教学模式研究.docx
《教学模式研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学模式研究.docx（39页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教学模式研究
教师校本培训资料
湖北省天门杭州华泰中学教科室
内部资料注意保存
2010年12月
目录
课堂模式研究
一、“先学后交当堂测评”教学模式的构建
二、“先学后交当堂测评”教学模式的理论基础
三、“先学后交当堂测评”教学的基本原则
四、实施“先学后交当堂测评”教学基本策略
五、《单元程序导学案》的编写及使用要求
六、“先学后交当堂测评”教学的操作思路
七、学生课堂学习基本要求培训材料
八、课堂教学评价量表
九、专家视点：
一堂好课的标准
十、有关课堂教学问题的解说
十一、关于教学工作的若干要求与建议
课型结构探讨
一、语文
1、语文阅读课
课型基本结构与教学要求
《单元程序导学案》范本及个性化备课案例
2、语文写作课
课型基本结构与教学要求
《单元程序导学案》范本及个性化备课案例
3、口语交际、综合性学习课
课型基本结构与教学要求
单元程序导学案范本及个性化备课案例
4、语文复习课
课型基本结构与教学要求
单元程序导学案范本及个性化备课案例
……
课堂实践感悟
……教师经验论文
教育管理实践（姚）
……班级管理及教育案例
教学模式研究
一、“先学后交当堂测评”教学模式的构建
《基础教育课程改革纲要》中指出：
“教师在教学过程中应与学生积极主动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习。
”
然而，由于学校受升学压力的影响，教师受传统教学观点的和功利主义思想的影响，在现实的教育教学中，学生自主学习意识和能力状况不容乐观。
课堂教学中存在诸多问题，主要表现在课堂教学的目标功能和师生活动方式，不能较好的适应学生的认识发展需要。
具体表现在：
教学内容上，知识教学有余，方法规律教学不足，素能培养欠缺；在教学目标上，知识目标有余，能力目标不足，情感、态度与价值观目标严重欠缺；在教学观念上，主导作用发挥有余，主体地位落实不足，以学定教欠缺；在教学方式上，传授教学有余，启发点拨不足，学法指导欠缺；在教学方法上，结论给予有余，问题教学不足，过程经历欠缺；在教学策略上，统一要求有余，关注个性不足，因材施教欠缺；在教学手段上，纸（板）笔、语言手段有余，媒体手段不足，实验教学严重欠缺；在教学信息上，教的信息传输有余，学的信息反馈不足，互动交流欠缺；在教学活动上，研究教师的预设问题有余，关注学生的生成问题不足，合作探究严重欠缺。
这些问题的存在，严重制约着新课堂改革进程的推进、教师和学生综合素质的提高、教学质量和办学水平乃至整个国民教育的协调发展。
产生这种状况的主要原因之一：
课改只注重了教学内容、教学手段和教学方法的改革，而忽视了教学模式的改革。
所谓教学模式，就是在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点形成的一种稳定而又简约化的教学活动程序和结构。
教学模式的改革直接触动教学思想、教学观点、教与学理论等根本性问题，是深层次的改革。
中国不少课改名校，如江苏洋思中学、山东杜郎口中学等，为改变传统教学模式的弊端，落实新课程计划，进一步推进新课程改革，改变目前学生被动机械的学习状况，充分调动学生的积极性，充分挖掘学生学习的潜能，提高课堂教学效率，探索总结出了“先学后教当堂训练”课堂教学模式和“三三六”自主学习模式，在课堂教学改革上结出硕果。
湖北省天门杭州华泰中学吸取“洋思中学”、“杜郎口中学”等中国课改名校教学模式的精华，经过五年的课堂实践探索，总结提出了“三自”（自学交流、自展提升、自评巩固）主体建构教学模式，也可表述为“成功教育+先学后交（教）当堂测评”课堂教学模式，其基本教学思想：
学生在教师的鼓励和引导下充分自学，有效交流（既可生生交流，师生交流；也可学生展示，教师启发、点拨、讲授），自主构建知识体系。
方法上可以先学后交，以学定教；也可以先教后学，以交导学。
一堂课上可以是一学一展一评，也可以是几学几展几评。
教学目标是“落实知识、培养能力、提高时效、考好成绩”。
二、“先学后交当堂测评”教学模式的理论基础
（一）成功教育理论
成功教育理论就是要求教师在教育教学活动中，对每一名学生都寄予积极的期望，为学生各方面发展创设成功的机会，对学生在原有基础上的每一点进步或某些长处的有所发展，及时给予鼓励性评价，让学生获取成功的体验，提高学习的自信心和学习积极性，形成学生的成功心理和积极的学习内部的动力机制，使学生成为学习的成功者。
（二）学习理论
每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，他们有要证实自己思想的欲望，而学习需要学生的自主性、独立性、主动性、创造性，更需要学生的主体参与。
如果教学时教师能把握住这一点，那么就有可能引导学生表现出更充足的自信、更认真的思考，就有可能使学生更积极地寻找解决问题的思路和答案。
