小学五年级语文上册全册教学设计汇编精美排版.docx
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小学五年级语文上册全册教学设计汇编精美排版
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人教版五年级语文教学设计
1《窃读记》教学设计
2《小苗与大树的对话》教学设计
3《走遍天下书为侣》教学设计
4《我的长生果》教学设计
5《泊船瓜洲》教学设计
5《秋思》教学设计
6《梅花魂》教学设计
7《桂花雨》教学设计
8《小桥流水人家》教学设计
9《鲸》教学设计
10《松鼠》教学设计
11《新型玻璃》教学设计
12《假如没有灰尘》教学设计
13《钓鱼的启示》教学设计
14《通往广场的路不止一条》教学设计
15《落花生》教学设计
16《珍珠鸟》教学设计
17《地震中的父与子》教学设计
18《慈母情深》教学设计
19《”精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
20《学会看病》教学设计
21《圆明园的毁灭》教学设计
22《狼牙山五壮士》教学设计
23《难忘的一课》教学设计
24《最后一分钟》教学设计
25《七律长征》教学设计
26《开国大典》教学设计
27《青山处处埋忠骨》教学设计
28《毛主席在花山》教学设计
人教版五年级语文教学设计
窃读记
学习目标
a.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.
b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.
c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.
教学过程
课前准备
1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.
2.自学生字新词.
3.课件出示相关句子.
第一课时
直奔“窃读”.整体感知
1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?
（偷读），你知道课文记叙了一件什么事?
2.整体感知课文.
a（自读课文，注意生字的读音.
b（认读生字词.
c（指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.
d（再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?
（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.）
品味“窃读”,感受渴望
1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.（小组交流、汇报.）
2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.
a（“我跨进店门„„踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”
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（1）画出句中表示动作的词.
（2）感悟形象:
从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?
b（“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.”
（1）这句话把什么比作什么?
（2）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?
（表现出作者如饥似渴地读书.）
（3）你在生活中有这样的体验吗?
说一说.
（4）结合生活体验，相机指导朗读.
c（“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说:
‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着:
‘大些!
再大些!
’”
（1）读了这句话，你发现了什么?
（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.）
（2）这样写有什么好处?
（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.）
d（美读升华:
你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?
生读，师评:
同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?
3.自主品读“窃读”的滋味.
a（课件出示句子:
“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!
”
b（从课文中找到有关语句，自主交流:
“我”为何快乐，又惧怕什么?
c（相机指导朗读.
深悟“窃读”，回归整体
观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?
（生答.）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!
让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.
第二课时
复习旧课，导入新课
1.导人:
上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再
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读一读.
2.学生自由读文.
3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读.
合作探究，深入研读
1.合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）:
a（联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.
b（交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.
2.汇报交流.
3.总结:
“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!
让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!
”
4.诵读句子.
回归整体，理清层次
1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
2.尝试分段，说说每段的主要意思.
积累内化，课外拓展
1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上.
2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐.
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小苗与大树的对话
学习目标
1（认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2（默读课文，把握谈话的主要内容。
3（能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
学习重点:
把握访谈的主要内容，继续开展关于阅读的综合性学习活动。
学习准备:
准备材料《我的童年》，学生人手一份;课前搜集有关季羡林的资料。
课时安排:
1课时
学习过程
一、导入
1（各组交流一下读书活动的开展情况。
2（准备好课前发的材料。
阅读《我的童年》，谈一谈读后的感受。
3（比较一下《我的童年》和《窃读记》的异同。
4（读一读课前搜集到的有关季羡林的资料。
今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。
（板书课题）
二、做采访准备
说一说自己想采访的感兴趣的读书问题。
（教师做好记录）
讨论一下在采访时应注意哪些问题。
（礼貌问题、作记录问题„„）
二、读课文，找到自己的答案
1（初读课文，读准字音。
2（在季老的话语中，找到自己问题的答案。
三、感悟课文内容
1（季羡林先生对于读书，提出了哪些见解,谈谈你对这几点的认识。
（1）把文章写好，要多看书;
（2）要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语;
（3）进行古诗文积累。
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2（这篇文章与以往的文章有什么不同之处,
这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。
我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。
希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。
（谈谈你对题目的理解。
3
小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养;而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。
“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。
四、个性阅读，独特见解
1（在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。
还可以提出与文中人物不同的见解。
2（形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到启发。
进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
3（谈谈你对闲书的认识。
五、朗读课文，体会人物的特点
1（同位俩分角色读课文，读完后互相评价。
2（两名学生分角色一问一答。
3（全班对于他俩的读进行评价，说出理由。
如:
“我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。
”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。
“爷爷，我和您太像了，我也喜欢看闲书。
有一回上数学课，我低着头看《水浒传》，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。
爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看《水浒传》了。
”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。
“三贯通，这才是21世纪的青年。
”对下一代青年的殷切希望与深深关爱。
„„
六、学技巧，指导综合性学习活动
通过读这篇文章，说一说进行访谈活动还应注意些什么。
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七、辩论
对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多;如果
你想学好语文，先爱上阅读等问题进行辩论，说出自己的见解。
八、拓展
调查一下本班同学阅读的书目;
采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。
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走遍天下书为侣
学习目标
认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字.
