二年级上册语文第七单元课文教案.docx

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二年级上册语文第七单元课文教案

18古诗两首——夜宿山寺

[教学目标]

　　　1．会写“危、敢、惊”三个生字。

　　　2．借助拼音朗读古诗，熟读成诵。

　　　3．通过看图读诗，使学生感受到山寺屹立山巅的非凡气势。

[教学重难点]

　　　1．学习生字。

　　　2．指导有感情地朗读古诗，读出惊讶、赞叹的语气。

[教学过程]

一、导入新课

　　　1．小朋友们，你们中间有谁读过唐代著名诗人李白的诗?

能试着背一首吗?

　　　2．今天，我们一起来学习一首李白夜晚住宿在山上寺院时所写的诗。

　　　出示课题：

夜宿山寺

二、初读感知

　　　1．教师范读全诗，学生注意听不认识字的读音。

　　　2．学生借助拼音初读全诗，圈出生字，多读几遍。

三、检查生字认读情况

　　　1．出示带拼音的生字：

宿、寺、危、辰、恐、惊。

　　　请同学们自己先读一读。

　　　2．这些生字谁会读?

　　　指名认读，“开火车”读，重点指导“宿”字的读音。

　　　3．去掉拼音，小组检查认读生字。

　　　4．猜字游戏：

老师手中拿了一个生字娃娃。

　　　谁来猜猜，老师拿的是哪个生字娃娃?

四、将生字宝宝放回诗中，多读几遍

　　　1．学生自由读诗。

　　　2．指名读词：

　　高百尺、摘星辰、高声语

　　3．指名朗读全诗。

五、借助插图，了解诗意

　　1．出示课件或文中插图，找一找，山寺在哪里。

　　2．假如你就站在这山顶寺院的高楼上，你会有什么感觉?