学生是学习的主体，所有的知识只有通过学生自身的再创造活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为有效的和用得上的知识。
用成人化的逻辑将整理好的知识塞给学生，其结果只能适得其反。
新课程体系的建立，要求把学生的发展放在首要的位置，以促进学生的全面发展为目的。
因此，教师应在启发引导下，让学生在教学活动中主动去发现知识、认识知识。
全方位建构学生在教学中的学习主体地位，是现代教育的发展趋势。
（三）学习驱动理论
学生学习目的明确，学习态度端正，是提高学习积极性并使之长时间起作用的重要因素。
教师要利用各种机会，不断向学生进行学习知识的重要性和必要性的教育，让学生明确学习知识的社会意义，看到知识的实际价值，诱发学习动机。
多伊尔（Doyle）曾指出，学生参与学业的时间量依赖于承担的任务，以及学生在多大程序上明白自己在干什么。
因此，课堂上教师不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。
在一节课的开始，教师会亮出总的目标，让学生有个总体印象；在教学过程中，较大教学环节的具体要求，也要通过过渡或小黑板、幻灯等形式使学生明确。
在制定教学目标时，教师必须辩证地处理好教材的知识结构与学生的认识水平的关系，要从知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面综合考虑，做到具体明确、操作性强。
（四）建构主义理论
1、学习观
建构主义学习观认为，学习不应该被看做学习者被动地接受教师授予的知识，而应是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动建构知识的活动。
学习过程是在教师创设的情境下，学生借助已有的知识和经验，主动地探索，积极地交流，建立新的认知结构的过程。
学习是学习者主动建构知识、经验的过程，是通过新知识、经验与原有知识、经验的相互作用，不断充实、丰富和改变自己已有知识、经验的过程。
2、“学与教”理论
建构主义“学与教”理论强调，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师所起的作用，只是帮助和促进学生建构知识，而并非直接向学生传授和灌输知识。
在建构主义学习环境下，与传统教学相比，教师和学生的地位、作用，自然就该发生根本性的变化。
建构主义的学习理论一改以往教学顺着教师的思路走的方式，要求课堂教学要以学生为中心，要求学生不能再继续被动地接受外部的刺激和知识的灌输，而应该积极主动地加工来自各方的学习信息，主动去构建知识。
而教学理论同样也发生了巨变，要求教师不能再向学生传授、灌输知识，而应该去帮助和促进学生主动、自主地建构知识；要求教师应当采用全新的教育思想与教学模式，采用全新的教学方法和全新的教学设计，处处时时要以学生为出发点，设计教学时也要以学生为中心。
3、学习环境论
建构主义学习环境理论明确强调“以学生为中心”，认为在学习过程中，要充分发挥学生的积极主动性，体现学生的创新精神，给学生更多的机会去实践所学的知识，让学生能够根据自身的反馈信息去认知事物，提出解决实际问题的方案。
学习环境论强调，良好的学习环境应该是一个学习者可以在其中自由探索、自由学习的场所。
在此环境中，学生可以利用各种工具和信息资源完成自己的学习目标。
在此过程中，学生除了得到教师的帮助与支持外，还能和其他同学相互协作、相互支持。
依此设计，学习环境就是一个支持和促进学习的场所，学习应当被促进和支持，而不应被控制与支配。
三、“先学后交当堂测评”教学的基本原则
（一）主体性原则
学生是学习的主体，是课堂学习活动的主演，只有学生主动参与教学活动，学习才会发生。
学习是学生依靠自己的经验、知识，自己去分析与推理，自己去思考与探索，自己去解决问题与发现新知识的过程。
“先学后交”的实质就是在教学中，注重学生对知识的探求和主动发现，让每个学生都从自己认知发展水平和已有知识经验出发，先自学文本，用自己的思维方式自由地、开放地去观察、比较、分析和判断，并在此基本上通过“生生交流、师生交流”探讨，建构属于他们自己的意义。
因此，充分发挥学生的主体性，是“先学后交”教学的主要特点，同时是“先学后交”教学活动得以顺利进行的前提。
（二）主导性原则
学生的自主学习不是盲目的，而是在教师的指导下有目的、有方式、有成效的学习，整个学习活动离不开教师的指导。
教师在学生课堂学习活动中起主导作用，是学生学习活动的组织者、引导者和促进者，是学生课堂学习活动的导演，要把对学生学习活动的组织引导作为自己的职责，引导学生发现问题并合作解决，而不能用自己的讲解代替学生的自主学习活动。
同时又不能完全放任学生，要使课堂高效，学生的“自主”与教师的“主导”相结合，在学生自主学习活动中，教师不能只当只众或观众，而要积极参与其中。
既要对学生的感悟进行适时适当的点拨，又要通过问题启发学生进一步深入研讨学习内容，使学生的学习活动紧紧围绕课堂学习目标，引导、调控和激励学生积极主动建构知识，形成能力。
