整理问题应用写作教学现状.docx

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整理问题应用写作教学现状

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一、加强理论研究是拓展学科发展空间的当务之急社会的广泛开放与急剧变革为应用写作提供了前所未有的广阔舞台,应用文利用率迅速提升,新文种层出不穷。

与应用文写作社会实践的繁荣景象相比,应用写作理论研究明显滞后。

具体表现为理论体系不够独立、内容不够系统、观点不够权威。

近年来,尽管从事应用写作理论研究的人越来越多,研究内容也不断丰富和深入,但由于起步较晚,真正体现出应用文自身体系性和规律性的权威著述还不多见。

理论的软弱,直接导致诸多问题的产生。

一是学科独立地位的缺失。

目前除武汉大学等少数几所大学成立了写作学硕士授予点外,其他院校的写作学一直不能单独成立硕士点,要“挤”到其他学科专业中招收研究生。

一些有志于从事应用写作研究的学生求学无门。

在各类各层次大学课程设置里,大多数学校应用写作课程地位无足轻重,或不开,或设为选修课,或只在文科类专业中开设一点。

有限的学时与应用文内容的先天丰富性和后天扩展性形成强烈的反差,学生只能触及应用写作的“冰山一角”,难以在短时间内生成写作能力。

二是课堂教学模式化。

很多人认为应用写作没啥可讲,导致教学过程近乎千篇一律:

由文体特点切入,接着介绍结构格式、写作方法,中间穿插例文分析,最后布置点作业训练。

课堂上,教师味同嚼蜡,学生兴趣索然,教学效果令人尴尬。

三是理论知识与能力训练分离。

理论脱离了写作训练的实际,没有做到理论的高层次与基本训练的科学化相结合,往往是老师一讲就明白,学生一写就糊涂,教与学的积极性都在“曲高和寡”中逐渐消退。

二、推进教材建设是顺利实施教学活动的有力保证教材是教学的依托,是教学内容的文本化,提高教学质量必须要有得心应手的好教材。

根据教学需要,应大力开发并推广使用以下几类教材:

一是标准类教材。

应用文的工具性要求应用文必须按照一定的体例格式来规范写作。

目前应用写作教材文种分类不统一,格式不统一,除行政公文、党的机关公文、军队机关公文及一些专业性较强的应用文有相关部门发布的标准外,其它众多的应用文种没有可参照的评价标准。

教学中学生对此提出很多疑问,教师也难以界定孰是孰非。

应将现有的涉及到应用写作规范方面的具体条例、规定编成教材,推广使用。

有了明确的标准,自然能够明辨是非对错,教师教起来轻松,学生学起来也容易了。

二是范例类教材。

包括规范例文和问题例文两类。

规范例文类教材已经出版了很多,但有些教材“范文”不规范,错误显而易见。

这样的教材不但不能有效指导写作实践,反而会形成误导,陷患无穷。

教师在给学生推荐书目时,一定要谨慎选择。

问题例文即“病文”类教材对应用文写作教学大有裨益,通过对“病文”的诊断分析,可以帮助学生发现写作中常见的问题,找出“病因”,对症下药。

三是模具类教材。

应用文具有相对固定的结构模式,如公文体模式、书信体模式、契约体模式、报告体模式等,每一个具体文种也有不同的模式。

可以把这些模式列举出来,设计成母版,现用现套,供那些在工作中急需应用写作又没有学习过应用写作的人使用,以解燃眉之急。

当然,这是迫于社会广泛需要的权益之计,要想真正掌握应用写作规律,形成应用写作能力,还需要进行系统的学习和训练。

目前已有此类教材问世,但还不多见,尚有较大的发展空间。

四是电子类教材。

网络技术的发展,使应用文的写作、传输、处理、查阅、存储走向电子化,同时,也使多媒体教学手段走进课堂。

电子化教材取代纸制教材已经成为未来教材变革的必然趋势。

应加快开发制作应用写作教学光盘,把声音和影像带进课堂,增强应用写作教学的形象性和生动性,进一步激发学生的学习兴趣。

三、改革教学方法是有效提高教学质量的重要手段

（一）突出专业性,因“需”设置教学内容

应用写作为“用”而写,具有很强的功利性。

教学内容的设置要必须注意以下三点:

一要有针对性。

学生毕业后将走向不同的工作岗位,所学知识以后是否“用得着”,是学生普遍关心的,也是影响其学习兴趣和动力的关键因素。

因此,教学内容的设置不能一刀切,必须针对学生所学专业精心编排。

二要有体系性。

文种的选择不能单纯考虑横向的广阔性,还要根据学生今后工作需要,体现纵向的系统性。

要抓住学生必须学习的文种上下延伸,使学生掌握一个相对完整的工作程序中各个文种的写法。

三要有代表性。

有限的教学时数不可能囊括太多的教学内容,要在学生应知应会的文种中,选取最核心的部分精讲,其余可略讲,或作为“相关链接”内容布置给学生自学,老师作点拨性辅导。

（二）突出应用性,灵活设计教学方法

1、开放式教学法。

即把课堂教学和岗位实践结合起来,边学习边“实习”。

根据学生所学专业,选取部分文体,提出写作要求,让学生到本专业对口单位见习、实习,深入实际,调查研究,收集直接材料和间接材料,在老师的指导下,自主完成写作任务。

这种教学方法,能够缩短理论到实践的过程,迅速将一般写作能力“改造”为社会具体写作能力,强化写作教学的实效性。

2、情境教学法。

从教学需要出发,创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,激发学生主动学习,帮助学生迅速而准确地理解教学内容,加强思维训练,提高教学效果。

教学中,教师要设置特定的写作场景,把自己和学生“设计”成实际工作中的某个角色,从接受写作任务、收集写作材料到文稿的起草、修改、送审,在具体而“真实”的环境中解决各种实际问题,获得写作体验。

3、案例教学法。

案例教学法是在学生掌握了有关写作知识、形成了一定分析能力的基础上,教师精心策划,根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,将学生带入特定的写作“现场”,具体问题具体分析,找出“应该这样写”或“不应该这样写”的非写作技巧方面的原因,明确写作“环境”对写作的制约作用,减少“书卷气”,增加实用性。

应用写作教学肩负着素质教育的重任。

尽管目前应用写作教学现状还不尽如人意,但是,随着学科理论的建立,教材建设的完善,现代教育技术的运用,应用写作教学一定能够走出误区,取得令人满意的教学效果。

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人次

简历的写作原则一份卓有成效的个人简历是开启事业之门的钥匙。

正规的简历有许多不同的样式和格式。

大多数求职者把能想到情况的都写进简历中，但我们都知道没有人会愿意阅读一份长达五页的流水帐般的个人简历，尤其是繁忙的人事工作者。

这里有三条写简历的重要原则：

第一条原则以一个工作目标为重点，将个人简历视为一个广告，再就是尽量陈述有利条件以争取面试机会。

写作出色个人简历第一原则是要有重点。

一个招聘者希望看到你对自己的事业采取的是认真负责的态度。

不要忘记雇主在寻找的是适合某一特定职位的人，这个人将是数百名应聘者中最合适的一个。

因此如果简历的陈述没有工作和职位重点，或是把你描写成一个适合于所有职位的求职者，你很可能将无法在任何求职竞争中胜出。

第二条原则把简历看作一份广告，推销你自己。

最成功的广告通常要求简短而且富有感召力，并且能够多次重复重要信息。

你的简历应该限制在一页以内，工作介绍不要以段落的形式出现；尽量运用动作性短语使语言鲜活有力；在简历页面上端写一段总结性语言，陈述你在事业上最大的优势，然后在工作介绍中再将这些优势以工作经历和业绩的形式加以叙述。