相机出示前两行诗。

　　3．指导朗读前二行诗。

（1）老师配乐范读；

（2）学生试读；

　　（3）指名读；

　　（4）全班配乐齐读。

　　4．站在这高楼上，人们都不敢大声说话，害怕惊动了天上的神仙。

相机出示后两行诗。

（1）学生自由读后两行诗；

（2）指名配乐读；

　　　（3）教师配乐范读；

　　　（4）全班配乐齐读。

六、创设情境，有感情地朗读全诗

　　1．教师配乐描叙诗境，学生想象画面。

　　2．学生自读整首诗。

　　3．指名扮演小诗人，表演读。

　　4．师生配乐合作读。

七、选择作业（三者选其一）

　　1．自选乐曲配乐背诵全诗。

　　2．给诗配画。

3．李白还写过哪些诗，找一找，读一读。

（教学反思）古诗二首——夜宿山寺

这首诗写的是一个书生夜宿山顶寺院的情景，集中突出了寺庙高的特点。

诗的第一句“危楼高百尺”就点出了寺庙的高，“危”并不是危险的意思，“危楼”不能理解为危险的楼，而是指很高的楼，“百尺”不能理解为高一百尺，而是虚指很高的高度。

是一种夸张的写法，这时，可让学生回忆一下，你学过的李白哪首诗也很夸张的，《望庐山瀑布》中——飞流直下三千尺。

《夜宿山寺》的第三、第四句“不敢高声语，恐惊天上人”突出了诗人的浪漫和无穷的想象力，《望庐山瀑布》中——疑是银河落九天。

也突出了诗人的浪漫和无穷的想象力。

由此可见李白是一个很浪漫，富有无穷的想象力的诗人。

学生在理解的基础上熟读成诵。

18古诗两首——敕勒歌

教学目标：

  1．认识本课生字，会写生字。

  2．有感情地朗读并背诵课文，能用自己的话说说这两首诗的意思。

  3．激发学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的思想感情。

教学重点：

认字、写字，朗读、背诵课文。

教学难点：

体会诗的意境。

教学准备：

  1．教师：

教学挂图、敕勒川草原录像。

  2．学生：

读熟古诗。

教学课时：

1课时   

教学过程：

一、激趣导入，引出课题。

1．谈话引出课题。

我们祖国风光秀美，山川壮丽，古代流传下来大量赞颂祖国山川的

优美诗篇。

第22课就介绍了两首古诗。

 板书：

22古诗两首敕勒歌

今天老师先带你们到辽阔的大草原去看看。

2．播放敕勒川草原风光录像，引出诗题。

  你觉得大草原怎么样？

  这美丽辽阔的大草原名叫敕勒川，这里一直流行着一首赞美它的民歌，叫《敕勒歌》。

板书：

敕勒歌

齐读课题。

  这首诗一直流传到现在，今天我们来学习它。

二、初读课文，读准字音。

1．自读课文，借助拼音读准字音。

请你们自己读读这首诗，遇到不认识的字把它画下来，再看拼音多

读几遍，把它记住。

2．同桌互读诗句，纠正字音，再把课文读通顺。

3．开火车认读生字。

4．指名读课文。

提醒“见”的读音。

三、熟读课文，理解词语。

1．自学诗文。

要求：

（1）把诗句读流利。

想想诗中写了哪些景物。

（2）你读懂了哪些词句，还有哪些词句不明白，把它画下来。

2．小组交流。

3．指名读。

说说诗中写了哪些景物。

  （蓝蓝的天空，辽阔的大草原，茂盛的牧草，肥壮的牛羊。

）

4．学生对读懂的词语和不明白的词语进行交流，针对学生不明白的词语教师解疑。

    川：

指平原。

    敕勒川：

敕勒是古代的民族，敕勒川指敕勒族居住的平原。

    阴山：

指阴山山脉，位于内蒙古自治区中部偏西一带，东西走向。

（可用简图）

    穹庐：

游牧民族所住的用毡子做的圆顶帐篷。

现俗称蒙古包。

    四野：

周围，四面八方。

    苍苍：

深蓝色。

    茫茫：

辽阔无边的样子。

    见：

露出，呈现。

四、细读诗文，体会诗意。

1．学习第一句。

（1）指名读第一句，说诗意。

教师随机点拨。

    美丽富饶的敕勒大草原，就在阴山脚下铺展。

    天空像一顶巨大的圆顶帐篷笼罩着大草原的四面八方。

（2）展开想象，体会诗意，感情朗读背诵第一句。

    ①指名读，师生评读。

请你们想象第一句的情景，有感情地读这一句，比比谁读得好。

   ②闭眼想象诗中的情景，齐读、背诵第一句。

 2．学习第二句。

（1）指名读第二句，说诗意。

教师随机点拨。

  蓝蓝的天空下是辽阔的大草原，一阵阵微风吹过，使草儿低伏，

现露出一群群肥壮的牛羊。

（2）展开想像，体会诗意，感情朗读背诵第二句。

  ①指名读，师生评读。

请你们想象第二句的情景，有感情地读这一句，比比谁读得好。

  ②闭眼想象诗中的情景，齐读、背诵第二句。

 3．读全诗，说诗意。

（1）自由读，把诗的意思连起来说说。

（2）同桌互相说说诗的意思。

  （3）指名说诗意。

五、赏读讨论，背诵诗文。

 1．学了这首古诗，你最喜欢的是哪一句，为什么？

  让学生有感情地读出自己最喜欢的诗句，然后说说为什么喜欢。

  ①小组讨论。

  ②集体汇报，教师随机点拨。

如：

  “天似穹庐，笼盖四野。

”

  这句把天比作巨大的帐篷，盖住了草原的四面八方。

让我们看到了天地相连的景象，想起了牧民的蒙古包和他们的生活。

  “天苍苍，野茫茫。

”

  读了这句，让我们看到了蔚蓝色的天空下那辽阔的绿色大草原。

  “风吹草低见牛羊。

”

