中职语文综合实践活动评价策略研究结题.docx
《中职语文综合实践活动评价策略研究结题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中职语文综合实践活动评价策略研究结题.docx（21页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
中职语文综合实践活动评价策略研究结题
《中职语文综合实践活动评价的策略研究》结题报告
一、问题的提出
1、外部大环境的要求
在势不可挡的课程改革大潮席卷之下，2009年，教育部颁布了《中等职业学校语文教学大纲》，把语文综合实践活动与阅读与欣赏、表达与交流两者列为同等重要的地位，并要求
“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。
通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感。
”
“从相关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，模拟职业情境，组织语文综合实践活动。
在活动中提高语文应用能力，增强合作意识和团队精神。
”
“针对社会生活和相关行业中的重要问题，发现和确定活动内容，设计活动项目，开展综合程度较高的语文实践活动，培养语文综合应用能力。
”
它强调学生语文应用能力的培养和职业能力的发展。
这种大的环境需求中职语文综合实践活动的相关研究，需要相关理论去指导教学实践，因此为此类研究提供了适宜的“气候环境”。
2、内部教与学的需求
中职语文综合实践活动本身复杂、难操作、难评价、难考察，教师在实践过程中可借鉴可参考的资料少之又少，有的也是内容空泛，简单，缺乏指导性。
但是对于学生来说，他们厌学的比率甚大，如果仍就面对着老套的语文教学方式方法及教学内容，无法开启他们求学的心门，他们渴求有一种新的方式方法来改变呆板的、枯燥无味的语文课；对于教师来说，模式化的，一成不变的教学模式无法激起学生的求知欲的时候，他们的不参与状态，极大地挫伤了教师的积极性，更无法找到教师应有的价值感，所以他们更希望中职语文综合实践活动能够成为提高学生参与兴趣、调动学生积极性的一剂良方，急需中职语文综合实践活动评价的研究指导他们的实践，为他们开展综合实践活动积累经验、知识，提高能力，提供方法，因此上述情况就为此类研究提供了“土壤环境”。
二、课题的理论依据
学生主体论
“学生主体论”指：
学生是教育过程中的唯一主体；它是在尊重学生主体地位的前提下，通过调动学生的主体积极性，以达到发挥学生主体作用的目的。
简单地概括为三句话，即尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性。
中国古代大教育家孔子曾云：
“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也。
”他揭示了“启”、“发”与复举的火候不仅顾及教育对象的情绪和认知水平，还指出要使教学着眼于学生的自学，自我修养。
有句话叫“兴趣是最好的老师。
”只有激发了学生的兴趣，才有魅力的课堂，才有成功的教育。
对于中职生而言，他们讨厌学习书本已成定局，如何扭转这种局面是研究中职教育的根本。
合作探究学习方式理论
自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。
自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。
自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。
在学习知识的同时，培养了他们的合作精神，而这种精神，恰恰是现在的中学生缺少的。
多元智能理论
多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（ＨｏｗａｒｄＧａｒｄｎｅｒ）提出的。
他认为：