第三条原则陈述有利信息，争取成功机会，也就是说尽量避免在简历阶段就遭到拒绝。

为面试阶段所进行的简历筛选的过程就是一个删除不合适人选的过程。

如果你把自己置身于招聘者的立场就会明白：

招聘时每次面视都需要较长时间，因此对招聘者来说进入面试阶段的应聘者人数越少越好。

招聘者对理想的应聘者有也有要求：

相应的教育背景，工作经历，以及技术水平，这会是应聘者在新的职位上取得成功的关键。

应聘者应该符合这些关键条件，这样才能打动招聘者并赢得面视机会。

同时，简历中不要有其他无关信息，以免影响招聘者对你的看法。

记住，写作简历时，要强调工作目标和重点，语言简短，多用动词，并且避免会使你被淘汰的不相关的信息。

人力资源管理者都很繁忙，在筛除掉不合适的应聘者前不会花费时间来浏览每一份简历。

当你获准参加面视，简历就完成了使命。

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人次

述评写作之诀窍无论写什么内容，首先须从结构入手，把握好是什么、为什么、怎么办这三部分，把这三部分吃透了，写好了，你这述评也就成功了。

搞新闻，免不了要写述评，尤其是从事经济报道的记者，述评写作可以说是家常便饭，一项必备的基本功。

述评写作有什么诀窍吗？

细想想，诀窍还是有一些的，那就是，无论写什么内容，首先须从结构入手，把握好三段式或者说三部分，把这三部分吃透了，写好了，你这述评也就成功了。

哪三部分呢？

第一部分，是什么。

第二部分，为什么。

第三部分，怎么办。

非常简单，就这三部分。

再复杂再不好写的述评，用三段式一套，几乎百发百中，无一例外。

举个例子。

前年秋天，笔者到上海浦东干部学院参加培训，顺便回母校复旦大学看看。

校领导知道我是新闻系毕业的，说，老詹，复旦马上就要庆祝建校100周年了，这可是个大事情呀。

作为复旦毕业生，又在中央媒体工作，可不可以为母校100周年写篇报道呀？

我知道此事难度很大，不敢应承，转念一想，咱经济日报老总编范敬宜不是曾经说过吗，“只要找到好的角度，没有不可以写的新闻”。

正因为文章不好写，才是一次难得的锻炼机会嘛。

于是答应下来，经过采访，写了一篇约6000多字的长篇述评《复旦：

瞄准世界一流大学》，发了一个整版，反映还算不错。

这篇述评是怎么写的呢？

很简单，三部分。

第一部分，标题三个字：

为什么？

当今中国，为什么一些重点高校尤其是名牌大学如北大、清华、复旦、浙大、南大等等，纷纷提出要建世界一流大学呢？

这绝非偶然。

因为，一个国家的核心竞争力，说到底无非是科技、人才和知识这三项。

而科技、人才、知识的培育点和聚集点，就在大学。

倘若一个国家没有一流大学，要建一流国家，绝不可能。

美国之所以成为世界经济实力的一流强国，重要原因之一，就是它拥有一批世界一流大学。

中国在向世界强国迈进的过程中，自然要建设一批世界一流大学。

这就阐明了复旦建世界一流大学的必要性和迫切性。

第二部分，标题也是三个字：

是什么？

既然中国必须建设一批世界一流大学。

人们自然会问，究竟什么叫世界一流大学，它有哪些标准呢？

毫无疑问，一流大学，应该有一流的师资，一流的学科，还要有一流的环境（硬环境和软环境），以及一流的成果。

如果没有以上四项，谈何世界一流大学？

复旦的师资和学科到底怎么样？

它的硬软环境和学术成果怎么样？

在中国和世界的排名如何？

这部分都作了详细分析。

第三部分，怎么办？

通过分析看出，复旦离世界一流大学还有不小差距。

怎么办呢？

一流师资从哪里来？

一流学科怎么培育？

一流的硬软环境怎么建立？

复旦都有自己的考虑和对策。

最后得出结论，只有经过长期不懈努力，复旦建设世界一流大学的目标，才能实现。

6000多字的述评，写的就是以上内容。

文章发表以后，校领导非常满意，在读者中也引起一定反响。

需要说及的是，三段式的排列顺序，是可以灵活穿插的。

“复旦”一文，就没有把“是什么”放在第一部分，因为，建设世界一流大学并非事件性新闻。

假如一开头就讲什么是世界一流大学，读者肯定不感兴趣。

反之，你先讲“为什么”，即中国为什么必须建一流大学，不建难道不可以吗？

先把必要性写清楚了，接下来读者自然就会关心，一流大学有些什么标准，到底“是什么”，怎么才能建设世界一流大学，应该“怎么办”。

以三段式写述评的例子，还有不少。

上世纪九十年代初，笔者曾写过一篇《少数企业死不了，多数企业活不好》。

说起这篇述评，还有一个故事。

当时，我正担任经济日报工交部主任，总编辑老范开完中央经济工作会议回来，要我们写一篇怎样把国有企业搞活的述评。

我绞尽脑汁，成稿一篇，题目叫《怎样把企业搞死》。

为什么如此着笔呢？

因为，只有搞死一部分企业，才能把大部分企业搞活。

文章这个立意，得到老范肯定，但他说题目肯定不行！

中央才开会说怎样把企业搞活，你就来一篇怎样把企业搞死，这不是对着干吗？