  这一句把草原写活了。

让我们看到茂盛的牧草和时隐时现的肥壮的牛羊。

 2．背诵诗文。

  这首诗就像一幅鲜活的画面，呈现在我们眼前。

让我们再想象一下诗中壮美的情景，有感情地背诵一遍。

六、忆生字，指导书写。

  1．读要求会写的字：

阴、似、野、苍、茫。

  2．按结构记忆字形。

  左右结构的字：

阴、似、野。

  3．指导书写：

  让学生观察字帖里的字，然后描和写。

  重点指导：

首、似

七、板书设计：

敕勒歌

天野

敕勒川

风草牛羊

（教学反思）古诗二首——敕勒歌

 《敕勒歌》是南北朝时期的乐府诗歌，本节教案我精心组织，认真搜集资料，经过多次思考，最后制定了本教学设计及配套课件。

课后，我反思自己的教学，既有成功，也有不足。

一、成功的地方

  1.导入设计较好，我由歌曲《美丽的草原我的家》引入新课，学生从画面上先感受草原的辽阔壮丽，拉近了学生与课本的距离，使学生快速走进课文。

  2.拓展较好。

由敕勒人热爱自己的家园，激起学生热爱自己的家乡，在此，我设计“家乡园”图片展，让学生在音乐中欣赏家乡的风景。

加深了学生的印象，使学生的感情得到升华。

  3.问题设计合理。

关于诗歌中为什么选穹庐比喻天空，是教学中的难点，为此，我设计介绍敕勒族的特点，帮助学生突破了难点，很好的理解了这个问题。

二、失败的地方

  1.朗读环节，学生读的太少，虽然进行了指导，但没有把学生的积极性调动起来，大部分学生掌握朗读技巧之后，我应再设计一个环节，让男女生PK朗读比赛。

  2.对学生的评价不到位

  3.知识把握还不全面，很多预设的知识没有及时展示出来，而且语言组织不到位。

19、《雾在哪里》

［教学目标］

知识与技能

1.认识本课13个生字，会写8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气。

3.知道有雾的时候，不同的场景会有怎样的变化。

情感态度与价值观

感受雾的神奇，知道有雾时是怎样的情景，愿意留心观察自然、观察生活，感悟大自然的奇妙无穷。

［教学重难点］

1.识字、写字。

朗读课文，尝试读出雾说话时淘气、天真的语气。

2.在朗读课文基础上，能展开想象练习说话。

［教学课时］2课时

第一课时

教学过程达标检测

一、猜谜听故事，揭示课题

1.猜谜：

像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘，日出慢慢散。

（打一自然现象）

2.根据学生回答，板书：

雾。

3.看动画，听故事：

听了这个故事，你觉得雾怎么样？

（淘气）

4.揭示课题——雾在哪里。

二、初读课文，整体感知

1.自由读课文，要求：

（1）借助拼音把课文读正确，注意标点的停顿。

（2）自学课文中的生字，读准音，记住形，不明白意思的字词可以提出来。

2.指名分段读课文。

3.师生点评并正音。

4.思考：

雾到了哪里？

把什么藏起来了？

（相机板书）

三、学习第1自然段

1.指名学生读第1自然段。

2.文中说雾是个“又淘气又顽皮”的孩子，为什么这么说呢？

第二课时

一、复习字词

师：

淘气的雾宝宝把今天学过的字词也藏起来了，你能找到它们吗？

1.回顾所学字词，并随机出示字词。

2.抽读生字、词语。

3.读一读。

淘气顽皮于是

变暗岸边街道

桥梁甚至躲藏

二、研读课文，理解内容

（一）学习雾说的话

1.指名分段读课文，找找淘气的雾说了哪些话。

用横线画出来。

2.交流、理解重点句子。

（1）师：

自己试着读读这些句子，说说雾淘气在哪儿。

（2）选择自己喜欢的句子读一读，并说说喜欢的理由。

（3）教师用“这片雾真淘气啊，一会儿说……一会儿说……一会儿说……”的句式引读上述语句。

3.过渡：

雾要把这么多景物藏起来，这下，有意思的事发生了。

（二）学习描写大雾时的情景的语句

1.让我们再读读课文，想一想：

雾把景物藏起来后，出现了什么情况呢？

用“”画出相关的句子。

2.交流第3自然段。

（1）老师引读第3自然段。

（于是，他把……无论……还是……都……）

（2）师：

能想象当时的情景吗？

男女生交换朗读课文，试着闭上眼睛，想象一下当时的情景吧！

3.交流第4自然段。

（1）老师引读。

（于是，他把……四周变暗了，无论……还是……都……）

（2）用学过的方法理解“连同”。

（3）比赛读。

4.交流第6自然段。

（1）指名读句子。

（2）句子中为什么要用“甚至”？

（所有的东西不管大小都被雾藏了起来。

）

通过范读、模仿读等各种方法反复朗读，帮助理解“甚至”一词。

5.根据课文内容填空。

雾说，他要把藏起来，他要把藏起来，他要把藏起来，他要把藏起来……

6.读第3自然段，完成填空。

他把大海藏了起来。

无论是、，还是，都看不见了。

7.读第6自然段，想一想，雾把海岸连同城市都藏起来了，他还会把什么藏起来？

8.读课文，理解填空。

雾最后把自己藏了起来，不久，大海连同......街道连同房屋和桥梁，都露出来了。

9.没想到，淘气的雾能把这么多东西藏起来，它再也没有东西可藏了，现在竟把自己也藏了起来，结果怎么样了呢？

（1）读句子。

（2）男女生比赛读。

（3）雾把自己藏了起来，很多东西都露了出来，除了书上说到的这些，还有哪些东西也露了出来呢？

请你仿照课文的句式说一说。

（学习用“把”字句说话。

）

（提示：

指导时应该注意打开学生的想象，开拓学生思路，尽力表现雾的淘气，试着说出童趣来，并引导学生注意标点符号。

）9.用“连同”写一个句子。

三、指导写字

1.观察生字在田字格中的位置。

久：

独体字，以“撇”起笔，第二笔“横撇”在田字格中的位置要放正。

步：

上“止”下“”，下部与“少”相比，少一点。

1.学生书写，教师巡视指导。

［教学板书］

19、雾在哪里

雾淘气顽皮藏大海

天空、太阳

海岸、城市

自己

（教学反思）《雾在哪里》

对于二年级的学生来说，养成良好的阅读和思考习惯是至关重要的。

所以本课的教学我着眼于让学生自主学习，读通课文，根据要求画出重点句子，通过想象结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾把东西藏起来时的情景，以及雾散后的情景。