人的智能是多元的，而不是单一的，除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外，还有其他七种智能，即音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。
每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能，只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在使得每个人的智能都具特色。
智能作为一种心理潜能，总是与一定的文化背景相联系的。
这种潜能多在自身的发展中逐渐内化为或是自动转化为个人经验或技能。
因此智能的发展过程是不平衡的，有的智能在较早的时候表现出来，有的智能到了成年后或较晚些时候才能表现出来，所以过早地确定学生的智能类型是不利于其一生智能发展的。
加德纳多元智能理论为我们在改进学习评价方式方面提供了理论依据。
现代职业教育理念
中国职业教育理念，正从“一专”向“多能”转变，从岗位（专业）定向教育向素质教育与综合职业能力教育转变，这是21世纪初中国职业教育课程改革的核心与原动力。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出要大力发展职业教育，“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”，要体现终身教育的理念。
语文综合实践活动正是基于学生终身学习与发展的需要，符合时代的精神与要求，体现了以能力为本
三、研究方法
文献研究法（利用图书馆、网络查阅相关书籍资料，通过分析、比较进行迁移）
问卷调查法（设计问卷，测评课堂，及时反馈、调整，建立科学人文的评价机制）
行动研究法（根据课题的目标与内容，课题组成员边学习，边实践，边研究。
主要有计划，实施，观察，反思，改进五个相互依赖的基本环节。
重视利用现有的资源，特别是多媒体的辅助教学）
经验总结法（及时总结，及时反思，及时整理，及时撰写科研笔记，阶段性报告等）
个案分析法（组织集体听课、评课，观看影像资料，注重案例的学习与分析，总结规律，迁移指导）
四、课题研究的价值和意义
研究成果的理论价值
本课题的研究有利于贯彻和落实《中国教育改革发展纲要》；有利于端正教育思想，提高对中职语文教学的任务与目的的认识；有利于完善和发展中等职业教育语文教学理论。
有利于构建中职语文活动课程的内容、实施、管理与评价体系。
本课题的研究将引起教育者对中职语文课教学如何真正促进学生语文素养培养的重视；它也将对中职其它学科尤其是数学、英语、职业指导等课程的教学改革提供一定的借鉴。
研究成果的实践价值；
（1）通过对中职语文实践活动课的内容、方法、手段等的研究与实验，改变现行中职语文基础性得不到发挥的问题，确立科学的、有效的中职语文实践活动评价体系，并能在职校内推广应用。
（2）实行研究性的学习方式，激发学生的学习兴趣，全面提升学生的语文素养。
（3）通过研究，拓宽中职语文的教学空间，增强语文教学的活力，提高语文教学质量，提升教师的科研水平。
（4）立足于中职学生的特点和专业发展，贯彻“能力为本位，就业为导向”的职教新理念，推进职业教育的内涵化发展。
五、
（一）研究目标
1、调查总结中职生特点
受到学生总数在剧减、普通高中校扩招等的因素影响，中职生素质普遍偏低，自律能力较差，课堂秩序差，学习动机缺乏，学习目标缺失，没有形成良好的学习习惯，学习自控能力差，从而产生厌学情绪。
2、分析中职生语文课、语文综合实践活动课现状、语文综合实践活动课评价现状
中职院校生源较差，许多中职生原有语文成很绩差，有的甚至还没有达到初中毕业生的语文水平，进入中职院校后，在语文学习方面既没有语文基础，又对传统的语文学习方式豪无兴趣，虽然大部分中职学生有学习语文或学好语文的意愿，但对语文学习过程却表现出极大的漠视，再加上重专业技能轻文化基础的中职院校的传统观念这横亘在中职生语文学习道路上的一道墙，使得中职语文教学改革举步维艰。