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段.
理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法.
教学过程
课前准备
生字词卡片.
抄有重点词句的小黑板.
第一课时
谈话导入，激发兴趣
1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”.
2.齐读课题.释题.（侣:
伴侣.）
3.用自己的话说说课题的意思.
朗读课文，整体感知
1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号.
2.指名分自然段读课文，正音.
3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.
4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注.
再读课文.理清层次
1.小组合作读课文，交流:
作者选择一本书陪伴他旅行的理由;作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.
2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么.
3.课件出示关键句子:
a（“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.”
b（“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说:
‘真想不到
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你懂这个!
’”
c（“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说:
‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!
’”
把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受.（鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解.）
4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么.
5.有感情地朗读第4,6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.
第二课时
激趣读文，深入感悟
1.朗读课文第1,6自然段.
2.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?
从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.（抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.）从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么?
3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先„„然后„„最后„„”说一说.
4.默读最后一段，想一想:
作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?
为什么会这样比?
这样比的好处是什么?
5.有感情地朗读最后一个自然段.
积累运用，升华认识
1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受.
2.思考交流:
作者读一本书的方法对你有什么启示?
说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?
（用上首先„„然后„„最后„„）
3.还有什么感兴趣的问题?
提出来与大家交流.
拓展活动
1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》，把自己的感受用几句话写下来.
2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因.
布置作业
1.背诵第7自然段.
2.抄写生字词.
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3.完成课后“小练笔”.
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我的长生果
教学目标:
1（认识“扉、瘾”等12个生字。
2（正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。
3（学习一些读书和习作的方法。
教学重点与难点:
引导学生读懂课文内容，结合自己的课内阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读书方法。
学生字新词，感悟深的内容写批注;在读书中使自己收获的经历。
教学课时:
1课时
教学过程:
一、谈话导入
1（同学们都听说过长生果吗,（板书:
长生果）吃了长生果会怎么样,板书课题，并指名读课题。
2（简介本文。
（这是一篇散文，主体是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，感情真挚，层次分明。
）
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人教版五年级语文教学设计二、检查预习情况
1、小组内朗读课文，读准字音，读通句子。
注意:
生字正音。
2、注意以下字的读音:
三、再读课文，理清写作顺序
1、默读思考:
“我的‘长生果’”是什么,作者写了童年读书、作文的哪几件事，从中悟到
了哪些道理,找到有关的句子划下来。
、分意义段。
（三段）2
四、细读课文，感悟体会
1（我的‘长生果’”是什么,（书是“我”的“长生果”。
）
2（小组内交流:
文中让你感动的语句。
3、汇报。
评价。
板书:
津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚。
4、从作者这样读书中，你体会到了什么,
5（读书和作文有什么联系吗,从文中找到有关的句子，并谈谈理解。
莎士比亚说“书籍是全世界的营养品。
”像我这样对阅读如饥似渴的少年，它的功用更是不
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言而喻。
醉心阅读使我得到了报偿。
（我读了许多的书，使我的作文写得很好，书就像是我的营养品一样。
）
作文练习，开始离不开借鉴和模仿。
（作者就是因为读了巴金的《家》这本书，并且里面的句子作者很喜欢，念念不忘，自己作文中不仅用了，而且用得非常恰当，得到了老师的表扬。
）
6（作者为什么说书是“我”的“长生果”,（书像长生果一样，对我有好处。
）
为什么又把书称为人类文明的“长生果”的呢,（书是可以流传下来的，我们通过看书可以知道过去发生的事情，书就像“长生果”一样不老。
）
五、感受全文，积累语言
认真读自己感受较深的句子或段落，与同学交流体会。
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泊船瓜洲教学目标:
1（正确、流利、有感情地朗读诗歌;
2（理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感;
3（运用所学的方法感受补充作品的情感。
教学重点:
理解诗意，感悟诗情。
教学难点:
运用所学的方法体会《乡愁》的情感。
教学准备:
教师:
多媒体课件
学生:
王安石简介;南京春景的文章片段
教学过程:
一知诗人，解诗题
导入:
在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。
而北宋的王安石就
是其中耀眼的一颗。
谁来介绍一下王安石,
1（指名介绍。
教师适当补充，强调王安石与南京的关系。
（幻灯片2）
2（导入课题
今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》
（出示幻灯片3）
3（剖题
（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——,（瓜洲）
简介瓜洲:
瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。
（标注）
（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过,在本诗题中何意,
（3）理解题目的意思。
二抓字眼，明诗意，悟诗情
过渡:
此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢,我们一起来学
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这首诗。
（幻灯4）
1（初读诗歌，感知内容
a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。
b.指名读，正音:
间、重、还
说说诗歌大致的意思。
c.