（三）因材（才）施教原则
1、因材施教
在课堂教学中，教学方法是为教学目的服务的。
教学内容和目标不同，学生不同，所需的教学方法也不相同。
教学方法的选择要从教学内容和教学对象出发，按照学生的认知规律和学习目标的要求灵活选择教学方法。
可以是“先学后教，以学定教”，也可是“先教后学以教导学”。
对于一些学生能够读懂的教材可让学生先阅读思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即“先学后教以学定教”。
对于一些内容较多、难度较大、学生先学有困难的教材，可考虑选择“先教后学以教导学”：
即学生在学习中遇到疑难和障碍时，教师要善于以学生学过的知识、运用过的学法对学生加以提示，来启发学生产生联想，对疑难和障碍产生新的认识，学生在学习过程中对某些问题的把握不准和理解上遇到困难时，适时予以指点、提示思考分析的途径，打通知识和理解上的关卡，使学生的学习活动得以继续。
对于一些无探究价值的纯知识性问题，教师可直接介绍讲解，或引导学生看书做笔记，让学生识记。
总之，要做到因材施教
2、因“才”施教
学生基础不同，适用的教学方法也会不同。
对于基础差、学困生面较大的班级，需要增加知识的层次，小步子、多台阶，从易到难，循序渐进地进行教学，教学方法上要多一些慢讲、练习。
对于基础较好的班级，可以充分创设情境，以问题解决的形式将问题直接交给学生，让学生在充分交流讨论的基础上自己得出结论，教师只作引导、点评。
（四）即时矫正原则
从教育控制论的观点来看，学生在教师指导下自学文本是吸收信息，尝试练习和当堂训练是输出信息。
教师要即时从学生尝试练习和当堂训练中得到反馈信息，对错误的问题要及时引导学生进行评析，及时矫正，这样有助于学生加深对知识的理解和吸收，提高课堂学习效率。
（五）实效性原则
任何课堂教学模式的构建不能仅注重形式，而不考虑它的效果。
没有可操作性和实效性的课堂教学模式是没有生命力的。
“先学后交当堂测评”教学模式注重充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，遵循学生认识发展规律，注重当堂训练与及时反馈矫正，使不同程度的学生在原有基础上都有所进步，能达到“落实知识、培养能力、提高时效、考好成绩”的高效课堂目标，具有一定的可操作性和实效性。
四、实施“先学后交当堂测评”教学的基本策略
课堂教学要以学生的“学”为中心，教师的“教”要服务于学生的学。
“先学后交当堂测评”采用“学案导学”的方式，即以《单元程序导学案》为载体，为学生提供学习资源和学习路线图，并提供必要的学法指导与帮助，让学生明确学什么、怎么学、学到什么标准；让学生亲身经历自主学习的过程、经历知识的形成过程、经历规律和方法的提炼过程，获得亲身参与科学探究的体验，培养学生自主探究科学知识的能力，减少课堂教学的盲目性、随意性，提高课堂教学的针对性、实效性，最大化地提高课堂教学的效益。
五、《单元程序导学案》的编写及使用要求
（一）《单元程序导学案》设计理念
课堂教学要以学生的发展为本，学生的有效学习有赖于教师的科学设计。
《单元程序导学案》是学生的学习资源和学习路线图，直接影响学生的学习活动和学习效果。
所谓“单元”是指一个相对完整的知识内容。
根据知识容量和文本特点可大可小（一般以一个课时容量为主）；“程序”是指完成一个“单元”必要的学习程序（三步六环节）；“导”就是要突出对学生的指导、引导；“学”是指引学生学习目标达成的“垫子”、“梯子”和“桥梁”，是为学生的学习服务的；“案”就是教师从学生的学习角度思考和设计的符合学生学情和认识规律的学习方案。
（二）《单元程序导学案》的作用
创新性：
具有导学功能，为学生高效自主学习提供了明确的学习目标和学习路线图。
科学性：
提供了丰富的学习资源，是课堂知识结构体系的呈现表；自学内容问题化，问题设计具有一定的思维含量，内容与新知识较好的对应，突出重点、难点、考点，而不是学习材料或问题的堆积与罗列；问题层次化，有基础题、能力题、拓展题，难度与学情相匹配、题量与时间相匹配，80%以上的学生能当堂完成学习目标。
实用性：
是学生自主学习的自学本、学生课堂交流展示的备份材料、学生课堂学习的随堂记录本、学生当堂训练的作业本、课堂帮困培优的辅导材料，五本合一，便于学生自学、交流、做笔记、当堂训练、拓展提升，还用利于学生对知识进行整理和复习备考。
（三）《单元程序导学案》的编写模式及编写原则
导学案的组成：
学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思，共设置八个环节。
1、学习目标
学习目标具有导向功能。
目标的制定要紧扣课标，要求明确具体，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求：
A、数量以3-4个为宜，不能太多；
B、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