由于长期受到旧大纲的指导，中职语文教师的传统教学观念根深蒂固，学校管理层没有足够的重视，在课程设置上没有重视语文综合实践活动课，致使综合实践活动在部分教师的教学中沦为空白，在教学中没有很好地开展语文综合实践活动，更没有系统的对中职语文教师进行培训提高，又因为中职语文综合实践活动本身具有操作复杂性，再加之对于这方面的理论研究很少，不足以给教师们一个借鉴指导，使得中职语文综合实践活动在中职语文课上的实施比例很低，要么流于形式，要么质量很低，比如：
在活动中，虽然借助了现代多媒体进行教学，但是只局限于增加教学的生动性和课程容量，学生的主体性地位得不到体现，更别说在让学生在综合实践活动中有所创新了。
因此，这种情况下教师在中职语文综合实践活动中对于学生的评价不够科学，已经不足为奇了，教师在评价中过于注重结果，忽略过程；单一的教师评价而忽略了学生主体；
3、中职生语文综合实践活动课评价策略
评价是中职语文综合实践活动课程实施的重要组成部分．如何树立正确的评价理念．积极开展综合实践活动课程评价目标．内容．方法等问题的研究．是广大中职语文教师急切探寻的课题。
如何理解中职语文综合实践活动课程评价的基本理念；中职语文综合实践活动评价什么；中职语文综合实践活动谁来评价；中职语文综合实践活动怎么等等是本课题研究的主要目标
1、
（二）研究内容
1、通过调查问卷总结调查报告
2、
（1）语文综合实践活动在语文课中的重要性
随着课程改革的进一步深化以及就业市场对中等职业生的需求，都为中职学校的语文教学提出了新的要求:
注重和突出语文学习的实用性。
众所周知,语文具有工具性和人文性的统一的特点，是独具魅力的学科,创设情境是提高语文教学效率的有效策略。
在职业情境中培养职业岗位应具备的语文应用能力,是中职语文课程改革的重要目标。
而新教材中“语文综合实践活动”的增设,恰恰为达成这一目标提供了可能，它可以改变以往单一的课堂式的被动接受状况,为教学中创设职业情境提供有利条件,充分体现语文学习的实用性,对语文教学起到推波助澜的作用。
中职教育是培养就业者的教育。
学校不仅要注重对学生技术的培养和训练,还要使学生具备良好的职业素养,这样培养出来的职校生才能更受企业的欢迎。
但是中职学生良好的职业素养不是与生俱来的,而是在长期的学习生活中养成的。
在中职教学中,语文课本身就是一门很好的德育课,语文综合实践活动更是培养学生具有良好职业道德的最佳方式。
它主要表现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本知识与实践活动的紧密结合。
中职生在语文综合实践活动中可以提升学生的语文综合素养,进而提高学生的职业精神和做人品位,形成综合职业素养，为走出校门，走上工作岗位奠定良好基础。
（2）中职语文综合实践活动评价的重要性
教学评价不仅可以了解学生的学业成绩，而且可以发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
在不同层面、不同水平的教学评价中，都应以学生为本，以促进学生全面发展为基本取向，并作为一条主线贯穿在教学过程之中。
在此基础上，才能促进学生语文素养的迅速提高。
科学的、合理的语文综合实践活动评价可以调动中职生参与活动的热情和创造性，让长时间自尊心受挫的中职生感觉到被尊重、被爱护，形成综合实践活动所需的探究开放的氛围，既让学生看到自己的优势和成就，又让学生认识到自己的不足和存在的问题，总的说来中职语文综合实践活动评价具有1、激励性。
教师的激励性评价可以使中职生形成学习语文的积极性，形成兴趣，成为学习动机。
2、导向性。
教师采用小组自评或互评的方法可以纠正部分学生的学习方法或研究方向，可以使中职生在语文综合实践活动中做到有的放矢。
3、树立学生自信心，张扬个性。
中职语文综合实践活动课致力于通过“展评”，把学生多样化、个性化的成果进行展示，多元的评价理念每个学生都有展示的机会，都有成功的体验。
4、有助于养成合作探究的学习习惯。
更为关注过程的评价方式把学生在学习过程中的全部情况纳入评价范围，每一个学生至少有一次成功的体验，即使没有最后的成功，也会在经历中获得许多体会．为学生养成自主探究习惯打下坚实基础。
