5古诗词三首.docx

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5古诗词三首

5．古诗词三首

【教材分析】

《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。

读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。

从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边。

一种亲切感也便油然而生。

选编这三首诗词，目的有三：

一是通过学习，理解诗词的意思，体会童年生活的纯真和美好；二是通过背诵、默写古诗词，丰富学生的语言积累；三是进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。

【教学目标】

1．认识4个生字，会写7个字。

理解“弄、怪生、相媚好、亡赖”等词语在诗句中的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗词。

默写《牧童》。

3．了解诗词大意，想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。

【教学重点】

理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

【教学难点】

体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

【教学准备】

教师：

多媒体课件。

学生：

搜集积累描写童年生活的古诗词。

【教学时间】二课时

【教学过程】

第一课时

·教学目标·

学习《牧童》和《舟过安仁》，理解诗中字词的意思及整首诗的意思，想象诗中所描绘的情景。

能正确有感情地朗读、背诵诗歌。

一、唤起体验，回忆童年

1．童年是纯真难忘的岁月。

有人说童年是一首歌，悠扬动听；也有人说，童年是一幅画，五彩缤纷；而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出情。

看到这些画面，你想起了哪些已学过的古诗。

课件出示儿童戏耍的画面，指名说说。

（《宿新市徐公店》、《所见》、《村居》）

2．今天，我们就让我们再一次走进古人笔下的童年生活，去感受诗人儿童时期的诗情画意。

（板书“课题”和“诗、情、画、意”。

）

【设计意图：

童年是学生倍感亲切的话题，谈话导入，旨在营造轻松、愉悦的学习氛围，唤起学生心中的共鸣，激发学生的学习兴趣。

】

二、快乐诵读，走近童年

1．自由朗读两首古诗，要求读准生字，读出节奏美。

2．谁有勇气单独为大家朗读这两首诗，注意读出节奏，读出韵律。

（1）指名学生读《牧童》和《舟过安仁》。

读准“篙、棹”的字音，提醒“蓑、遮”的书写。

（2）在读通古诗的基础上再自由读、比赛读、评读，读出诗歌节奏来。

最后齐读。

3．整体感知：

刚才同学们读得很好，老师也想读一读，老师读时，请同学们看着大屏幕，想象你的眼前出现了怎样的画面，你的耳边听到了哪些声音？

（师范读）

【设计意图：

诗中有画，画中有诗，引导学生初步想象，以更好地去解诗意，悟诗情，丰富诗的内涵。

】

三、咀嚼古诗，走进童年

下面就让我们走进这两幅充满情趣的童年美景中，和他们一起分享这份快乐。

（一）解诗意

1．分组合作学习，学习要求：

（1）借助课文注释、工具书、插图等初步理解诗歌大意。

（2）提出疑惑，交流探讨。

（3）把理解得的诗意用自己的语言形象、流畅地描述出来。

2．全班交流。

【设计意图：

五年级的孩子通过书中的注释来理解诗的大意并不是很难。

所以这里放手让孩子们自主学习，合作探究，并引导他们总结学习方法，注重培养学生的学习能力。

】

（二）谈收获，读诗情，品诗境

1．品读《牧童》

（1）老师想给《牧童》这首诗取个画名：

（边说边板书）牧童晚归休息图。

你在这幅图上看到了哪些画面？

（2）预设一：

归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

①你看到了怎样的牧童？

（你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了，困了，就往草地上一躺，有清风明月为伴。

）

②这样的生活真是——（悠闲、自在、无拘无束）

③请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢？

（展开丰富的联想）

④如此悠闲、自在、轻松的牧童，谁能将他读出来？

（指导朗读，范读）

（3）预设二：

草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

①你能给我们描述一下那是一幅怎样的画面吗？

（在一片葱茏的广阔原野上，牧童正在摆弄他的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声，好不悦耳。