不过不要紧，可以改一个题目。

下午，他把我叫去说，国枢，题目已经想好了，就叫《少数企业死不了，多数企业活不好》，你看如何？

我一听，太棒了！

文章发在次日头版头条，在读者中反响很大，因为当时还很少有人从这个角度提出问题。

这篇述评，也是三段式：

第一，是什么？

主要讲我国国有企业的现状：

国企建了很多，整体效益很差。

第二，为什么？

为什么整体效益很差呢？

一个重要原因是，一些本该淘汰的企业，总是淘汰不了。

文章以日常现象作比喻，写道：

苗圃中，种了不少小苗，本来长势不错，但到一定程度就没法再生长了，因为树苗太多，非常拥挤！

阳光呀、空气呀、水分呀，都不够。

怎么办呢？

给它增加阳光，夜夜照明，还给它吹风，给它施肥，行不行呢？

还是不行。

唯一的办法，就是果断间苗！

只有让少数树苗死掉，多数树苗才能成活。

自然界如此，企业界不也一样吗？

第三，怎么办？

怎么才能让一部分企业死去呢，标准是什么呢？

死去的企业财产怎么处置、职工怎么安置呢？

文章提出了企业破产和职工的保险安置等问题，这在经济报道中算是提得比较早的。

前不久，看到清华大学教授魏杰写的一篇述评《关注和应对高成本时代的到来》。

文章揭示了我国当前一个很重要的经济趋势，即企业的高成本时代已经来临。

文章分作三部分。

第一，是什么？

当今中国，企业生产成本急剧上升，利润普遍减少，企业生存压力越来越大。

第二，为什么？

为什么会出现这些现象呢？

一是企业能源成本上升，不可逆转。

二是原材料价格上升。

三是运输成本上升。

四是环境、土地、环保等的投入增加。

五是职工工资越来越高，人力成本急剧上升。

六是进口原料等价格持续上升。

总之，由于我国工业化城市化进程的加快，企业各方面成本急剧上升，利润减少，所以，企业高成本时代已经来临。

第三，怎么办？

文章提出了一些应对办法，政府应当做些什么？

企业应该怎么办？

整篇文章，就三部分，写得很集中，也很精彩。

三段式写作法，听起来很简单，用起来却非常灵。

一篇述评，只要认认真真把这三部分写精、写好，一定会受读者欢迎。

比如，当前广大读者非常关心城市房价猛涨问题。

倘若报社派出记者，认真调研采访，把全国主要城市房价的真实情况详细了解一番，写清楚“是什么”；同时，请教专家学者和政府部门及房产企业有关人士，摸清房价猛涨的真实原因，弄明白“为什么”；最后，再认真梳理解决房价猛涨的对策和思路，亦可借鉴一些国外比较成熟的经验。

这样写出文章来，难道不精彩，难道没人看吗？

又如，前些时候爆发的朝核危机，人们也很关心。

假如从“是什么”（朝鲜到底是不是进行核实验？

具体当量如何？

在哪里进行的？

）“为什么”（朝鲜为什么会在这个时候冒天下之大不韪搞核试验？

其用意何在？

）“怎么办”（国际社会怎么办？

中国怎么办？

美国和西方国家怎么办？

此事前景如何？

）三段式入手，一定会写出一篇好文章来。

述评写作三段式是个通例，几乎没有例外。

但具体到某篇文章，又并非“是什么、为什么、怎么办”样样肝脏齐全，各自平分秋色。

有的文章，可以重点写“是什么”，有的重点写“为什么”，有的则重点写“怎么办”。

比如，当某种现象大家还搞不清楚的时候，可以重点写“是什么”。

至于“为什么”，倘若一时原因不明，做一些初步分析即可。

而“怎么办”，则可以写一些解决问题的大体思路和设想。

而有的时候，“是什么”大家已经知道，事实很清楚了，只是不明白“为什么”，想知道“怎么办”，你就不妨在后两方面多使使劲。

三段式在实践中为什么如此管用呢？

仔细想想，大概是因为三段式把新闻事实的前前后后各个侧面全囊括进去了吧。

从时空关系看，“是什么”主要讲的是现在，“为什么”主要讲的是过去，“怎么办”则主要讲的是将来。

过去、现在、将来，时空关系，全都有了，你还有什么弄不明白的呢？

在具体写作中，三段式的侧重点是不一样的。

“是什么”重在求细——详实地占有大量事实和细节。

“为什么”重在求深——深入地探求事实背后的真象。

“怎么办”重在求实——给出解决问题的思路和办法。

说来有趣，述评写作三段式作为一种技巧，不但可以用于述评写作，还可推而广之，用于其他写作。

记得当年我还在经济日报任副总编时，报社搞“保持共产党员先进性教育活动”，不是每个党员都要写自我剖析材料吗？

由我分管的一些部门主任问我，老詹，这材料怎么写呀？

我说，很好写嘛，就按述评写作的三段式来写。

第一，先写“是什么”，讲讲目前的思想和工作状况，对照共产党员的先进性，自己有些什么问题和不足？

第二，再写“为什么”，为什么会出现这些问题呢？

得分析分析，找找原因。

最后写“怎么办”，针对这些问题，打算怎么办，采取什么措施，改正自己缺点？

就这样写，不算难吧？

不难不难。

大家一听，点头笑道，这一说就简单了，确实不难。

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