正确、科学的语文综合实践活动评价，不仅可以全面考察学生的学习情况，达到学习目标的程度，激发学生的学习热情，促使学生的全面发展，还可以检验和改进教师的语文综合实践活动课程设计，完善活动过程，是教师教学中采用的有利手段。
3、中职生语文综合实践活动课评价策略
A、中职语文综合实践活动为何评价？
传统评价的主要目的在于为高一级学校选拔最好的学生，尤其在“千军万马挤独木桥”的年代，评价结果就成了唯一的依据，它的功能就是进行甄别、选拔、淘汰，选拔适合教育的学生，但是长期以来的这种评价方式无法为学生的良好成长和发展服务，并且这种评价方式不适合中职语文教学，更不适用中职语文综合实践活动，中职语文教学新大纲中指出“中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。
……指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。
引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。
”学生主体论更让我们认识到：
对于培养中职生创新精神和实践能力的重要载体语文综合实践活动来说，我们要注重评价的激励、导向、促进等作用，以此提高活动质量，最终促进中职生的发展。
所以说中职语文综合实践活动评价的目的是为了促进中职生的发展。
B、中职语文综合实践活动评价什么？
1、学生参与活动的态度及学生在活动中的合作精神。
在活动过程中学生是否认真参与，是否能很好地承担所分配的任务，以及活动状态等应是对学生进行评价的主要方面。
注重自评与他人评价相结合，以自评为主。
我们对学生的评价采取自评、互评、师评、家长评等。
但主要是由学生自评，让学生在自我评价的基础上调节自己的学习探究活动，积极地把评价要素纳入到自己学习活动中去，从而逐步形成和提高学生自我分析、自我调节、自我评价的能力。
引导他们在生活中互相学习，在实践中团结合作，主动地参与社会生活，并服务于社会，成为学生身心发展的客观要求。
2、学生创新精神和实践能力的发展状况。
可通过学生在实际解决问题中表现出来的创新思维，创造性解决问题的表现、技巧，动手操作情况等一些具体的指标来反映。
3、学生对新的学习方法、方式的掌握情况。
学习方式、方法的转变是开设这门课的一个重要目标，在评价上也应该有所体现。
4、学生活动的成果或结果。
虽然强调注重过程，但如果完全忽略了学习成果或结果，会伤害学生参与活动的积极性，因为学生一般都希望活动结束后得到一种反馈和评价。
因而对活动成果或结果的评价也是评价的一个方面，要通过提供各种机会让学生充分表达、展示、交流活动，并以此来鼓励学生
中职语文综合实践活动评价应由以往偏重总结性评价转向重视形成性评价，即重视在学习过程中对学生情感和行为进行积极评价，而不是只注意学习结束后的说教与总结。
教师应抓住综合实践活动课开展过程中的有利条件，针对学生在活动中情感和行为的细微变化，适时进行点评、点拨，这必然会鼓励学生以积极的心态参与综合实践活动课。
以往我们对学生的评价，大多是将学生的行为或取得的成绩作为教育绩效的基本标志。
综合实践活动课的实施，使人们意识到，学生的研究是他们在实践中成长的必然过程，也是实践中成长的象征和结果。
学生获得的积极的内心体验是成长的结果和评价的标准。
实施语文综合实践活动课，不能用传统的分数或统一的标准来衡量教育效果，对教育活动的评价，也不能只停留在“知”的程度上，而要关注学生在实践中有没有探究，探究到了什么。
C、中职语文综合实践活动谁来评价？
中职语文综合实践活动评价者应包括指导教师、学生等，应改变过去教育评价由教师说了算的做法，应十分重视学生互评与自我评价。
教师应该改变自己的角色，要从教育者转变为综合实践活动课的设计者与参与者。
中职语文综合实践活动课的评价也应尽可能地让学生在小组中进行，特别应当重视学生的自我评价。
从某种意义上讲，中职语文综合实践活动课是学生的自我学习。
自我评价能力的形成也应当是综合实践活动课的重要目标之一。
