《苏武传》教学设计.docx

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《苏武传》教学设计

申报序号  ____________        

陕西省教育学会第四届优秀教学设计稿件

作 者

姓 名

姚志玲

电话

所属市

县 区

渭南市澄城县 

手机

工 作

单 位

 陕西省澄城中学

单 位

类 型

 高中

邮 政

编 码

715200 

稿 件

标 题

《苏武传》教学设计

学 科

类 别

中学

语文 

使用教材

及出版社

人教版人民教育出版社

年 级

高一年级 

第几册

必修四

人教版必修4第12课《苏武传》教学设计

澄城中学姚志玲

【教材分析】

《苏武传》是新课程人教版必修4文言文单元的第二篇课文，属讲读课文。

作为文言文，首先要注意疏通文意，读懂原文，积累文言知识，这是阅读文本鉴赏文本深入研究文本的基础和前提，也是学习文言文的必需。

《苏武传》是班固最能显示他塑造人物形象的艺术才华的优秀篇章之一。

班固为了突出苏武的民族气节和爱国精神，在事件的详略上精心处理、精心剪裁，如苏武被拘匈奴十九年，作者并没有对这十九年的生活采取编年记的方式描写，而是详写匈奴方面逼降和苏武拒降的场面，有力刻画了苏武的坚贞不屈。

此外，对比和衬托方法的运用使人物形象更加鲜明，这些也是记叙文写作的基本手法作者对于卫、李两人，结合其处境、地位和思想感情写出他们各自的特点。

前者死心塌地投敌，不惜对苏武软硬兼施，满足于一时的富贵荣华，一副叛臣嘴脸，面目可憎；后者则计较个人恩怨，一失足成千古恨，当劝说无效时，对比苏武的民族正气，他内心有愧，痛苦而泣。

卫律和李陵这两位降将对苏武来说，起了陪衬的作用，更显其坚贞不屈。

这篇传记，通过人物的语言行动和富有特征的细节描写，成功地塑造出具有坚贞的民族气节的爱国者形象。

紧紧围绕苏武坚守志节这一中心，作者选取卫律逼降、北海牧羊、李陵劝降等典型事件，在事件中表现人物的操守。

比如在举剑欲刺苏武，“武不动”，以言辞逼降，“武不应”；而在北海极为艰难的处境下，苏武仍“杖汉节牧羊，卧起操持”；并且面对卫律的逼降，苏武痛骂其背叛行为，而和李陵的对话又能义正词严地击中对方的要害，人物的语言颇为有力，凛然不可侵犯。

通过这些细节的描写，苏武的形象特征：

坚贞勇敢、宁死不屈，对祖国深挚的眷恋和忠诚都得到了鲜明的表现。

高中阶段是学生人生观世界观形成的关键时期，课标极力强调必须进行情感态度和价值观的教育、熏陶和感染，“语文课程必须塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

”苏武的精神，是中华民族品格的重要组成部分，至今仍具有震憾力量。

【指导思想】

1、贯彻课标，正确把握语文教育工具性和人文性的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”三个维度的目标，充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。

2、文言文是我国古代文化的重要载体，是现代汉语的源头，学好文言文是继承民族优秀文化的需要。

3、要转变文言文教学观念，引导学生自主研读，在理解文本材料的基础上整体认知，在文化内涵的挖掘中探究评价，让学生看到文言文自身特有的魅力，从而准确理解文言文。

【学情分析】

《苏武传》对高一的学生来说，他们虽然学过一定数量的文言文，但是阅读能力远未过关，知识的积累和能力的培养都还未到位。

好在教材虽然篇幅较长，但人物形象饱满，情节生动，文学性、观赏性较强，此前，他们已学习过篇幅更长的《鸿门宴》、《荆轲刺秦王》、《廉颇蔺相如列传》等，对《苏武传》的学习，有了一定的心理准备。

另外，苏武的故事，学生并不陌生，这在一定程度上缓解了他们的畏难情绪，只要教师在教学中引导得当，学生还是会产生浓厚的学习兴趣的。

所以，在教法上，我的构想是利用板块式教学，突出教学目标，突破重点难点。

【设计思路】

本节课是《苏武传》教学的第二课时，第一课时安排学生自读课文，疏通文意。

本节课首先回顾上节知识，以抢答赛的形式对上节重要知识点进行检测。

通过这一形式检测，激发学生的热情，充分调动学生的积极性，然后提出问题：

概括苏武的人物形象？

一方面检查早读预习情况，另一方面，引导学生思考，进入文本，然后利用多媒体出示多幅图片，让学生沉浸在文本的氛围中，积极思考，展开讨论，接着设置一组问题，让学生以组为单位，自选议题，展开讨论，限时10分钟，最后教师引导学生总结塑造人物形象的艺术手法，结束这节课。

此节课采用探究式教学，结合讨论法、归纳法、讲解法、竞答法等教学方法，对塑造人物形象这一板块知识进行教学，通过教师设置多个问题，学生自选一个问题，引发学生多角度思考，共同协作，完成教学目标，充分体现以教师为主导，以学生为主体的探究式课堂模式特点。

【教学目标】

1．知识与技能

●借助工具书、课文注释，读懂文章，积累和掌握常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识，培养文言文语感。