）

②那是一片怎样的原野？

（引导学生理解“铺”给人舒适感。

“六七里”：

眼前似乎是宽阔的原野。

随身一躺，似乎躺进了大自然的怀抱。

）

③你能读出这样的原野吗？

④眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到了什么？

（清脆悦耳欢快的牧童的笛声。

）你是从哪个字中听到了这样的笛声？

（4）同学们，听着晚风中传来的牧笛声（音乐《牧童短笛》），张开我们想象的翅膀。

如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？

做些什么呢？

（5）你们看这无忧无虑的小牧童，以地为床，以天为帐，饥来即食，多么悠闲自在的生活呀，让我们再读全诗，展现这一幅牧童晚归休息图吧。

学生再次诵读全诗。

（配乐）

（6）吕岩又为何要写这样的牧童呢？

（展开吕岩小传）你知道了些什么？

（7）总结：

生于兵荒马乱的吕洞宾更渴望能过上这样安逸、快乐的生活。

谁能读出这种渴望？

【设计意图：

诗中的田野、笛声、月夜、牧童就像一幅恬淡的水墨画。

交流时引导学生有层次地想象诗中所描写的有景、有情的画面，更入情入境地去感受诗中所描写的牧童生活，领悟诗人所要表达的情感。

】

2．品读《舟过安仁》

（1）牧童在清风明月的作伴下安然入睡，而在晴空之下，在碧波之上，路过安仁的诗人杨万里又将看到怎样的图画呢？

（板书：

两儿戏耍图）看到这样的一幕，假如此时你也和杨万里一样立于船上，心中会发出怎样的疑问？

（2）诗人也和我们一样百思不解，左思右想，愣是想不明白。

大白天撑着一把雨伞，撑篙、船桨也放在船上，这是做什么呢？

忽然，他明白了，这几个孩子原来是想用伞使风，让船前进，你是从哪里读出了诗人的恍然大悟？

（怪生）

（理解“怪生”），谁能读出这样的恍然大悟？

（指导朗读）

（3）请同学们想象：

假如你便是杨万里，恍然大悟，你会是怎样的表情？

（体验诗人情绪，引出童趣）带着表情朗读。

（4）小结：

一个“怪生”让我们看出了诗人的恍然大悟，还让我们看到两个有趣的孩童，更让我们看到了诗人对孩童的喜爱之情。

如此有趣的一幕，如此可爱的孩童，能用你的读书声，传递给在座的每一位同学吗？

（5）拓展：

诗人杨万里还写过其他描写孩童的诗篇呢！

（出示诗篇）再看看我们今天学的诗歌，结合起来，你能见到诗人一颗怎样的心？

（喜爱儿童，未泯的童心）

（6）总结：

诗人杨万里就是这样一位对孩童充满喜爱之情、童心未泯的大诗人。

他不光写儿童，还写了许多其他的田园杂诗，每一首诗的背后，我们都能看到诗人深藏的美好的心。

【设计意图：

淡化诗意教学，尊重孩子的独特感受。

诗人寥寥数语表达的情感，引导学生通过想象以及有感情的诵读去产生共鸣，达到诗与情，情与境的交融。

】

四、拓展诗文，情感延伸

这节课我们通过学习《牧童》、《舟过安仁》去感受了古时儿童的快乐生活，那还有哪些诗同样给我们再现了童年生活的场景呢？

同学们还可以收集积累。

【设计意图：

学习将课堂延伸到课外，鼓励引导学生积累探寻更多的诗词，从中去感受童年乐，感受古诗美。

】

【板书设计】

诗《牧童》《舟过安仁》

情悠闲自在无忧无虑聪明可爱天真顽皮

画牧童晚归休息图两儿戏耍图

第二课时

·教学目标·

学习《清平乐·村居》，了解有关词的知识，理解这首词的意思，想象这首词所描绘的田园生活的情景，能有感情地朗读，背诵。

一、赏图浅尝“美”

1．上节课我们品读了吕岩和杨万里两位大诗人笔下的童年诗篇，这节课让我们一起走进辛弃疾笔下的农家去看看，一起来欣赏欣赏这一组图片。

（悠扬的音乐响起）点击图，解说：

夕阳、翠竹、木屋，安详而又甜蜜；那绿草茵茵，传递着春的消息；层层梯田，诉说着田园的忙碌；小溪流淌着乡村的恬静。

看着美妙的画面，你想说什么？

2．是的，诗情画意，溢满我们的心头，多么美妙的乡村景象！

今天我们就要来学习一首与乡村有关的宋词。

（师板书课题，指生读题）

3．读着这个题目，你发现了什么？

（重点引导感知词牌名和题目）

师补充：

古人写词都有一个词牌名，词牌是填词用的曲调名。

每个词牌名都有自己特有的格律。

而格律则是关于字数、句数、对偶、平仄、押韵等方面的格式和规则。

你还知道哪些词牌名？

师再补充：

像这首词一样，前面的部分叫词牌名，后面的部分叫——（生齐：

题目），中间用间隔号隔开。

因此，我们朗读的时候要注意中间稍微停顿一下。

（学生齐读，停顿把握得很好。

）

二、初读感知“美”

