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德育工作的创新

浅谈德育工作的创新

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浅谈学校德育工作的创新

（商业幼儿园王娟）

【摘要】当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈，教育在综合国力的形成中处于基础地位，这对于培养和造就我国21世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。

而在“素质教育中”最主要的就是德育教育。

可是，虽然当前学校德育工作虽然取得了一定的成绩，但对照科学发展观要求，还有一定差距。

我们只有发扬传统，勇于创新，才能使德育工作与时俱进，充满活力。

本文对德育工作创新进行了阐述，并从德育工作创新应遵循的基本原则、主要内容、新时期对德育工作者的要求和如何在幼儿日常生活中渗透德育教育四个方面提出了学校德育工作创新的基本思路。

关键词：

德育工作创新；科学发展观；以人为本

1对德育工作创新的理解

创新，就多年来经验，我的理解有三层含义：

一是在薄弱、不完善环节上的加强，二是在原有基础上的总结提高，三是更新、创造出来一种崭新的东西。

从这个意义上讲，德育创新就是继承、开拓，是改进、加强，是完善、提高，是在继承中创新，在创新中继承和扬弃。

但是，德育工作创新不能仅仅追求“新”，而首先要追求创新的“社会价值”，否则，不能持久深入。

1.1德育是一门科学，有创新才有活力。

德育工作对象是人，是塑造人的灵魂的工作，不像解答数理化问题那样可以一成不变。

但长久以来，形成的“我讲你听、我考你答、我说你服”的做法，已经与新时期德育工作和科学发展观要求不相适应，失去了应有的生机与活力。

2.2新时期新形势要求德育工作要创新。

一是党和国家对德育工作提出了更高要求。

2004年，中共中央、国务院相继颁发了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》得到了全国人民的衷心拥护。

党的十七大提出“育人为本、德育为先”的教育方针，为思想道德建设赋予了新的时代内涵。

全党、全社会高度重视青少年思想道德建设的局面已初步形成，新一轮重视德育工作的热潮已经掀起，这为我们进一步加强和改进德育工作提供了宝贵机遇。

在这种情况下，我们一定要把握机遇，认真分析德育在新形势下的发展问题，发挥现有优势，发掘潜在优势，创造新的优势，开创德育工作创新的新局面。

二是社会上道德失范、价值观念多元化，信息渠道多样化，学校德育工作的缺失及片面追求成绩和升学，给学校德育工作带来了极大的挑战。

三是科学发展观要求德育要创新。

近年来，我们的德育工作在理念、内容、方式方法和体制机制等方面虽然取得了一定的成绩，但部分教育工作者缺乏科学的教育质量观，德育目标过于笼统、空泛，德育的方法缺乏科学性,德育过程没有真正发挥学生的主体地位，导致了“德育低效”。

2新时期德育工作创新的基本思路

2.1德育工作创新应坚持的基本原则。

一是坚持时代性原则。

随着时代发展日新月异，人的世界观、人生观、价值观也随之改变，必然对德育工作创新提出新的要求。

二是坚持规律性原则。

把握学校生身心发展规律和德育自身规律。

小学阶段是人生的基础，重点抓好养成教育;初中阶段处于青春期，好奇好动、自制力差、逆反心理强，重点抓好体验教育;高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要时期，要在养成、体验的基础上，重点抓好实践教育,进一步引导学生在实践中形成健全的人格，完善公民的基本素养；大学阶段是在前段基础上，将大学生引入道德真理探索之路，使伦理审视和价值反思成为他们生活的基本内容。