重视学生的自我评价，既可以保证评价的真实性，又可以促进学生的自我发展与完善，会更客观确切地反映学习者的实际情况。
D、中职语文综合实践活动怎么评价？
中职语文综合实践活动评价方式应主要是即时的口头评价、档案袋评价等质性评价方式，提倡老师与学生一起进行描述性评价。
应重视评价的多样性，否定评价的单一性。
由于学生主体意识的个性化，加之他们的感悟能力有差异，同时又受现代价值观多元化的影响，中职语文综合实践活动课的评价应该以每个学生为评价对象，将其在综合实践活动课中的感受变化作为具体评价内容，构建一个新型的评价体系。
评价的手段，可以是在综合实践活动过程中的考核与评价，也可以是活动后的相互点评与自我小结。
讨论、评比、成果展示、少年论坛、记笔记、写体会等手段都是可以采纳的。
E、中职语文综合实践活动评价原则
中职语文综合实践活动评价一般要遵循以下原则。
1、坚持激励性评价。
教师在对活动的过程、结果进行评价时，应该坚持的一个总原则就是对中职生一定要正面引导，积极鼓励。
对学生在活动中出现的闪光点要及时发现并给予鼓励。
如果这一原则坚持得好，不仅可以营造一个良好、宽松的活动环境，引导大部分同学积极参与活动，还可能对后进生的转化起到积极作用。
所以从评价的要求来说，要正面的，激励性的评价，不要轻易批评、指责甚至惩罚学生，允许学生在活动过程中存在各种差别，不要强求一致。
要通过激励性评价为学生营造一个比较宽松的、心理上安全的、能自由舒展身心的活动空间。
2、重视过程。
中职语文综合实践活动课的设置更多的是对过程的关注，是让学生在过程中获得一种体验，一种经验；而并非仅为达成最后的结果。
对中职学生来说，参与到语文综合实践活动主要是对他们进行一种熏陶和培养，重在过程。
所以在评价上，要重视过程，要关注学生在参与活动过程中的表现和态度进行适时性评价，将终结性评价与过程性评价相结合。
3、重视体验。
中职生是否获得了丰富的、切实的、亲身的体验始终应是中职语文综合实践活动评价的一个重要方面，要从“活动后所获得的情感体验”、“交流与欣赏”，“直接感受的获得”等方面进行评价，引导学生享受积极参与综合实践活动所带来的愉悦感受，让学生产生自我体验与感悟而非单纯的接受别人的经验，并将实践成果和活动体验进行表达与交流、共享，以提高学习过程的合作水平和创造力。
4、重与实际结合。
把有价值的题目呈现给学生，让他们在活动中运用所学知识联系实际，解决实际生活问题、心理问题等，通过与实际结合来体现这门课的独特的价值。
5、关注每一名学生。
关注综合实践活动中的每一个学生，无论主角、配角、观众都要关注，重在活动中每个学生都能够找到自我、实现自我提高，教师要包容学生的个别差异。
6、课题研究步骤
研究时间为三年（2009年6月——2012年6月）
本课题的研究过程大致分为三个阶段
（1）课题准备阶段（2009年6月——2010年1月）
1、组织课题组教师参加新课程理念的培训，举办关于语文综合实践活动的专题讲座。
2、充分利用网络资源学习别人的先进经验。
3、对中职生语文学习现状、中职语文综合实践活动开展情况进行调查
4、研讨课题实施的策略，明确分工，撰写研究方案。
（2）课题研究阶段（2010年2月——2011年1月）
1、找准中职语文综合实践活动课的问题，针对问题分析原因。
2、在校内选择实验班进行研究，并不断开展学习、讨论、教案撰写、开课等实践活动。
3、根据研究过程中出现的情况，调整研究方案。
（三）课题总结阶段（2011年2月——2012年6月）
1、分析材料，完成学术论文
2、汇总材料，总结经验，撰写结题报告
3、开展公开课、研究课的汇报活动。
4、举办学生活动成果展。
七、课题研究成果
（一）中职语文综合实践活动及评价调查
（二）中职语文综合实践活动现状浅谈
1、中职语文综合实践活动的概念、特征界定
（1）语文综合实践活动的含义
《中等职业学校语文教学大纲》指出，语文综合实践活动可通过社会调查、演讲、专题讨论以及其他与专业有关的活动来安排语文实践活动，从而提高语文应用能力。