1．朗读，读准，读通。

（1）这首词写的是怎样的景象呢？

（课件呈现词）请同学们读读这首词，把它读正确、通顺，字正腔圆，如果能读出点感觉来那就更好了。

（学生读词，老师巡视，个别指导）

（2）比较诗词的不同

刚才老师看同学们读得津津有味。

的确，课堂朗朗的书声是最美妙的。

有个别同学还读得摇头晃脑的，老师知道你已经读进去了。

（引导学生看词）你再仔细地看看这首词，与我们平常学过的古诗有什么不同？

（词分上下阕；词也叫长短句）

（3）指名分别读词的上下阕，注意“翁媪、亡赖、卧剥”等词的读音。

（4）看图理解“莲蓬”：

莲花开后，种子叫莲子，包在圆锥形的花托中，合称莲蓬。

（课件呈现图片）

（5）学生齐读整首词。

2．再读，读出节奏，读出韵味。

（1）同学们刚才读正确了，其实读诗读词这样读还不行，还要读出节奏来，读出韵味来。

（学生练读，指名读）

（2）同学们，咱们这样读着读着，在你的眼前你仿佛看到了什么？

在你的耳边你好像又听到了什么？

（相机再指导朗读）

（3）解诗意

同学们，我们看到了，我们听到了，这首诗的意思就明白了。

咱们把自己看到的、听到的用完整的话、通顺的语言给连贯起来，那就是整首词的意思了。

（同桌互说）

（4）把你的感觉、体会放到诗当中去，我们再来读一读，读出那种深深的感受来。

（生齐读）

三、品读体会“美”

1．有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气袅绕，韵味深长。

我们读词就要读到词人的内心深处去。

接下去请你静静地读读这首词，你觉得词中哪个字，哪个词，哪句话甚至是哪个细节很值得琢磨，值得细细地品一品的，请用心读读，把自己的感受、体会写在边上。

（学生自学，做批注）

2．反馈，交流。

你觉得词中哪个字，哪个词，甚至是哪个细节很值得品一品的？

预设：

“醉”

（1）“醉里吴音相媚好”，这个“醉”字可以看出两位老人都陶醉了，他们陶醉在哪儿呢？

什么原因让他们这么陶醉呢？

（环境优美、大儿二儿勤劳、小儿淘气……）

这一方环境是那么优美。

老人家陶醉在这一方环境中，陶醉在儿子的勤劳中，陶醉在孩子的乖巧中，他们怎能不陶醉呢？

（齐读：

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

）

（2）这一对老夫妻就这样在那里说着，笑着，逗着趣儿。

想象一下，他们会说些什么呢？

同学们可以相互说说。

那老爷爷可能捋着胡子说“老伴那——”，那老奶奶可能说“老头子呀——”（学生相互说说）

（3）逐句出示：

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

①翁喝了一口酒，喜笑颜开地对媪说：

“大儿子。

老太婆，你瞧咱家的二儿子，。

②当看到最小的儿子的时候，翁媪又是怎样的表情？

（学生交流）

③这些是翁媪眼中的儿子，让我们也来端详端详老爷爷、老奶奶的三个儿子，想象一下：

他们在干什么？

怎么做的？

他们会想些什么？

（学生交流）

④小儿子为什么最让人喜爱呢？

理解“无赖”（学生交流）

⑤小儿在津津有味地剥着莲蓬，可能还会津津有味地数着“一颗，两颗……”，让我们好好地端详他剥莲蓬的样子。

（学生交流，理解“卧”）这个字用得好在哪里？

（生交流）

师：

一个“卧”字，不仅让我们想象到有趣的画面，还引发了大家的感慨。

真是“一字千金”啊！

此情此景，你羡慕“小儿”吗？

为什么？

（学生交流）

（4）看到“莲蓬”，我们仿佛又看到了怎样的画面？

（指导学生读图）想象小溪里的荷花，看图进行说话练习：

清澈的溪水缓缓地流淌，小鱼儿在溪水里追逐嬉戏。

小溪里的荷叶像（舞女的裙），又像是（一顶顶绿伞）。

大片的荷花，有的（才展开两三片花瓣），有的（花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬）；有的（花瓣已经落了，硕大的莲蓬随风起舞）；还有的（是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的）。