三是坚持客观性原则。

坚持联系教育实际，即联系教育发展的现状、程度和水平，增强德育实效性，避免盲目性，使德育工作达到最佳效果。

四是坚持尊重性原则。

德育工作实效性的取得不是通过简单的几堂德育课或者几次严厉的说教就能达到的。

成功的德育工作是心灵相通、心心相印的过程，要讲求内容和过程的有机结合，体现科学性和可接受性。

2.2德育工作创新的内容。

一是创新德育理念。

牢固树立“德育就是质量”的观念。

德育质量是教育质量的重要内容，德育为智育提供导向、动力和思想保证，智育为德育提供科学文化知识基础。

好的学习品质、好的学习行为、好的学习方式方法，学习效率就会提高，就能为学生成才奠定良好的基础。

突出和提升以人为本的德育理念。

坚持以教师为主导，以学生为主体，调动学生内在积极性，不能就活动搞活动，只看事，不看人；只重形式，不重效果。

坚持“大德育”观。

坚持大德育观。

要让“人人都是德育工作者，处处都有德育工作”的观念深入人心，让每个人都有教育学生的义务和责任，每个人都做学生的榜样，处处都有德育工作。

二是创新德育内容。

加强弘扬和培育民族精神教育，培养青少年一代爱党、爱国、爱人民的美好情感，是永恒的主题。

重视诚信教育、礼仪教育为内容的文明行为习惯养成教育。

我们创新的任务是把这些内容具体化，鲜活化。

同时，还要与时俱进，不断充实德育的新内容，现阶段要加强珍惜生命教育、健全人格教育、健康文化教育、健康上网教育等。

三是创新德育载体。

在学科教学中，通过教师的学识、人格去感染、影响、同化学生，对学生施加良好的影响，用自己美好的言行，亲和的态度，真诚的情感去熏陶学生，发挥学科育人功能，使德智有机融合。

通过学校、社会、家庭渠道对学生进行教育，促使学生不断自我调整思想和行为，逐步培养良好的行为习惯。

以活动为载体。

让学生“看得见、摸得着”，使学生明事理、懂是非，激发学生情感、磨炼学生意志、指导学生行为。

四是创新德育方法。

降低重心，从细微之处着手，改变同学生接受能力和发展需求相脱节、“假、大、空”的说教式教育。

做到“三贴近”。

学校德育工作要贴近学生生活、贴近学生学习、贴近学生实际，变为他们的自觉行动。

彰显个性。

充分考虑每个学生的个性品质和接受能力，发现每一个学生的优点和长处，通过个性激励，引导群体行为，进而促进整体思想道德水平的提高。

五是创新德育机制。

激活评价机制，全面、科学地评价学校、评价教师、评价学生，扭转片面追求升学率、只教书不育人、“一好代三好”的倾向，逐步做到定性评价与定量评价相结合、过程评价与终结评价相结合，引导学生在生活中实践、体验、感悟，做到知情意行统一。

激活激励机制。

制定具体的奖励措施，对德育工作成绩突出者给予一定的奖励，在评优、晋职、晋升等方面向长期从事教育管理工作的同志给予高度重视。

激活调研机制。

制定德育研究计划，加大对德育热点、难点、前瞻性问题的研究力度，逐步形成各级德育研究网络，以广泛而深入的研究活动促进学校德育工作水平的提高。

2.3德育工作创新对教育工作者的要求。

新时期教育工作者需要加强修养，努力提高自身素质。

要学习现代教育教学理论知识、先进经验和基层实践成果；同时要深入开展调查研究，及时掌握学校德育工作的真实信息，发现新情况，解决新问题；扩展我们德育研究的视野，重视吸收国内外德育的有益经验，牢牢把握学生思想发展脉搏，真正走进学生心灵，不断创新德育工作举措，充分发挥学生主体性、增强体验性、提高实效性。

3德育在幼儿日常生活中的渗透

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：

“幼儿园德育教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。

”以下是我对幼儿在日常生活和活动中进行德育教育的一些尝试。

3.1结合日常生活中的小事进行随机教育。

日常生活中的教育渗透是所有教育途径中最基本、最直接的教育，在幼儿一日活动中，根据幼儿的年龄特点，从常规教育入手，使道德教育与生活实践相结合，针对幼儿接触过的各种事情，随时随地地进行教育。

我们要把德育教育渗透到幼儿的衣食住行，言谈举止等生活的各个方面，使幼儿在具体的行为中逐渐萌发爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养幼儿诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德、行为、习惯以及活泼开朗的性格，真正地为幼儿良好品行的形成打下坚实的基础。

新《纲要》中指出：

幼儿园应创设让孩子感受到接纳、关爱的良好环境，教师要以关怀、接纳的态度和幼儿交往。

教师要有爱心地接纳孩子，努力与幼儿建立起相互接纳、关爱的情感纽带。

在刚开学时，每天早晨，我们班的宇凡小朋友总是离不开妈妈。

总是要哭鼻子，于是，我走过去把她抱在怀里，轻声问：

“宇凡，你怎么了?