2（指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟
a.“间”什么意思,表示“隔开”的意思还可以组什么词,
隔开了什么,看图。
（点击，链接幻灯5）
瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢,两地相距远吗,何以见得,（一水）
读一读，读出距离短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢,
“数重山”表示山多还是少,（“数人”、“数日”何意,“数”何意,）还从哪里知道山很少,（抠住“只”。
补充介绍，点击“京口”。
）
读一读，读出路程近。
c.齐读前两句，指名说诗意。
过渡:
瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。
可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢,从哪里知道,（明月何时照我还）
d.“还”什么意思,说说这一句的意思。
诗人在什么时候想到回家,（春风又绿江南岸）
读读看，读出诗人心中此时什么感受,（思家不能回的无奈）
再读。
e.谁能把这首诗完整的意思说一说,
f.谁能把整个作品读一读,
g.读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感,
三指导欣赏——入诗境，悟诗情
过渡:
究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢,让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。
1（引入情境，引导学生想象:
诗人此时可能站在哪里,他看到了哪些景物,耳边会听到哪些声音,心中会想些什
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么,
2（体会用字的精妙，深入感悟诗情:
（1）而此时正是什么季节,诗人怎么说的,（春风又绿江南岸）
（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢,我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧～
谁还能送首诗给诗人,
（3）春风又绿江南岸，江南多美呀～花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。
其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。
诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢,
指名谈看法，读出相应的感受。
教师交流自己的感受:
（链接江南春图片）是啊～一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。
让我们一起读读这千古名句，读。
5）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”,作者为什么这样说呢,（
（从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界;因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。
）
3（指导品读
（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗,谁来读一读,
（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。
再读。
4（小结:
作者在此地——瓜洲;此时——明月;此景——春;自然想到了——还;抒发了作者思念家乡的情感。
（光标引领说）
5（齐读
四归纳学法，拓展学习
1（总结全诗，归纳学法
我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思;
板书:
知诗人，解诗题
通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容;
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板书:
抓字眼，明诗意
最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情;
板书:
入诗境，悟诗情
这就是欣赏诗歌的方法。
板书:
欣赏诗歌
2（拓展阅读余光中《乡愁》
过渡:
王安石与我们南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊海外南京关系密
切的现代诗人——余光中。
（1）教师简介余光中:
台湾著名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京。
就读于南京五中，高
中毕业后选择了金陵大学。
他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，就是因为《乡愁》一
诗引起轰动，又被称之为“乡愁诗人”。
今天老师就给大家带来了这篇作品
2）教师范读，帮助学生领悟（
听老师读一读，看看自己有没有体会。
（3）学生自读
通过自己读，听老师读，有什么感悟,
五作业
给下列诗句选择合适的字，并说说理由
1（满过绿入到
春风又（）江南岸，明月何时照我还,
2（动拂翻皱起
风乍起，吹（）一池春水。
板书设计:
欣赏诗歌
知诗人，解诗题
抓字眼，明诗意
入诗境，悟诗情
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秋思
教学目标
（一）知识与技能:
1正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2能借助注释、课后练习、插图，联系生活实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。
（二）过程与方法:
借助注释、课后练习、插图，联系生活实际，通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。
（三）情感、态度和价值观:
1激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的优美。
2感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美好情感。
教学重点:
有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。
教学难点:
通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会诗人所表达的情感。
教学过程:
一、谈话导入，激发学习兴趣。
1、在这秋高气爽的季节，今天，我们切合时宜地来学习一首和秋季有关的诗——《秋思》。
2、板书:
秋思。
齐读。
3、释题:
说说你对“秋思”的理解，再带着你体会到的感情读题。
4、质疑:
对了这一诗题，你又有什么想要问的吗,
二、初读，整体感知。
1、自由读诗，读准字音，读通句子。
2、指名读，评读。
3、反复朗读，思考:
这首诗写了一件什么事,表达了作者怎样的情感,
4、互动交流。
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三、品读，感悟情感。
1、默读，思考:
你从这首诗的哪些地方体会出作者对家乡亲人的深切思念,
2、互动交流:
（见秋风;意万重;复恐、不尽;又开封）
3、带着自己的体会，感情朗读。
、指名读。
4
四、回读，总结、积累。
1、回忆诗中描述的日常生活片断，反复朗读。
2、背诵古诗。
3、师总结:
《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个片断——寄家书时的思想活动和
行动细节，真切细腻地表达了做客他乡的旅人对家乡亲人的深切怀念。
五、拓展延伸。
1、搜集其他写“秋天”、“思乡”的诗词、佳句。
2、给家人写一封信，传达你对家人的浓浓亲情。
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梅花魂
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1（新词:
训斥、玷污、郑重、眷恋、颇负盛名。
2（重点段:
第2自然段、第13自然段。
（二）能力教学点
升级会员 