢后仍然精神不变，作者从地坛那里看到了自己的身影，在地坛里进行了对生命的思考，但是，关于应该怎样活下去这个问题，在这一节中作者并没有很明确地给出答案，而这个问题，也不是由作者一个人解决的，在他思考生命的真谛的时候，有一个人，始终站在他的背后，支持着他，这个人就是他的母亲。

那么，关于自己的母亲，作者有做了怎样的描述与追忆呢？

我们下节课将一起学习，请同学们回去之后预习第二节的内容。

下课。

四、板书设计

地坛荒芜不衰败形体改变精神不变

我与地坛

我身残志不残勇往直前敢于抗争

第二课时

（一）导入

母爱，是天地间一种至真至纯至深至厚的感情。

古今中外抒写母爱、赞颂母爱的作家不胜枚举，作品也层出不穷，比如大家都很熟悉的《游子吟》：

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

这首诗，表现的是一位母亲对即将远行的儿子的担心，那么史铁生又是如何表现母亲对自己的爱的呢？

现在就让我们一起来看课文第二节。

板书课题

板书我与母亲

（二）讲解

1、作者说他“总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。

”那么作者以前的行为到底给母亲出了一个怎样的“难题”呢？

我们来看一下第二自然段，请大家仔细阅读并谈一下自己的看法。

在学生回答的基础上教师总结。

明确：

这是一种无法调和的矛盾，母亲疼爱儿子，担心儿子，但同时她又理解儿子，面对儿子说承受的痛苦，他想问却又怕会触碰到儿子的伤口。

2、那面对这样的苦难，母亲又是怎么想的、怎么做的呢？

我们来看第三自然段，请同学们从中找出答案。

明确：

她思来想去后准是对自己说：

“反正我不能不让他出去，未来的日子是她自己的，如果他真要在那园子里出了什么事，这苦难也只好由我来承担。

”

母亲没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃，而是“承担”这“苦难”，坚毅地走下去，母亲希望直到儿子找到一条通向自己幸福的道路。

3、那么，由此，我们可以看出，“母亲”是一个怎样的人？

明确：

疼爱并理解儿子。

其实，在这一段的最后一句话，作者给自己的母亲做了一个评价，这个评价是什么呢，请大家一起读出来。

学生齐读：

“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。

”

请大家来说说，为什么，史铁生觉得他的母亲是活得最苦的一个母亲？

学生回来，教师总结。

明确：

因为母亲不光是会疼爱儿子，而且她理解儿子，她知道儿子心里的苦，但是儿子却不理解她的爱，她整日活在痛苦与担心当中。

4、作者说，他当年不曾想为母亲想过，那他是从什么时候开始去思考母爱，感受母爱的呢?

他又用了怎样的方式？

明确：

在她猝然去世之后才有余暇设想。

在母亲猝然去世之后，作者才开始去领悟、去理解母亲对他的爱，所以，他只能用回忆和设想的方式。

5、作者通过回忆和设想体会到了母亲的爱，在课文中有三个情节直接或间接的表现了母亲的爱，请同学们找出来并谈谈自己的看法，这些情节是怎样表现了母亲的爱。

明确：

（1）一回我摇车出了小院，想起一件什么事又反身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。

母亲在儿子走出家门后还在望着儿子远去的背影，久久不去做别的事情，证明他对儿子爱得深沉，又害怕儿子这一次出去会不会出事，所以她就一直保持着面对儿子离去的方向的姿式，内心矛盾交织，才会对我的回来“一时没有反应过来”。

（2）有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。

她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。

我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没有看见我时我已经看见她了，待我看见她她也看见我了我就不去看她，过一会儿我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。

表现出母亲对儿子的担心，她始终不放心刚刚经历如此巨大打击的儿子，总害怕他会出事，所以她就去寻找儿子，但是她又理解儿子，她觉得应该给儿子一个独立的空间，让她思考问题，所以在确定儿子没事之后她又悄然离开。

（3）有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：

“没想到这园子有这么大。

”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。

表明母亲的爱，一个很大的园子，母亲不怕累，在焦灼的心情里一遍又一遍地寻找她的儿子，证明她的爱的深沉。

总结：

从这三个情节，可以看出母亲对儿子的爱的深沉与理解，也就是作者在前文说到的：

她不是那种光会疼爱儿子而不懂的理解儿子的母亲。

并且他希望儿子能找到一条属于自己的幸福之路。

板书：

理解和希望

6、作者在第四自然段中写了他与疑问作家朋友的一次谈话，讲到了写作的动机。

同学们仔细阅读以下这一段，作者从中透露出自己的写作动机了吗？

明确：

有，他通过写朋友写作是为了让母亲骄傲来告诉我们他也想通过写作来使自己找到生活下去的路，也就是母亲一直希望他能够找到的一条幸福的路。

7、我们来看下一段，在这一段中，作者说，在他的小说第一次获奖的时候，他多么希望他的母亲还活着，所以他又跑到了地坛去思考，这一次，他思考的是什么呢？

明确：

母亲为什么就不能再多活两年？

为什么在她的儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了。

那作者的出结论了吗？

明确;：

“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。

”

好，作者思考的结果是，母亲太苦了，所以应该早点到天堂享福，可是，对于这个结果，作者说，我似乎得了一点安慰。

请大家说说，为什么，这个安慰是一点点的？

学生回答，教师在学生回答基础上总结。

明确：

现在作者还是希望母亲能够看到自己现在自立自强的模样，希望母亲能够分享自己的快乐。

8、我们来看一下课文的第九自然段，作者在这里提到了母亲的爱给自己的启示，请大家集体朗读出来。

明确：

母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

请同学们说说母亲给了我怎样的启示。

在学生回答的基础上总结。

明确：

对待生活给予的苦难，我们要坚强面对。

9、现在，请大家看到最后一句话：

多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。

请同学们说说对这句话的理解。

学生回答，教师总结。

明确：

母亲的爱伴随着作者在地坛中感悟生命，母亲的爱支持着他走过人生最苦难的阶段，使得他对苦难有了深刻的理解。

板书：

追忆与痛苦

总结：

非常概括地说，写母亲，实际是写“我”（史铁生）对母亲的“理解”，写史铁生对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。

开始，史铁生是不理解母亲的，逐渐地，随着思考的深入，随着精神追寻的深入。

精神阅历的广泛，随着年龄的增加，史铁生终于理解了母亲，读懂了母亲。

母亲完全是在苦难的折磨中度完了她自己的生命。

看来，命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式，有些人仿佛生来就是为了承受苦难，在苦难中默默地忍受着命运的重压。

也就是说，母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，就是‘“活法”的答案之一。

好，我们这篇就讲到这里，请大家回去之后预习下一篇课文《花未眠》。

板书设计：

母亲理解和希望

我与母亲

我追忆与痛苦

cxl