C、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；
D、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。
教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。
学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。
又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。
如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。
学习目标：
学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。
2、知识链接
该环节的作用：
扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。
学习内容
学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。
导学案的作用：
提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。
编写导学案的学习内容时应注意以下几个基本原则：
A、主体性原则。
学案是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
学案的编写要确立学生是学习的主体，运用《单元程序导学案》，把学生的“不待老师教，自己能自学”自主性学习变成可操作的程序。
学生在《单元程序导学案》的引导下，自主解决教材和导学案中的基础问题，是一种自我探究、自我发现的学。
在这一自主学习过程中，学生既获得知识，同时提高自己的思维水平和研究探索的能力。
B、课时化原则。
导学案的编写主要按课时进行，与教师上课同步，做到备教合一（学案怎么设计，就怎么上课），一课时一个学案。
对于一个相对完整的知识“单元”，根据单元知识容量大小可设计为一个学案或几个学案，在处理容量较大的知识“单元”时，根据文本特点设计学案：
若文本中知识点联系紧密，可用一个学案先解决基础知识（自学交流），再用一个或几个学案解决重点、难点、疑点问题（自展提升），进行训练巩固、拓展提升（自评巩固）；若文本中知识点相对独立，可将知识“单元”分解，一个学案侧重解决一个或几个知识点，同时注意知识之间的迁移与联系，几个课时导学案构成一个完整的知识“单元”的整体导学案。
每个课时化导学案的容量、难度要与学情相匹配，要让80%以上的学生能当堂完成学习目标。
C、探究性原则。
将学习内容问题化和题目化，问题设计具有一定的思维含量，内容与新知识较好的对应，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
问题设计要注意以下几点：
①问题要能启发学生思维；
②问题不易太多，太碎；
③问题应引导学生阅读并思考；
④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。
⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。
如：
你认为是怎样的？
你判断的依据？
你的理由？
你的发现：
等等。
通过精心设计问题，使学生意识到：
要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
D、导学性原则
导学案要具有指导学生学习的作用，即教师对学生的指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。
如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；
学生自学的基本步骤和方法举例：
第一步，认真通读教材，边读边思考，找出知识点（基本概念、原理、公式、规律性知识和方法等）和疑难点，并在书上做好标记或批注；
第二步，重温相关知识，利用工具书、参考书扫除学习障碍；
第三步，独立做老师布置的自主学习训练题（《单元程序导学案》），检查自己阅读教材时的理解程度；
第四步，结合做练习情况，带着问题再读一遍教材，对重难点问题进行重点阅读，以期对知识有较深的理解，对自学取得的成果（规律性知识和方法、易错点、易忽略点、易混淆知识点、一题多解等）和不懂的问题做好笔记。
E、层次化原则
在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。
学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。
能引领学生的思维活动不断深入。
自学内容（或自评训练）做到层次化，有基础题、能力题、拓展题，难度与学情相匹配，还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。