同时在朗读文本的过程中，在学生自主感悟的基础上加以点拨，引导学生初步体会一些词语的用法，比如“连同”“甚至”。

20、雪孩子

［教学目标］

知识与技能

1.认识本课15个生字，会写8个生字。

2.默读课文，理解课文内容，了解雪变成云的过程。

情感态度与价值观

感悟雪孩子的善良、勇敢，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。

［教学重难点］

1.识字、写字。

体会雪孩子的优秀品质。

2.了解雪化成水、变成云的过程。

［教学课时］2课时

第一课时

一、谈话导入，揭题激趣

1.小朋友们，现在是什么季节？

（冬天）在这个季节，你最喜欢做什么？

（堆雪人、打雪仗）今天，老师为你们带来了一位好朋友——雪孩子。

2.你们知道雪孩子是谁吗？

他是什么样子的呢？

今天我们就来学习课文《雪孩子》。

（出示课题，齐读）

3.这篇课文写了雪孩子的什么事呢？

我们一起来看看吧。

二、图文结合，自主识字

1.出示文中插图，引导学生仔细看图，说说图上画了什么。

2.自由读课文，画出不认识的字，并在自然段前标上序号。

3.小组合作，识记生字。

（1）将学生分成若干学习小组，每组选出小老师，给每位小老师分发词语卡片。

（生字用红点标出）

（2）小老师带领组员识记卡上的生字词，教师在各组巡回指导。

（3）指名汇报识记方法，分享科学有效的方法。

（如熟字相加法：

走＋干＝赶；编儿歌法：

大王旁边太阳照，就是“旺”，等等。

）

（4）做游戏，检查生字认读情况。

（先出示带有拼音的生字卡进行认读，然后擦去拼音进行猜字、一字开花等游戏。

）

三、自由读文，了解梗概

1.用自己喜欢的方式读通课文，读不通顺的地方多读几遍。

2.小组内分段接读课文，按正确、流利、响亮打分，看谁读得最棒！

3.每个小组推选一位代表上台朗读，组织学生当评委，评选出最佳能手。

4.出示易读错的字进行正音，易读错的句子划出节奏练读。

5.带着问题“课文写了雪孩子的什么故事”？

正确、流利地齐读课文。

6.出示故事视频或组图，教师引导学生边看图边复述课文梗概。

四、学习第1~5自然段

1.课件出示下雪图片，指名学生说一说下雪时最想做什么。

2.指名读第1自然段。

（1）第1自然段告诉我们雪下了多久？

（好几天）哪位小朋友能将这句话读出来？

（2）雪一连下了好几天会出现什么情况？

（雪会很厚很厚，适合堆雪人）

3.学习第2~5自然段。

（1）指名读第2自然段，思考这天早上发生了什么。

（指名学生回答）

（2）学生自由读第3自然段，思考下列问题：

①兔妈妈跟小白兔说了什么？

（课件出示兔妈妈说的话）

②兔妈妈为小白兔做了什么？

（在门外的空地上给小白兔堆了个雪孩子）她为什么要这样做？

（让雪孩子和小白兔一起玩）

（3）请小朋友们想象一下雪孩子是什么样的。

你们喜欢雪孩子吗？

（课件出示各种雪人图片）

①你们喜欢雪孩子，小白兔也很喜欢。

接下来小白兔和雪孩子做了什么呢？

（学生自由举手回答，课件出示句子：

小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。

）

②如果你喜欢雪孩子，你会为雪孩子做什么？

（请小朋友上台表演）

③想象：

小白兔和雪孩子还可能怎样玩？

小白兔的开心是谁带给他的？

（4）学生带着问题自由读第4、5自然段。

小白兔玩累了，回家做了什么？

（小白兔把火烧得旺旺的，然后睡着了。

）

第二课时

一、回忆所学，复习导入

1.小朋友们，我们上节课学了关于雪孩子的什么故事？

2.上节课我们认识的生字宝宝，你还记得它们长什么样子吗？