从上述表述我们可以看出，所谓语文综合实践活动是指按照语文教学大纲设计，让学生模拟社会生活情景，将已有的语文知识在实践中得以运用，提高学生语文实践能力，从而有效提升学生的语文综合素养。
在语文综合实践活动中，教师只是活动的组织者和引导者，学生才是活动的主体，通过开展丰富多彩的语文综合实践活动，引导学生进行探究式学习，在实践活动中主动获取知识，形成能力。
（2）中职语文综合实践活动的特点
2009年教育部颁发实施了《中等职业学校语文教学大纲》，大纲明确指出，按照校园生活、社会生活以及职业生活中确定的活动内容，创设相应的活动情境，依据资料收集、小组合作、交流展示和总结评价的实践步骤，围绕活动主题开展语文实际活动，其实践目的在于运用已有的语文知识和语文技能，提供语文运用能力和语文综合素养。
虽然语文实践活动在中职院校还处于探索的初级阶段，但根据中职语文教学和学生的实际，中职语文综合实践活动也具有以下几方面特点：
①综合性。
中职语文综合实际活动是以中职生已有的语文知识和语文学习经验为基础，联系现实生活，体现的是对知识的综合运用。
语言学科作为一门基础性学科，一方面包含了语文内部各要素的综合；另一方面也包含了学科之间的联系。
比如语文与专业课的结合。
因此，在学习语文课时，我们摒弃学科本位的思想，在立足语文学科本身的基础上，积极挖掘与其他学科的交叉处，切实有效提高学生的语文综合素养。
②实践性。
学习的目的在于运用。
中职院校开展语文综合实践活动就是让学生将已有的语文知识和语文技能运用到实践中，通过实践活动，让学生在生活中学习语文，用语文，不断提高语文实践能力，提高语文综合素养。
③职业性。
中职生毕业后，就步入社会，因而中职院校开展语文综合实践活动，在某种程度上是中职生进入社会职场的一个“练兵场”。
因此，针对中职生的专业特点，在组织开展语文综合实践活动时，我们需要模拟社会职业情境，从而培养中职生的职业情感和职业理想，培养团队合作精神，在提高语文实践能力的基础上，更要提高中职生的职业技能，为其进入社会职场奠定一个良好的基础。
④探究性。
在中职语文综合实践活动中，学生作为活动的主体，要开拓思路，积极探究，运用已有的语文知识和技能寻找新知识，吸收新知识，因而探究式也成为了中职语文综合实践活动的重要特征之一。
2、中职语文综合实践活动的现状及存在的问题
近年来，笔者所在学校认真开展语文综合实践活动，积极引导中职学生进行探究性学习，努力提高中职生的语言运用能力，职业理想和职业情感。
虽然教育部于20011年开始在全国中职院校推广实行新教材，但教材只是限定了主体和范例，实践活动的方案与活动内容还需要老师自行设计，然而，由于老师综合素质不一，不同专业有不同的活动方案，最终使得我校语文综合实践活动效果不尽如人意，现简要分析实践活动存在的问题。
（1）学生基础薄弱，整体素质不高
中职院校生源较差，许多中职生原有语文成绩较差，甚至还没有达到初中毕业的语文水平，进入中职院校后，在语文学习方面既没有语文基础，也对语文学习没有兴趣，从而产生厌学情绪。
同时，中职学生自律能力较差，部分学生不遵守课堂秩序，而语文综合实践活动是一个开放性的教学模式，教师一方面要进行授课，一方面要注意课堂纪律，稍有不慎，势必会导致教学秩序的混乱。
（2）教师教学观念陈旧，对中职教育理解有偏差
2009年教育部才颁布实施新的教学大纲，由于长期受到旧大纲的指导，中职教师的传统教学观念根深蒂固。
在他们眼中，师生关系就是教与学的关系，在语文综合实践活动中，即使借助了现代多媒体进行教学，也认为只是为了增加教学的生动性和课程容量，学生的主体性地位得不到体系，更别说在让学生在综合实践活动中有所创新了。
同时，教师对中职教育的理解也有偏差。
中职教育的培养目标是高素质劳动者，没有升学压力，学习时间较短，在短时间内不会出现很好的教学效果，因而部分教师在实践课中照本宣科。
（3）学校管理过于盲目
由于受到传统教学观念的严重影响，短时间内学校管理者难以转变教学管理理念，缺乏对教学发展形势的总体把握。
虽然2009年国家教育部颁布实施了新的中职院校语文教学大纲，但管理者还没有及时调整教学管理思路，没有很好的顺应中职语文课程的改革发展趋势，从而在课程设置上没有重
升级会员 