要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
F、生活化原则
教师尽可能引导学生将课堂知识与现实生活相联系。
根据各学科特点，在学案设计过程中，参考所学的教材内容，将现实生活中与之相关的现象引入课堂，引导学生运用所学去分析实际生活中问题与现象，以进一步激发学生学习兴趣，培养运用知识分析解决问题的能力。
5、学习小结，即知识结构整理归纳。
导学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。
按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。
与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。
同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。
6、达标检测
达标检测题的编写及使用的具体要求：
A、全面性：
紧扣课标，结合课标和考点的要求设置题目，具有针对性和典型性（内容与新知识较好的对应，突出重点、难点、疑点、易错点、易忽略点、考点）。
B、差异性：
针对不同层次的学生，设计必做题和选做题，题量和难度适中，能让学困生、学优生都能“吃饱吃好”；
C、真实性：
当堂像考试一样独立完成，培养学生独立思考、独立作业的习惯和能力；
D、注重及时反馈矫正。
反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。
因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。
反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。
（四）《单元程序导学案》的结构设计
《单元程序导学案》的设计应始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计，要突出体现“导”（教师对学生的指导、引导）和“学”（为指引学生学习目标达成设计“垫子”、“梯子”和“桥梁”）。
不同学科、不同课型的《单元程序导学案》，可以有各自不同的特色。
基本结构设计举例（九年级物理）：
□自学导读
【学习目标】紧扣课标，明确具体，具有导向功能
【读书思考】创设情景，导入新课，让学生带着问题读书，并提供适当的学习方法和学习策略的指导
【探究归纳】以问题或题目的形式引导学生探究知识，帮助学生梳理知识体系
□典题解析
精选例题，铺垫搭桥，引导学生探究知识规律和方法，帮助学生掌握基本技能，解决重点、难点、易错点等问题。
□达标测评（80%以上的学生能当堂完成）
【基础训练】结合课标和考点的要求设置基础训练题。
【能力提升】针对重点知识、规律性知识和方法设置变式和应用训练题。
（五）编写《单元程序导学案》还应注意的几个问题
1.编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。
使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。
作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。
教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当台的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。
好老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。
教师在编制导学案时，要求在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：
A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。
“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。
对于老师而言，导学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。
2.导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；在导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。
3.还可根据教材的内容和特点编制成自学交流课、自展提升课、自评巩固课等专题性学案。
4.多一些激励的话语。
如：
独立自学，相信自己能行！
试试你的身手，你最行！
做一做，你一定能过关！
温馨提示：
比比看，哪个小组办法多等等
（六）使用《单元程序导学案》的基本要求
1、对学生使用“单元程序导学案”的要求
A、根据“单元程序导学案”的目标要求，认真进行课前（或课堂）预习，所有学生必须自行解决“
升级会员 