（出示找朋友连线题，连好线后，开火车比赛读生字。

）

3.你们想知道小白兔睡着后发生了什么事吗？

好，我们继续学习课文。

二、复习第4~5自然段，学习第6~9自然段

1.学生自由读第4~5自然段。

（1）看看小白兔玩累了，做了什么事？

他为什么要往火堆里添把柴？

这样做可能会发生什么危险？

（2）小朋友们，你们担心小白兔吗？

把你们的担心告诉小白兔吧！

（提示语速稍快些）

2.教师范读第6自然段，学生仔细听。

（1）当小白兔进入了梦乡后，你们担心的事发生了吗？

你从哪儿知道的？

（2）小白兔知道吗？

多危险啊！

谁愿意赶快把这危险告诉睡梦中的小白兔？

（指名读，提示将“烧着了”“一点儿也不知道”读重些、快些。

）

3.学习第7~9自然段，体会雪孩子的勇敢。

（1）雪孩子看到小白兔家着火了，是怎样做的？

①他一边喊，一边向小白兔家奔去。

（谁来说说“奔去”是什么意思？

）

②雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。

他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。

（引导学生体会雪孩子找小白兔过程中的艰辛）

（2）假想体验：

假如你是雪孩子，看到熊熊大火，害怕吗？

会怎样想？

怎样做？

（3）小白兔得救了，雪孩子却“浑身水淋淋的”，雪孩子是多么勇敢！

我们来夸夸雪孩子吧！

三、学习第10~14自然段，体会雪孩子的无私，了解雪孩子化水变云的过程

1.读第10、11自然段，学习要互相帮助的道理。

（1）树林里都有哪些动物来救火了？

（2）兔妈妈回来后对大家说了什么？

（体会“激动”一词的意思）

2.指名学生读第12自然段。

（1）指导读出疑问和感谢的语气。

（2）你们知道是谁救了小白兔吗？

3.出示最后两段文字。

（1）雪孩子救出了小白兔之后“浑身水淋淋的”，那现在雪孩子又变成什么了？

（2）你们真聪明，雪孩子“不见了”“化成水了”“变成了很轻很轻的水汽”“变成了一朵美丽的白云”。

你们知道雪孩子为什么会化成水、变成白云吗？

（让学生自由讨论）

师相机点拨：

雪孩子遇热就会化开，慢慢地就化成了水，就像冰块一样，在太阳底下就会慢慢融化。

如果把水继续加热，会冒出什么？

（生答）这些“白烟”就是水蒸气，当水蒸气在空中越聚越多时，就形成了云。

（相机板书雪孩子变成白云的示意图。

）

（3）雪孩子变成的这朵白云美吗？

从哪儿看出来的？

你能读出这种美吗？

（指导深情地读“飞呀，飞呀，飞上天空，变成了一朵白云，一朵美丽的白云”，语气舒缓些。

）

（4）出示文中重点句，引导多元解读：

①如果你是小白兔，雪孩子曾和你一起玩耍，现在要离你而去，你会怎样？

（舍不得）能读出你的留恋吗？

②求异思维：

除了雪孩子想到的办法外，你能想出更好的办法救小白兔吗？

③多好的雪孩子呀！

他本来还可以在地面尽情地玩耍，却为了救小白兔变成一朵白云。

你喜欢他吗？

喜欢他的什么？

愿意向他学习吗？

（相机板书：

舍己救人）

（5）激发想象：

兔妈妈知道真相后，会对变成白云的雪孩子说什么？

小白兔呢？

小白兔又会对雪孩子说什么？

雪孩子还会回来吗？

（选同学戴上头饰表演。

）

四、回读全文，升华情感

激情引读：

多可爱的小白兔，给雪孩子唱歌、跳舞，给雪孩子带来了快乐；多么无私的雪孩子啊，为了救小白兔化成了水，变成了白云。

让我们带着对雪孩子的喜爱、敬佩之情齐读全文，看谁读得最有感情！

五、示范讲解，指导写字