”她哭着说：

“我想妈妈。

”我轻轻拍着她的背说：

“老师会像妈妈一样爱你。

”她泪汪汪地看着我，我给了她一个肯定的眼神。

从此，笑容在她脸上绽放。

当我们伸出双手拥抱孩子时，心与心之间的桥梁就已经悄悄架起。

在户外活动时，我总是帮幼儿准备好纸巾，随时为流鼻涕的孩子擦一擦。

回到班上，孩子就能喝到为他们准备好的温开水，老师把关爱处处围绕在幼儿身边。

孩子伤心难过时，我们及时给与幼儿关切和爱抚，我轻声的询问、温柔的搂抱，让幼儿在感动之余，学得积极关爱、抚慰别人的行为习惯。

在我们班，一个小朋友因为消化不良吐了一地，孩子们一个个捂起了鼻子，露出厌烦的神情，还有的在旁边叫起来“臭死了”！

我耐心地帮孩子身上擦干净，然后打扫地上的呕吐物，看到老师默默地打扫，孩子们的小手都放了下来，一个孩子小声地和旁边的孩子说：

“我觉得老师像妈妈一样的。

”听了孩子的话，我由衷的高兴。

更令我更加欣慰的是，几天后，又有一个孩子生病吐了，这时，孩子们不再乱叫嫌东嫌西了，有几个懂事的孩子还拿来了纸巾和水杯递给那个呕吐的孩子。

我还时时处处为孩子营造宽松、愉快的生活环境，使良好品德顺利发芽。

由于幼儿模仿力极强，他们能通过模仿去学习攻击性行为，同样也可以通过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。

故事《小蚂蚁搬豆》中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子。

于是我把可爱的小蚂蚁画下来，一个一个排好队贴在厕所的墙面上，而且高度和幼儿的视线一般齐。

这样，他们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自然而然地就排好队等待入厕。

在等待的过程中，还可以数数小蚂蚁，复述故事中的情节。

3.2充分利用教育资源对幼儿进行德育教育

教材明确指出：

“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。

”我充分利用各种教育教学手段，不失时机的对幼儿进行德育教育。

比如通过书中、故事中的人物行为来帮助他们分清道德标准去认识哪些行为是正确的，哪些是错误的，正确处理人际关系及生活中的事情，在我们班有个小朋友任文奇爱看动画片《奥特曼》，在家整天拳打脚踢，来到幼儿园对同伴表现的不那么亲密，甚至对同伴有攻击性行为。

有的幼儿摔倒了，他不但不扶，骑在别人身上当小马，问其原因才知道是爷爷经常在家给他们当小马骑的缘故。

我随即开展一节体育游戏《小马运粮》，让幼儿背着大沙包在草地上爬，让他们去体验爷爷给他们当小马的辛苦，有效的帮助幼儿纠正不适宜的行为。

在认识《小麦的一生》时培养小朋友爱惜粮食的良好行为，在认识《重阳节》时教育小朋友要尊敬老人等，把道德素质教育的内容纳入整合教学中进行，充分调动了幼儿的积极性、主动性及兴趣，促进幼儿素质的全面发展。

对于我们班幼儿的自理能力相对比较差，针对这一情况在班内我们结合主题活动“成长快乐”开展了自己的事情自己做系列活动，让幼儿自己整理玩具、图书、保管好自己的物品，促使幼儿意识到自己能做好一些事情，并为自己的成长感到高兴。

3.3在游戏中开展德育教育

游戏是幼儿最感兴趣的活动。

所以，我以游戏为切入口，把德育目标渗透在具体的游戏情节中。

例如：

手工活动“美美窗帘”、“旧鞋DIY”；体游“二人三足”、“小小解放军”；以及美工“花儿朵朵”等，引导幼儿两两合作或更多的人一起合作、交往，从中帮助其学习和获得正确的交往技能，引发他们主动与人合作，并感受集体活动的快乐。

而我们此时所需要的是：

积极为幼儿创设良好的合作、交往环境。

总之，幼儿的德育教育是一项长期的工程，童年是人生最初的土壤，是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段，是生命个体一生中可塑性关键期。

塑造幼儿就是塑造未来，幼儿是祖国的未来和希望，因此德育教育必须从娃娃抓起，持之以恒，坚持不懈。

让我们给孩子一些权利，让他去选择、给孩子一些责任，让他去承担、给孩子一些困难，让他去面对，给孩子一些条件，让他去创造、给孩子一些问题，让他去探索。

使我们的孩子成为健康活泼、好奇探究、勇敢自信、有初步责任感的面向二十一世纪的儿童，使德育教育成为幼儿终身发展的基石。

【参考文献】

[1]《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发〔2004〕8号）

[2]《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）

[3]马惠元.《中国教育二十年.唐山卷》[M].北京：

人民日报出版社，2004.9