这时，一些小蜻蜓飞来了，停在了刚刚长出来荷叶上面……

（学生交流）

这使你想起哪些诗来？

①小娃撑小艇，偷采白莲回。

不解藏踪迹，浮萍一道开。

②小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

3．居住在这样的地方，词人肯定醉了。

他陶醉在自家的环境里，陶醉在生活的苦中有乐中、他陶醉在儿子的乖巧、他陶醉在身体的健康里。

他醉了，醉——了……这陶醉的仅仅是老爷爷、老奶奶这一家人吗？

陶醉的还有谁呢？

生：

陶醉的还有诗人辛弃疾。

师：

诗人辛弃疾看到这一幕，深深地陶醉了。

来，我们读出诗人那醉醉的感觉来，读——（学生齐读全词）。

四、拓展升华“美”

1．这一方山水，这一片情景为什么让诗人如此陶醉呢？

为什么？

为什么……让我们走进诗人的这一生。

请同学们自由读读。

（1）课件呈现辛弃疾生平：

“辛弃疾，南宋著名爱国词人。

青年时代的他目睹了南宋政权的屈辱求和，本着为国效力的信念，他主张加强军事实力坚持抵抗金国的侵略。

然而腐败的南宋政权却不思进取，不肯收复被金兵占领的中原失地。

他满腔热情与理想化为乌有。

他几次被削职归田，但回归乡村的生活使他更加接近农村生活，使他把自己的情感托付于乡村山水，在自然之中求得一颗平静的心。

”

（2）你读后，知道了什么？

（他空有报国志、他把自己的情感托付山水，农村、

（3）可是这报国之心他用起来没有？

（没有）他空有一腔热情，他英雄无用武之地，他报国无门，所以将这一番情感寄托于山水，田园。

（补充完整板书：

心醉田园）齐读：

心醉田园。

2．难道辛弃疾就这么醉着吗？

难道他就这么迷恋着吗？

他忘却了忧愁与烦恼了吗？

他抛掉了愤慨与不安了吗？

果真是这样的吗？

让我们来看看他同时代写的另一首词中的一句话。

（1）出示：

神州毕竟，几番离合……看试手，补天裂！

——（《贺新郎·同父见和，再用韵答之》）（学生齐读）

（2）有谁知道它的意思呢？

（3）师引读：

尽管我幽居乡村，可是仍时刻不忘那破碎的祖国，读——（学生齐读）。

师：

尽管两鬓斑白，尽管岁月不再，可是我这颗跳动的心那，永远牵挂

着祖国，读——（学生齐读）。

词人心醉田园，可是他的心却在——祖国。

（板书：

心系祖国）

3．总结：

词人心系祖国，他满怀热情，他渴望为国效力，然而在当时腐朽的社会中他却报国无门，他只能——（心醉田园）；他一腔热血，忧国忧民，然而壮志难酬，他只能——（心醉田园）；他爱祖国爱得深，于是他“醉”得也切——（红笔板书一个大大的“醉”字，叠加在两行板书之上）。