1.出示教师课前写好的生字，观察每个笔画在田字格里的位置，从整体上感受汉字的形体美，发现生字在书写上的共同点：

左右结构的字左窄右宽。

2.师边讲解边示范，学生伸出右手跟着老师书空，重点指导书写“唱、谁、轻、浑”。

轻、浑：

有共同的偏旁“车”，但书写顺序不一样。

“车”作为部首时要先写竖，再写提。

唱：

右边两个“日”字中间的横不能挨着旁边的竖画。

谁：

字的右边有四横，注意不能漏写。

3.生在田字格内写字，教师进行个别指导，注意纠正孩子不良的写字姿势。

六、续编故事，拓展延伸

1.续编故事：

雪孩子又回来了，想象小白兔与雪孩子见面后会说些什么。

2.经过学习，小朋友们都喜欢上了雪孩子，下课后，再好好地读读课文，并把这个故事讲给你身边的人听，让他们都知道这位善良、勇敢的雪孩子，好吗？

［教学板书］

20雪孩子

云→飞到空中

↓化了

玩得开心

小白兔←雪孩子

救

（舍己救人）

（教学反思）雪孩子

教学一开始，我通过谈话导入方式引入课题，随后充分利用课本中的插图资源创设出美丽的童话世界，将学生带进一个轻松愉悦的学习氛围之中。

并把朗读贯穿于教学始终，引导学生在读中感悟，以悟促读，抓住文中重点句引导学生揣摩人物心理，引发学生情感的共鸣；寻找情感体验切入点，带领学生体验情境。

最后还设计问题让学生展开充分的想象，进一步体会人物的真善美。

语文园地七

教学目标：

1、通过认识熟悉的事物认识生字，认识生字椰、壳、漠、骆、驼、骏、悬、崖。

2、复习用部首查字典的方法，运用部首查字法查字典。

3、了解关于天气的成语，并感受天气的变化莫测。

4、了解拟人句的特点，并能试着说一说拟人句。

5、联系生活实际，观察图画。

6、培养学生通过合理想象，完整讲述故事的能力，并能将讲述的故事用通顺的语言进行描述。

7、通过对比，识记容易写错的生字。

培养学生归纳、整理易错字的习惯。

8、熟读并试着背诵《数九歌》，了解冬至过后的数九节气。

体会人们向往、热爱春天的情感，感受生活的美好。

8、自由阅读《分不清是鸭还是霞》，感受天气的变化莫测。

9、继续深化学生对阅读重要性的理解，激发对读书的思考和热爱。

课前准备：

1、制作多媒体课件。

（教师）

2、制作生字词卡片。

（学生）

课时分配：

四课时

第一课时

教学目标：

1、通过认识熟悉的事物认识生字，认识生字椰、壳、漠、骆、驼、骏、悬、崖。

2、认识象声词，了解他们的作用，并能根据句子的意思选择恰当的词语。

3、了解关于天天气的成语，并感受天气的变化莫测。

4、了解拟人句的特点，并能试着说一说拟人句。

重点难点：

了解拟人句的特点，并能试着说一说拟人句。

教学过程：

一、识字加油站。

1、请孩子们借助拼音读一读、认一认。

2、读一读：

自由读、同桌读、开火车读、全班齐读。

3、按一定的标准将这些词语分类。

4、师：

你们觉得我们国家的汉字有趣吗？

二、字词句运用。

1、试着读一读，看谁能将这些字读准。

2、你知道这些像声字都表示的是什么的声音吗？

试着说一说。

3、在上面选择正确的象声字填在句子中。

4、请同学汇报。

5、拓展：

我也会选填象声字。

（1）吃中午饭时，突然飞来一群小鸟，（），叫个不停。

（2）看着不争气的小明，妈妈生气极了，只听（）的一声，小明的脸上多了五个手指印。

（3）上班高峰堵车了，只听（），喇叭声响个不停。

6、学习描写天气情况的词语。

（1）请学生借助拼音自由拼读。

（2）你能说说这些天气来临时的情景吗？

（3）这些天气情况，你喜欢哪些？

不喜欢哪些？

为什么？

（4）你还知道哪些描写天气情况的词语？

说一说。

（5）我会选择其中的一两个说话。

7、学习拟人句。