●引导学生学习本文精心剪裁，组织文章和对比衬托，凸显形象的写作技巧。

2．过程与方法

●引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。

●通过与《史记•廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。

●反复诵读，整体感知，理清文章脉络

3．情感态度与价值观

●突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神

●学会辩析评价历史人物。

【教学重点】

1、积累文言实词、虚词、句式等文言知识

2、引导学生在客观评价人物的过程中，理解苏武的精神内涵。

【教学难点】

1、分析人物性格特征，体会传主的人格精神。

2、评价传主的功过和价值。

【教学准备】

学案，多媒体课件

【教学过程】

教学内容

教学过程

设计思想

教师活动

学生活动

导

课

1．明确教学目标

2、重点知识检测

三、

讨

论

探

究

孔子云：

“岁寒,然后知松柏之后凋也”。

的确,艰难困苦中最能见出一个人的品性,沧海横流中方显出英雄的本色。

面对人生穷途危难,是卑躬屈膝还是傲骨在腰？

这是一个涉及心灵的选择。

在这样的选择前,志士仁人为我们树立了光辉的榜样。

今天,就让我们心怀虔诚走近一位古人,他就是大汉苏武。

提问：

你知道关于气节的名句吗？

教师明确教学目标。

出示多媒体课件，抢答赛开始。

（1）通假字

（2）古今异义的字

（3）词类活用

（4）句式

1、学生初步总结苏武的人物性格。

提问:

作者笔下的苏武具有怎样的性格特征？

忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔（答案不限）

2、教师引导学生从细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。

教师设置探究问题，提出要求：

每组学生从以下三个问题中任选一个问题进行讨论，最后形成书面文字，限时十分钟。

3、问题设置：

（1）和《廉颇蔺相如列传》比较，你认为司马迁和班固塑造人物形象的方法有哪些相同之处?

（2）文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？

参考答案：

学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。

卫律：

傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。

李陵：

李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。

他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。

卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。

卫侓和李陵对苏武起了对比映衬的作用。

（3）苏武是以苏武为感动中国的历史人物，请小组合作，写出颁奖词。

1、详略得当的情节安排。

2、用个性化的语言表现人

物。

（前面的总结中巳经

谈及）

3、次要人物的对比、衬托。

文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，

（1）张胜：

糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。

苏武：

清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。

（2）卫律：

卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世

苏武：

为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落

（3）李陵：

为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦；苏武：

以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔

5、教师小结

在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。

苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！

6、课堂小结

通过这节课的学习，我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动。

同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：

详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。

聆听，进入学习情境。

学生根据已有知识信息回答

学生齐读目标

学生举手抢答，以小组为单位赋分

学生可根据自己的理解回答，答案不限

学生以组为单位先选定议题再阅读文本相关内容，思考，讨论，得出结论，形成书面文字

学生讨论后小组代表回答，或通过展台展示学生的书面成果

学生点评

学生质疑

学生总结

教师通过课件修正补充

选第三议题的小组派代表通过展台展示颁奖词，学生教师给出评比结论，表现好的小组或个人，教师给以激励

学生个人或小组代表先发言，学生补充，教师纠正补充

引导学生很快进入文本

激发学生学习兴趣，积极参与课堂活动

充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和热情，既检测学生的重点知识，又为后面的讨论创设了必要的氛围

培养学生的自主学习和阅读理解处理信息的能力，同时能够培养学生的创新思维能力

应相信学生，让他们放胆发言，哪怕与自己观点不符，只要言之成理，皆当鼓励，以此来培养他们的语言运用能力，而自己所应担任的角色应当是疏通他们阻塞的思想，连贯他们断续的语言，点拨他们不解的疑惑，提供他们未知的问题，领涉他们未及的领域，概括他们思索的结论。

这样才是真正的授之以渔。

“语文课程必须塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

”苏武的精神，是中华民族品格的重要组成部分，至今仍具有震憾力量。

学习苏武不惧威逼利诱，坚守节操、不辱使命的爱国精神。

适时对学生进行情感态度价值观教育

抛砖引玉，需要一个过程，只要学生敢于抛开自身束缚和定势思维，创新的思维，总会闪耀出夺目的火花。

引导学生归纳总结，主动梳理回顾总结知识。

分

析

人

物

四、学生总结文章塑造人物的艺术手法

五、课后思考：

试评论苏武的功过得失和价值意义

八、【教学反思】

本节课以讨论、探究为核心组织教学，通过抢答赛、写颁奖词等多种学习方式，将充分调动学生学习文言文的积极性，转变课堂模式为突破口，通过让学生主动积极参与教学，既落实基础知识，又提高阅读文言文的能力，培养学生的创新思维，主要有以下几点：

1、对重点知识点采用抢答赛的形式，是一种创新，是对以往文言文教学死气沉沉的教学模式的大胆挑战，也是对陈旧模式的否定，课堂效果很好。

2、充分调动了学生的自主能动性，变以往教师讲学生听的单线程教学模式为师生互动、生生互动的多线程教学模式，突出了学生的主体地位，变教为学，变愿学为乐学。

3、课堂上引发讨论，在学生合作学习的基础了充分展现了学生个性，仁者见仁，智者见智，各抒己见，提高了学生的学习兴趣。

4、在理解性阅读的基础上进行了迁延性阅读，并且在品读的基础上实现了悟读，提升了教学层次。

当然，本课也还存在很多问题，如比较阅读只能停留在较浅层次，不能更为深入细致；挖掘的深度不够。

受课堂时间的限制，很多同学没有能够发言等。

在今后的教学中，我们还要紧紧围绕“个性化教学实验研究”这个中心，探索个性阅读、个性写作、个性读写的有效途径，促进学生自身在读写方面积极主动的发展。

其次，就是学生的语言归纳能力欠缺。