【板书设计】

清平乐·村居

辛弃疾

心醉田园

心系祖国

【教学反思】

一、作者淡笔勾勒，课堂浓墨渲染

《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。

作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

具有浓郁的乡土生活气息。

在描写手法上，作者没有一句浓笔艳墨，只是采用白描的手法，淡笔勾勒出一幅栩栩如生的田园生活画。

笔调清新，写来看似毫不费力。

我们细细品之，却发现词中那份闲情逸致透过一个字扩散开来，那就是这首词的“词眼”――“醉”字。

这个“醉”字值得我们细细推敲。

在学生初读感知，疏通诗意后，我说道：

“一首好词就如一壶好茶，越读越品就越觉得香气缭绕，韵味深长。

请大家用心读读，你觉得词中那些地方值得细细品味？

”在学生细读品味，和文本展开充分对话的基础上进行交流。

一上来，学生并没有抓住这个“醉”字，而是将注意力集中到了人和景这两个方面。

为什么会这样呢？

这个不难理解，人和景都是很直观的展现在学生面前，学生看得见，易于理解。

而“醉里吴音相媚好”这一句理解起来有一定难度。

这时候，我就顺势在“人”和“景”上做起了文章，引导学生朗读、想象去感受景之美，去感受大儿的勤劳，中儿的手巧，特别是小儿的顽皮可爱。

这样一来，乡村的美景在学生的眼前美起来了，小儿自得其乐的悠闲让学生感到可爱了，学生也就自然而然的理解了翁媪为什么而醉了。

接着我抓住词中“相媚好”这一留白之处顺水推舟：

“翁媪醉了，他们会说些什么呢？

”一石激起千层浪，学生通过展开想象，分角色扮演“翁媪”展开了妙趣横生的对话。

学生完全走进词中所描绘的情境当中去了。

景美了，人活了，所有的人都醉了。

醉在这美丽的田园风光里，醉在了翁媪的恩恩爱爱里，醉在了这个温馨、和谐的农家小院里。

整个过程是轻松自然，一气呵成。

二、词中温情脉脉，课上情趣盎然

词中那个“亡赖小儿”悠闲自得其乐，“溪头卧剥莲蓬”那憨态可掬的样子令人心喜；那对“白发翁媪”“醉里吴音相媚好”真是情切切，意浓浓。

细细品味，词中可以说是温情脉脉。

反观课堂，学生情绪活跃，可谓是情趣盎然。

为什么会产生这样的课堂效果呢？

主要有以下三点：

1．读得有层次。

我首先要求学生把词仔细地读上三遍。

由读准生字、多音字开始，要求读得字正腔圆。

再指导学生读出抑扬顿挫、停顿适当，读出自己的味道和感觉来。

到后来读出心中的陶醉、欢喜以及最后读出词人的心境。

整个读的过程层次分明，这样一步一个台阶的步步递升，学生读懂了词意，读出了词情词境，更读出了词人心醉背后的那颗忧国忧民之心。

2．问得很巧妙。

古诗词语言精练含蓄，能以有尽之言，传无尽之意。

同时古诗词又非常形象，意和境和谐共生。

在古诗词教学中，很多教师往往要求学生对每个字，每个词语都作出确切的解释。

这样做的结果呢？

诗词的意境惨遭破坏，那种“只可意会，不可言传”的感受也没有了。

怎样做才能即让学生理解诗词的意思又不至于破坏其中的意境呢？

这堂课上给了我们很好的答案。

在课中整体感知词意这一环节的教学中，我并没有直接去问学生：

“你们理解了哪些词句的意思？

还有那些词句的意思不理解？

”而是这样问道：

“同学们，读着读着，你眼前仿佛看到了什么？

耳边仿佛听到了什么？

”还有在理解“醉里吴音相媚好”一句时，我并没有去问什么是“相媚好”？

而是引导学生分角色表演：

翁媪醉了，他们会说些什么呢？

正是这样巧妙的发问，学生在理解词意的同时又不至于破坏词中的意境。

3．导得无痕迹。

在学生初读感知，疏通诗意后，我说道：

“请大家用心读读，词中那些地方值得细细品味？

”学生只注意到词中有关三个儿子以及景色的描写，我顺势诱导，抓住人、景大肆渲染，通过朗读、想象、对话表演等方式，让景色在学生的眼前美起来，让人在学生的眼前动起来。

景美了，人活了，翁媪醉了，学生也慢慢地醉了。

整个过程是水到渠成，了无痕迹。

三、醉在词情词境，妙问直扣词心

景美了，人活了，翁媪醉了，学生醉了，作者也醉了。

“同学们，一份自在的乡村生活为什么让词人那么向往，那么沉醉呢？

他在陶醉之余又会想些什么呢？

”这个问题看似漫不经心，却提得非常巧妙。

它直击词心，将学生引向同作者更深层次的对话之中，接着课件呈现辛弃疾生平，让学生在朗读中获取信息。

又引导学生学习《贺新郎》词中“神州毕竟，几番离合……看试手，补天裂！

”一句。

这样的安排使学生轻松地走入词人的内心世界，去扣问词人此时此刻的心境。

学生深深体会到：

“心醉田园”的背后是心忧，是心碎。

到此课堂又来了一个回转，作者心系祖国却报国无门，壮志难酬，无奈之下，只能将满腔热情寄情于山水田园之间——忧有多深，醉就有多浓。

到此，一个忧国忧民的爱国词人就立在了学生心中。